Publikationen aus den Forschungsprojekten
Sortiert nach Forschungsbereichen und den einzelnen Projekten finden Sie hier eine Zusammenstellung bisheriger Fachveröffentlichungen in wissenschaftlichen Fachzeitschriften, Monographien und Sammelbänden.
Das Literaturverzeichnis verfolgt nicht den Anspruch der Vollständigkeit, sondern versteht sich als wachsender, fortlaufend zu ergänzender Überblick über wissenschaftliche Ergebnisse der Arbeit in den Forschungsprojekten.
Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)
Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)
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Weinheim & Basel: Juventa. mit Beiträgen von: B. Arnoldt, F. Brümmer, P. Furthmüller, S. Jarsinski, H. P. Kuhn, K. Lossen, N. Lüpschen, D. Neumann, H. Quellenberg, W. Rollett, L. Spillebeen, C. Steiner, K. Tillmann.
Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen: Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG).
2020
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Weinheim: Beltz Juventa.
Individuelle Förderung an Ganztagsschulen. Forschungsergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). -
Journal for Educational Research Online, 12 (1), 47-66. https://www.pedocs.de/volltexte/2020/19118/pdf/JERO_2020_1_Kielblock_Reinert_Gaiser_Die_Entwicklung_multiprofessioneller_Kooperation.pdf
Die Entwicklung multiprofessioneller Kooperation an Ganztagsschulen aus der Perspektive von Expertinnen und Experten. -
Zeitschrift für Bildungsforschung online, 10 (2), 231–246. https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs35834-020-00266-3
Die Ganztagskoordination und ihre Bedeutung für diemultiprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen. Eine explorative Fallstudie. -
In: Bollweg, P., J. Buchna, T. Coelen & H.-U. Otto (Hg.): Handbuch Ganztagsbildung (2. Aufl.). Wiesbaden: VS, S. 1507-1524.
Ausgewählte Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen.
2019
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Frankfurt am Main. https://www.pedocs.de/volltexte/2020/19109/pdf/SteG_2019_Individuelle_Foerderung_Potenziale_der_Ganztagsschule.pdf
Individuelle Förderung: Potenziale der Ganztagsschule. -
Empirische Pädagogik, 33 (4), 414-432.
Belastete Lehrkollegien - schlechtes Beziehungsklima? Wirkt sich die Belastung von Lehrkollegien auf das Beziehungsklima und schulische Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler aus? -
In: Breit, S., F. Eder, K. Krainer, C. Schreiner, A. Seel & C. Spiel (Hg.). Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018, Bd. 2. Graz: Leykam, S. 230-235.
Internationale Perspektiven: Angebote an Ganztagsschulen im Kontext des internationalen Diskurses um erweiterte Bildungsangebote für Schüler/innen. -
In: Bae, S. H., J. L. Mahoney, S. Maschke & L. Stecher (Hg.): International developments in research on extended education - Perspectives on extracurricular activities, after-school programs, and all-day schools. Opladen: Barbara Budrich, 153-171.
Primary students' participation in extracurricular activities on reading and natural sciences in German all-day Schools. -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22 (2), 435-459. https://www.pedocs.de/volltexte/2020/18995/pdf/Sauerwein_2019_Partizipation_Ganztagsschule_A.pdf
Partizipation in der Ganztagsschule - vertiefende Analysen. -
Frankfurt am Main, Dortmund, Gießen, München. https://projekt-steg.de/news/bundesbericht201718
Ganztagsschule 2017/2018. Deskriptive Befunde einer bundesweiten Befragung.
2018
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Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, Heft 3, 361-367.
Hausaufgabenbetreuung in der Ganztagsschule – Potenziale für individuelle Förderung. -
In: Drossel, K. & B. Eickelmann (Hg.): Does ‚What works‘ work? – Bildungspolitik, Bildungsadministration und Bildungsforschung im Dialog. Münster: Waxmann, S. 241-258.
Ergänzende Unterscheidungskriterien für die Organisationsform von Ganztagsschulen: Inhaltliche Breite des Angebotes, konzeptuelle Verbindungen und Zeitorganisation. -
In: Maschke, S., G. Schulz-Gade & L. Stecher (Hg.): Jahrbuch Ganztagsschule: Lehren und Lernen in der Ganztagsschule. Grundlagen, Ziele, Perspektiven.
Die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG): Qualität und Wirkungen außerunterrichtlicher Angebote. Ein Überblick über die zentralen Befunde der zweiten Förderphase von StEG (2012-2015). -
Lernende Schule, 81 (1), 8-11.
Multiprofessionelle Kooperation im Ganztag – Ergebnisse aus der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen. -
Kulturelle Bildung online. https://www.kubi-online.de/artikel/ganztagsschulen-kulturelle-bildung
Ganztagsschulen und Kulturelle Bildung.
2017
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In: Schüpbach, M., L. Frei & W. Nieuwenboom (Hg.): Tagesschulen.
Aktuelle Entwicklungen der ganztagsschulischen Angebote in Deutschland. -
Onlineveröffentlichung. https://www.pedocs.de/volltexte/2018/15098/pdf/Leitfaden_STEG-Tandem.pdf
Leitfaden StEG-Tandem. Konzeptuelle Weiterentwicklung von Hausaufgabenbetreuung und Lernzeiten. Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen. -
DIPF informiert, 25 (2), 18-20. https://www.dipf.de/de/forschung/publikationen/pdf-publikationen/dipf-informiert/dipf-informiert-nr-25
Wissenschafts-Praxis-Transfer an Ganztagsschulen. -
Gemeinsam leben, 25 (3), 140-148.
Multiprofessionelle Kooperation als Fundament der inklusiven Ganztagsschule. -
In: Bae, S.-B. (Ed.): Global trend in after school programs and policy implications. 2017 International Forum on After School. Seoul: Sungkyunkwan University, S. 37-49.
The implementation of all-day schools in Germany: Goals, successes and persisting problems. -
Weinheim: Beltz Juventa.
Qualität in Bildungssettings der Ganztagsschule. Über Unterrichtsforschung und Sozialpädagogik. -
In: Schüpbach, M., L. Frei & W. Nieuwenboom (Hg.): Tagesschulen.
Zur Bedeutung des Besuchs von Ganztagsschulangeboten für das prosoziale Verhalten von Schülerinnen und Schülern: Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen.
2016
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Frankfurt am Main. http://www.projekt-steg.de/news/qualit%C3%A4t-und-wirkungen-von-ganztagsangeboten-brosch%C3%BCre-zu-neuen-forschungsbefunden-von-steg
Ganztagsschule: Bildungsqualität und Wirkungen außerunterrichtlicher Angebote. Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen 2012–2015. -
Frankfurt am Main, Dortmund, Gießen, München. http://www.projekt-steg.de/news/forschungsteam-der-studie-zur-entwicklung-von-ganztagsschulen-steg-legt-bericht-einer-0
Ganztagsschule 2014/2015. Deskriptive Befunde einer bundesweiten Befragung. -
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (6), 812-829.
Zur Relevanz der Ganztagsteilnahme bei der Bewältigung kritischer Passagen am Ende der Schullaufbahn. -
Zeitschrift für Pädagogik 62 (6), 757-759.
Bildungsqualität und Wirkung von Angeboten in der Ganztagsschule. Einführung in den Thementeil. -
In: Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.), Bildungsforschung 2020. Zwischen wissenschaftlicher Exzellenz und gesellschaftlicher Verantwortung. (Bildungsforschung, Bd. 42), S. 100-107. https://www.bmbf.de/pub/Bildungsforschung_Band_42.pdf
Ergebnisse nutzbar machen. Transfer und Erträge aus der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). -
Immenhausen: Prolog. http://www.schulpaedagogik-heute.de
Was sind gute Schulen? Teil 4: Theorie, Praxis und Forschung zur Qualität von Ganztagsschulen. -
Zeitschrift für Pädagogik 62 (6), 780-796.
Vom Lesenlernen in der Ganztagsschule: Leisten Ganztagsangebote einen Beitrag zur Leseförderung am Beginn der Sekundarstufe I? -
Methods, data, analyses (mda) 10 (1), 73-96. http://mda.gesis.org/index.php/mda/article/view/2016.004
Retrospective Measurement of Students’ Extracurricular Activities with a Self-administered Calendar Instrument. -
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (6), 797-811.
Hausaufgabenangebote an Ganztagsschulen. Fallstudien zur Verzahnung von Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten. -
In: Fischer, N., H. P. Kuhn & C. Tillack (Hrsg.), Was sind gute Schulen? Teil 4: Theorie, Praxis und Forschung zur Qualität von Ganztagsschulen. Immenhausen: Prolog, S. 122-137.
Mitarbeit von Lehrerinnen und Lehrern im Ganztagsbetrieb und ihre subjektiven Theorien zum pädagogischen Potenzial ihres 'Mehr an Zeit'. -
In: Fischer, N., H. P. Kuhn & C. Tillack (Hrsg.), Was sind gute Schulen? Teil 4: Theorie, Praxis und Forschung zur Qualität von Ganztagsschulen. Immenhausen: Prolog, S. 148-167.
Soziales Lernen von Jungen und Mädchen in der Ganztagsschule. Zur Bedeutung der Mitbestimmung in den Angeboten für die Entwicklung der schulbezogenen sozialen Verantwortungsübernahme. -
Gießener Beiträge zur Bildungsforschung, H. 11, Januar 2016. http://geb.uni-giessen.de/geb/volltexte/2016/11875/pdf/Leussidis_AufgabenPersonalGTS_2016.pdf
Aufgaben und Veränderungsbedarf des weiteren pädagogisch tätigen Personals an Ganztagsschulen. Eine Analyse anhand des empirischen Materials der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). -
Zeitschrift für Pädagogik 62 (6), 760-779.
Entwicklung der naturwissenschaftlichen Kompetenzen und des sachunterrichtsbezogenen Selbstkonzepts bei Schüler/-innen in Ganztagsgrundschulen. -
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (6), 760-779.
Entwicklung der naturwissenschaftlichen Kompetenzen und des sachunterrichtsbezogenen Selbstkonzepts bei Schüler/-innen in Ganztagsgrundschulen. -
In: Fischer, N., H. P. Kuhn & C. Tillack (Hg.), Was sind gute Schulen? Teil 4: Theorie, Praxis und Forschung zur Qualität von Ganztagsschulen. Immenhausen: Prolog, S. 60-80.
Qualitätsmerkmale in Ganztagsangeboten aus Perspektive der Schüler/innen. -
In: Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.), Bildungsforschung 2020. Zwischen wissenschaftlicher Exzellenz und gesellschaftlicher Verantwortung. (Bildungsforschung, Bd. 42), S. 97-99. https://www.bmbf.de/pub/Bildungsforschung_Band_42.pdf
Wissenschaftliche Begleitforschung – zu welchem Zweck, mit welchem Nutzen? Das Beispiel der Ganztagsschulforschung. -
engagement. Zeitschrift für Erziehung und Schule 34 (2), 82-90.
Von der konservativen zur sozial gerechten Schule? Zur Kompensation sozialer Ungleichheit durch die Ganztagsschule. -
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (6), 780-796.
Vom Lesenlernen in der Ganztagsschule: Leisten Ganztagsangebote einen Beitrag zur Leseförderung am Beginn der Sekundarstufe I?
2015
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Zeitschrift für Familienforschung, 27 (2), 208-227.
Perspektiven von Eltern auf die Ganztagsschule. -
Lernende Schule, 69, 6-8.
Merkmale guter Ganztagsschulen. Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung. -
In S. Maschke, G. Schulz-Gade & L. Stecher (Hrsg), Jahrbuch Ganztagsschule. Wie sozial ist die Ganztagsschule? (S. 41-50). Schwalbach/Ts.: Debus Pädagogik.
Soziales Lernen in der Ganztagsschule. -
International Journal for Research on Extended Education, 3 (2). http://www.budrich-journals.de/index.php/IJREE/article/view/20891
Program Implementation and Effectiveness of Extracurricular Activities: An Investigation of Different Student Perceptions in Two German All-Day Schools. -
http://www.ganztagsschulen.org/de/10944.php vom 19.01.2015. http://www.ganztagsschulen.org/de/10944.php
Halbtags oder Ganztags? Rezension von: Karen Hagemann, Konrad H. Jarausch (Hrsg.) (2015): Halbtags oder Ganztags? Zeitpolitiken von Kinderbetreuung und Schule nach 1945 im europäischen Vergleich. Weinheim und Basel: Beltz, Juventa. -
In: Jahrbuch Ganztagsschule 2016. Wie sozial ist die Ganztagsschule? Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S. 29-40.
Neue Schule, alte Hürden? Ausbaustrategien, Inanspruchnahme und Einschätzungen schulischer Ganztagsangebote. -
Zeitschrift für Grundschulforschung, 8, 114-130
Hausaufgabenbetreuung in der Ganztagsschule – Soziale Unterstützung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund?
2014
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Journal for Educational Research Online, 33. http://www.j-e-r-o.com/index.php/jero/issue/view/33
Quality of Extracurricular Activities: Considering developmental changes in the impact on School Attachment and Achievement. -
International Journal for Research on Extended Education, 2 (1), 79-98. http://www.budrich-journals.de/index.php/IJREE/issue/view/1446
Narrowing the gap? The role of all day schools in reducing educational inequality in Germany. -
Developmental Psychology. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.1037/a0036705
Extracurricular Participation and the Development of School Attachment and Learning Goal Orientation: The Impact of School Quality. -
In: Coelen, T. & L. Stecher (Hg.): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim & Basel: Beltz Juventa, S. 65-78.
Außerschulische Angebote an Ganztagsschule. -
In: Coelen, T. & L. Stecher (Hg.): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim & Basel: Beltz Juventa, S. 13-28.
Ganztagsschule und ihre Formen. -
Schulpädagogik heute, 9. http://www.schulpaedagogik-heute.de
Soziale Beziehungen in der Ganztagsschule - Ausgewählte Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). -
H. G. Holtappels (Hrsg.), Schulentwicklung und Schulwirksamkeit als Forschungsfeld. Theorieansätze und Forschungserkenntnisse zum schulischen Wandel (S. 173-193). Münster: Waxmann.
Ganztagsschulen im Spannungsfeld von konzeptuellem Anspruch und empirisch belegbarer Realität. -
Münster, New York: Waxmann, S. 170-182.
Zur Bedeutung der Modellierung differenzieller Schulentwicklungsverläufe am Beispiel der Entwicklungdes außerunterrichtlichen Angebotes an Ganztagsschulen. In Pfeifer, M. (Hrsg.), Schulqualität und Schulentwicklung. Theorien, Analysen und Potenziale. -
Die Grundschulzeitschrift, 274 (28) 14-16.
Multiprofessionelle Kooperation. Die Gestaltung des Personaleinsatzes als Gelingensbedingung. -
Kulturelle Bildung online. https://www.kubi-online.de/artikel/kulturelle-bildung-ganztagsschule-empirische-ergebnisse-studie-zur-entwicklung
Kulturelle Bildung in der Ganztagsschule. Empirische Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17, 349–367.
Kompensatorische Wirkungen von Ganztagsschulen – Ist die Ganztagsschule ein Instrument zur Entkopplung des Zusammenhangs von sozialer Herkunft und Bildungserfolg?
2013
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In: Geisen, T., T. Studer & E. Yildiz (Hg.): Migration, Familie und soziale Lage. Beiträge zu Bildung, Gender und Care. Wiesbaden: VS, S. 105-124.
Bieten Ganztagsschulen Eltern mit Migrationshintergrund bessere Bildungschancen? -
München: DJI. http://www.allianz-fuer-jugend.de/downloads/StEG_Expertise.pdf
Ganztagsangebote für Jugendliche. Eine Expertise zum Stellenwert von Ganztagsangeboten für Schüler/innen ab der 9. Klasse. -
Siegen, Marburg. http://www.allianz-fuer-jugend.de/downloads/Expertise_Coelen-Wagener-Zchner.pdf
Partizipation von Kindern und Jugendlichen in Ganztagsschulen. -
Leverkusen: Barbara Budrich.
Extended Education - an International Perspective. Proceedings of the International Conference on Extracurricular and Out-of-School Time Educational Research. -
In: Ecarius, J., E. Klieme, L. Stecher & J. Woods (Hg.): Extended Education - an International Perspective. Opladen: Barbara Budrich, S. 27-52.
Quality and effectiveness of German all-day schools: Results of the study on the development of all-day schools. -
In: Gießener Beiträge zur Bildungsforschung, Nr. 4. Gießen: Justus-Liebig-Universität. http://geb.uni-giessen.de/geb/volltexte/2013/9570/
Forschungsfeld "Lehrkräfte an Ganztagsschulen". Eine Übersicht aus Perspektive der Bildungsforschung. -
Zeitschrift für Grundschulforschung, 2, 38-52.
Organisationskulturelle Bedingungen auf der Schulebene: Zur Beziehung von innerschulischer Kooperation, Beanspruchungserleben und Innovationsbereitschaft in Lehrerkollegien an Ganztagsgrundschulen. -
In: Bildungsforschung, 10, 70–97.
Die Einbindung pädagogischer Laien in den Alltag von Ganztagsschulen. -
Beitrag im Tagungsband des 26. International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI).
School quality in all-day primary schools - relationships between social composition and school factors. -
In: Zeitschrift für Grundschulforschung, 6 (2), S. 69-84.
Schulische Qualitätsmerkmale von Ganztagsgrundschulen aus Sicht der Lehrkräfte. Zur Bedeutung der sozialen Komposition der Schülerschaft. -
In: Bock, K., S. Grabowsky, U. Sander & W. Thole (Hg.): Jugend. Hilfe. Forschung. Hohengehren: Schneider, S. 45-65.
Jugendalltag zwischen Ganztagschule, Peers und außerschulischen Aktivitäten. -
In: Hildebrandt-Stramann, R., R. Laging & K. Moegling (Hg.): Körper, Bewegung und Schule. Teil 1: Theorie, Forschung und Diskussion. Immenhausen: Prolog, S. 121–135.
Sport von Kindern und Jugendlichen in Ganztagsschule und Sportverein. -
In: Braches-Chyrek, R., D. Nelles, G. Oelerich & A. Schaarschuch (Hg.): Bildung, Gesellschaftstheorie und Soziale Arbeit. Opladen: B. Budrich, S. 175–192.
Bildungsungleichheit und Ganztagsschule - empirische Vergewisserungen.
2012
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In: Schulz-Zander, R./Eickelmann, B./Moser, H. u.a (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 9. Qualitätsentwicklung in der Schule und medienpädagogische Professionalisierung. Wiesbaden: VS/S. 105-128.
Angebote in Ganztagsschulen: Ein Weg zur Reduktion von geschlechtstypischen Unterschieden in der schulischen Nutzung digitaler Medien? -
In: Richter, M. & S. Andresen (Hg): The Politicization of Parenthood. Dordrecht u. a.: Springer, S. 265-279.
School attachment and performance: The impact of participation in extracurricular activities at school. -
In: Journal für Schulentwicklung, 16 (2), S. 8-18.
Schulentwicklungsprozess an Ganztagsschulen - Bedeutung von Formen systematischer Qualitätsentwicklung und der Nutzung externer Unterstützung. -
In: Leccardi/Feixa, C./Kovacheva, S. u. a. (Hrsg.): Young People and Social Change after the Fall of the Berlin Wall. Strasbourg: Council of Europe Publishing, S. 173-186.
Radically Modern? East German Youth after the German-German Unification. -
Bielefeld: Bertelsmann.
Ganztagsschule als Hoffnungsträger für die Zukunft? Ein Reformprojekt auf dem Prüfstand. -
In: Richter, M./ Andresen, S. (Hrsg.): The Politicization of Parenthood. Dordrecht u. a.: Springer, S. 281-297.
Daily School Time, Workforce Participation, and Family Life: Time Spent in School as a Condition of Family Life. -
Schulpädagogik heute, 3 (6), 1-14.
Sport von Kindern und Jugendlichen in Ganztagschule und Sportverein.
2011
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In: Böcker, P./Laging, R. (Hrsg.): Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule. Schulentwicklung, Sozialraumorientierung und Kooperationen. (Jahrbuch Bewegungs- und Sportpädagogik in Theorie und Forschung, Bd. 9). Hohengehren: Schneider, S. 95-103.
Kooperationspartner von Ganztagsschulen: Berücksichtigung der Vielfalt. -
In: Stecher, L./Krüger, H.-H./Rauschenbach (Hrsg.): Ganztagsschule - Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. Sonderheft 15 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS, S. 95-107.
Was haben die Angebote mit dem Unterricht zu tun? Zum Stand der Kooperation. -
Weinheim & Basel: Juventa. mit Beiträgen von: B. Arnoldt, F. Brümmer, P. Furthmüller, S. Jarsinski, H. P. Kuhn, K. Lossen, N. Lüpschen, D. Neumann, H. Quellenberg, W. Rollett, L. Spillebeen, C. Steiner, K. Tillmann.
Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen: Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). -
In: Reinders, H./Ditton, H./Gräsel, C./Gniewosz, B. (Hrsg.): Empirische Bildungsforschung. Wiesbaden: VS, S. 113-124.
Ganztagsschule. -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (3), 25-42.
Schulentwicklung und Lehrerkooperation in Ganztagsschulen - Konzeption und Entwicklungsprozess als förderliche Faktoren der Kooperationsentwicklung? -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (3), 143-162.
Zusammenhänge zwischen Schulnoten und problematischem Sozialverhalten in der Ganztagsschule: Entwickeln sich Ganztagsschüler/-innen besser? -
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1, 89-93.
Die Ganztagsschule - eine gelungene Bildungsoffensive in Deutschland? -
In: Naul, R. (Hg.): Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule. Bilanz und Perspektiven. Aachen: Meyer & Meyer, S. 14-29.
Bewegung, Spiel und Sport im aktuellen Bildungsauftrag der Ganztagsschule. -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (1), 37–49.
All-day School—Quo Vadis? -
Sonderheft 15 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS.
Ganztagsschule - Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. -
In: Speck, K., T. Olk, O. Böhm-Kasper, O., H.-J. Stolz, & C. Wiezorek (Hg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 48-68.
Koordinierte Vielfalt? Über die Arbeit in multiprofessionellen Ganztagsteams. -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (3), 185-203.
Wer nutzt Ganztagsangebote und warum? -
Todays Children are Tomorrows parents, 28, 40-46.
The Effects of All-Day Schools on disadvantaged youth. Results of a longitudinal study in Germany. -
In: Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 29-47.
Multiprofessionelle Kooperation und Partizipation an Ganztagsschulen - Welche Auswirkung hat die strukturelle Einbindung des weiteren pädagogisch tätigen Personals auf die berufsgruppenübergreifende Zusammenarbeit? -
In: Soremski, R./Urban, M./Lange, A. (Hrsg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim und München: Juventa, S. 59-76.
Familie und Schule. Neujustierung des Verhältnisses durch den Ausbau von Ganztagsschulen? -
In: Naul, R. (Hg.): Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule. Bilanz und Perspektiven. Aachen: Meyer & Meyer, S. 183-197.
Der Sport in der Ganztagsschule. Empirische Befunde zur Kooperation von Sportvereinen und Schulen in der Ganztagsschule. -
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1, 95-101.
Die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG).
2010
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In: Buchen, H./Horster, L./Rolff, H.-G. (Hrsg.): Ganztagsschule - Erfolgsgeschichte und Zukunftsaufgabe. Stuttgart: Raabe, S. 95-110.
Ganztagsschulen und außerschulische Partner. Kooperationen lohnen sich. -
In: Bos, W. /Hornberg, S. /Arnold, K.-H./Faust, G. et al. (Hrsg.): IGLU 2006 - die Grundschule auf dem Prüfstand. Vertiefende Analysen zu Rahmenbedingungen schulischen Lernens. Münster: Waxmann, S. 165-198.
Bildungsangebot und Schülerkompetenzen in Ganztagsgrundschulen. -
In: Buchen, H./Horster, L./Rolff, H.-G. (Hrsg.): Ganztagsschule - Erfolgsgeschichte und Zukunftsaufgabe. Stuttgart: Raabe, S. 7-18.
Die Entwicklung von Ganztagsschulen - Konzeptionen, Organisation und pädagogische Gestaltung. -
In: Einsiedler, W./Götz, M. u.a. (Hrsg.): Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 78-81.
Grundschule mit erweitertem Zeitrahmen: Halbtagsgrundschule und Ganztagsschule. -
In: Schwarz, B., P. Nenniger & R. Jäger (Hg.): Erziehungswissenschaftliche Forschung - nachhaltige Bildung. Landau: VEP, S. 451-460.
Entwicklung von Lernmotivation und schulischer Performanz nach dem Übergang in die Sekundarstufe - Ganztagsschule als protektiver Faktor? -
In: Buchen, H., L. Horster & Rolff, H.-G. (Hg.): Ganztagsschule - Erfolgsgeschichte und Zukunftsaufgabe. Stuttgart: Raabe, S. 19-35.
Die Lernkultur an Ganztagsschulen hat sich nachhaltig verändert. Entwicklungsstand und Trends bei Angebotsstruktur, Organisationsform und Zeitorganisation. -
In: Berkemeyer, N./Bos, W./Holtappels, H.G. u.a. (Hrsg.): Jahrbuch der Schulentwicklung, 16. Weinheim und München, S. 99-129.
Entwicklung von Ganztagsschulen in Deutschland - Analysen zum Ausbaustand der Ganztagsschullandschaft und zu Entwicklungsbedingungen der Schülerteilnahme. -
In: Der pädagogische Blick, Zeitschrift für Wissenschaft und Praxis in pädagogischen Berufen, H. 1, S. 22-36
Multiprofessionell arbeiten im Ganztag: Ideal, Illusion oder Realität? -
In: Schwarz, B., P. Nenniger & R. Jäger (Hg.): Erziehungswissenschaftliche Forschung - nachhaltige Bildung. Landau: VEP, S. 114-120.
Die Bedeutung personeller Ressourcen für innerschulische Kooperation an Ganztagsschulen in Deutschland. -
Soziale Passagen, 2 (1), 271-276.
Die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG).
2009
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In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 63-80.
Der Beitrag von Kooperationspartnern zur individuellen Förderung an Ganztagsschulen. -
In: Sacher, W., Blömeke, S., Bohl, T. u.a. (Hg.): Handbuch Schule. Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB, S. 343-350.
Halbtags- und Ganztagsbetrieb. -
In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 143-167.
Was kann die Ganztagsschule leisten? Wirkungen ganztägiger Beschulung auf die Entwicklung von Lernmotivation und schulischer Performanz nach dem Übergang in die Sekundarstufe. -
In: F. Prüß, S. Kortas & M. Schöpa (Hrsg.). Die Ganztagsschule: von der Theorie zur Praxis. (S. 111-135). Weinheim: Juventa.
Ganztagsschule und Schulentwicklung. Konzeptionen, Steuerung und Entwicklugsprozesse. -
In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 18-39.
Schulentwicklung in Ganztagsschulen. Zur Bedeutug von Zielorientierungen und Konzeption für die Qualität des Bildungsangebots. -
Weinheim & München: Beltz Juventa. https://www.beltz.de/fachmedien/erziehungs_und_sozialwissenschaften/buecher/produkt_produktdetails/2139-qualitaet_und_wirkung_ganztaetiger_schulorganisation.html
Qualität und Wirkung ganztätiger Schulorganisation. Theoretische und empirische Befunde. -
In: Prüß, F., S. Kortas & M. Schöpa (Hg.). Die Ganztagsschule: von der Theorie zur Praxis. Weinheim: Juventa, S. 185-201.
Unterrichts- und Angebotsentwicklung - Kernstücke der Ganztagsschulentwicklung. -
In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 81-105.
Mehr Chancengleichheit durch die Ganztagsschule? -
In: Stecher, L., C. Allemann-Ghionda, W. Helsper & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, 266-284.
Zusammenspiel oder Konkurrenz? Spurensuche zum Zusammenhang von schulischen Ganztagsangeboten und dem Zeitregime von Familien.
2008
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Berlin: AGJ. Hg. von der AGJ.
Expertise: Kooperation von Jugendhilfe und Ganztagsschule. Eine empirische Bestandsaufnahme im Prozess des Ausbaus der Ganztagsschulen in Deutschland. -
In Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden: VS, S. 633-644.
Kooperationsbeziehungen an Ganztagsschulen. -
In: Lankes, E.-M. (Hg.): Pädagogische Professionalität. Münster: Waxmann, S. 291-301.
Die Bedeutung von innerschulischer Kooperation und kollegialem Zusammenhalt für die Innovationsbereitschaft von Lehrerkollegien. -
In: Kunze, I. & C. Solzbacher, C. (Hg.): Individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II. Baltmannsweiler: Schneider, S. 291-308.
Individuelle Förderung an Ganztagsschulen. -
In: Rohlfs, C., M. Harring & C. Palentien (Hg.). Kompetenz-Bildung. Soziale, emotionale und kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen. Wiesbaden: VS, S. 275-288.
Was wissen wir über die Kompetenzentwicklung in Ganztagsschulen? -
In: Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden: VS, S. 910-917.
Qualität von unterrichtsnahen Angeboten an Ganztagsschule. -
In: Bos, W., Holtappels, H.-G., Pfeifer u.a. (Hg.): Jahrbuch Schulentwicklung. Weinheim: Juventa. Bd. 15, S. 195-224.
Die Entwicklung der außerschulischen Angebotsstruktur an Ganztagsschulen und ihre Determinanten. -
In: Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden: VS, S. 899-909.
Anspruch und Wirklichkeit von Ganztagsschulen. -
Aus Politik und Zeitgeschichte, 23, 33-38.
Ganztägige Bildungssettings im vorschulischen und Grundschulbereich.
2007
-
Weinheim & München: Juventa. mit Beiträgen von: B. Arnoldt, K. Bergmann, R. Carstens, K. Dieckmann, N. Fischer, M. Gebauer, M. Grewe, K. Höhmann, O. Kühnbach, H. Quellenberg, F. Radisch, W. Rollett, K. Tillmann, A. Vossler, I.
Ganztagsschule in Deutschland. Ergebnisse der Ausgangserhebung der "Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen" (StEG). -
In: S. Appel/ H. Ludwig/ U. Rother/ G. Rutz (Hrsg.): Jahrbuch Ganztagsschule 2008 - Lernkultur. Schwalbach/Ts. 2007, S. 11-29.
Organisation und Lernkultur in Ganztagsschulen - Erste Ergebnisse aus der bundesweiten StEG-Studie. -
In: Schulverwaltung. Ausgabe Hessen, Rheinland-Pfalz und Saarland, 12 (7/8), S. 220-222.
Ganztagsschulen - erste Befunde, die hoffnungsvoll stimmen. StEG - die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen. -
Schweizerische Zeitung für Bildungswissenschaften, 29 (2), 209-229.
Mädchen und Jungen in der Ganztagsschule. -
Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 27 (4), 346-366.
Bildungsqualität außerunterrichtlicher Angebote in der Ganztagsschule. -
In: Bettmer, F., S. Maykus, F. Prüß & A. Richter (Hg.): Ganztagsschule als Forschungsfeld. Wiesbaden: VS, S. 213-235.
Ansätze zur empirischen Rekonstruktion von Bildungsprozessen im Zusammenwirken von Jugendhilfe und Schule.
2006
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Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1 (2), 245-248.
StEG - die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen.
Forschung zur Lernkultur, Unterrichts- und Angebotsentwicklung mit dem Ziel einer verbesserten individuellen Förderung
Die soziale Konstruktion der Hausaufgabensituation. Zur pädagogischen Gestaltung einer zentralen Bildungs-Bewältigungs-Konstellation
2013
-
Hildesheim. http://www.ganztagsschulen.org/de/4523.php
Ganztag ohne Hausaufgaben!? Forschungsergebnisse zur Gestaltung von Übungs- und Lernzeiten.
2011
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In: Soremski, R., M. Urban & A. Lange (Hg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim & München: Juventa, S. 164-179.
Die familiäre Hausaufgabenpraxis im Kontext ganztägiger Bildungssettings.
2010
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München: DJI. http://www.dji.de/bibs/598_12122_Endfassung_Hausaufgaben.pdf
Die soziale Konstruktion der Hausaufgabensituation. Abschlussbericht. -
In: Betz, T., W. Gaiser & L. Pluto (Hg.): Partizipation von Kindern und Jugendlichen. Forschungsergebnisse, Bewertungen, Handlungsmöglichkeiten. Schwalbach: Wochenschau, S. 179-194.
Bedeutung partizipativer Gestaltungsformen für Unterricht und Angebot in Ganztagsschulen.
Förderung von Ausbildungsfähigkeit und Berufsfindungsprozessen in Ganztagsschulen (FABIG)
2017
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In: Schlemmer, E., A. Lange & L. Kuld (Hg.), Handbuch Jugend im demografischen Wandel. Konsequenzen für Familie, Bildung und Arbeit. Weinheim: Beltz Juventa, S. 483-508.
Berufsorientierung an Ganztags- und Halbtagsschulen – divergierende Fördermilieus im regionalen Vergleich.
2016
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berufsbildung 157 – Zeitschrift für Praxis und Theorie in Betrieb und Schule, 70 (2), 44-45.
Ganztagsschule und Müttererwerbstätigkeit.
2013
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In: Appel, S./Rother, U. (Hrsg.): Jahrbuch Ganztagsschule. Schulen ein Profil geben - Konzeptionsgestaltung in der Ganztagsschule. Schwalbach/Ts.: Debus Pädagogik, S. 76-84.
Kooperationspotenziale im Übergang Schule-Beruf an Ganztagsschulen.
2009
-
Die Ganztagsschule. Zeitschrift des Bundesverbandes Ganztagsschule), Nr. 2. http://www.ganztagsschulverband.de/ganztagsschulzeitschrift/zeitschriften-2009.html
Ausbildungsfähigkeit und Berufsorientierung an Ganztagsschulen. -
In: Jahrbuch Ganztagsschule 2010. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S. 47-64.
Förderung von Ausbildungsfähigkeit und Berufsorientierung an Ganztagsschulen.
2008
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In: Jung, E. (Hg.): Zwischen Qualifikationswandel und Marktenge: Konzepte und Strategien einer zeitgemäßen Berufsorientierung. Baltmannsweiler: Schneider, S. 83-99.
Förderung von Berufsorientierung an Ganztagsschulen - ein interdisziplinäres Forschungsfeld.
GIM - Ganztagsschulbesuch und Integrationsprozesse bei Migranten
2019
-
(Studien zur ganztägigen Bildung.) Weinheim und Basel: Beltz Juventa.
Schulen mit ganztägigem Angebot Eine empirisch ermittelte Typologie.
2014
-
schulmanagement (4), 20-24.
Ganztagsschule und Integration? Chance für Kinder mit Migrationshintergrund?
2013
-
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung 8 (1), 23–38.
Schulen mit ganztägigem Angebot: Vorbereitung einer Typologie. -
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 8 (1), 3-6.
Ganztagsschule und Integration von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund. Editorial. -
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 8 (1), 39-55.
Veränderungen interkultureller Kompetenzen bei Grundschülern an Halbtags- und Ganztagsschulen: Zusammenhänge zu schulischen Zielvorstellungen und Weiterbildungsmaßnahmen. -
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 8 (1), 7-22.
Schulische Zielsetzungen zur Integration von Kindern mit Migrationshintergrund im Vergleich zwischen Ganztags- und Halbtagsschule.
2012
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Zeitschrift für Grundschulforschung, 5 (1), 47–62.
Interethnische Kontakte und Freundschaften bei Erstklässlern. Schulische und individuelle Entstehungsbedingungen.
2011
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In Stecher, L., H.-H. Krüger & T. Rauschenbach (Hrsg.): Ganztagsschule - Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. Sonderheft 15 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS, S. 163-183.
Ganztagsschulbesuch und Integration von Kindern mit Migrationshintergrund im Primarbereich. Erste Näherungen an empirische Befunde einer vergleichenden Untersuchung.
2010
-
In Krüger-Potratz, M., U. Neumann & H.-H. Reich (Hrsg.), Bei Vielfalt Chancengleichheit. Interkulturelle Pädagogik und durchgängige Sprachbildung. Münster: Waxmann, S. 61–70.
Vom Halben zum Ganzen. Forschung zu Ganztagsschulen und Integration von Migranten. -
In Hammes-Di Bernardo, E. & A. Speck-Hamdan (Hrsg.), Kinder brauchen Kinder. Gleichaltrige-Gruppe-Gemeinschaft. Weimar: Das Netz, S. 112-122.
Interethnische Freundschaften bei Kindern. -
Schriftenreihe Empirische Bildungsforschung, Bd. 15. Würzburg.
Ganztagsschule und Integration von Migranten. Abschlussbericht.
2009
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Paper presented at ECER, Vienna.
Full-time schooling and integration of migrants: impacts on socio- cultural and political outcomes of migrant students. -
Schriftenreihe Empirische Bildungsforschung, Band 13. Würzburg: Universität Würzburg.
Elternarbeit in der Schule. Ein Vergleich der Elternarbeit mit Migranteneltern an Halbtags- und Ganztagsschulen in Bayern.
2008
-
Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3(04), 497-503.
Ganztagsschulbesuch und Integration von Migranten.
Ganztagsorganisation im Grundschulbereich: Welche Unterstützungsleistung bieten Ganztagsangebote für Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache und für Kinder aus bildungsfernen Schichten?
2012
-
Münster: Waxmann.
Die Grundschule entwickelt sich.
2010
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In: Empirische Pädagogik, 24(2), S. 93-112.
Bessere Leistungen durch Teilnahme am offenen Ganztagsbetrieb? -
Münster: Waxmann.
Lernförderung unter den Bedingungen des Ganztags im Grundschulbereich.
2009
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Münster: Waxmann.
Ganztagsorganisation im Grundschulbereich. -
In: Merkens, H., Schründer-Lenzen, A., Kuper, H. (Hrsg.): Ganztagsorganisation im Grundschulbereich. Münster: Waxmann, S. 19-34.
Ganztagsschule in Deutschland. -
In: Merkens, H./Schründer-Lenzen, A./Kuper, H. (Hrsg.): Ganztagsorganisation im Grundschulbereich. Münster: Waxmann, S. 121-134.
Ganztagsschule im Land Brandenburg. -
In: Röhner, C. u.a. (Hrsg.): Europäisierung der Bildung - Konsequenzen und Herausforderungen für die Grundschulpädagogik. Wiesbaden: VS, S. 231-235.
Ganztagsorganisation im Grundschulbereich: GO! Eine exemplarische Analyse unterschiedlicher Realisierungsformen des Ganztags in Brandenburg.
Individuelle Förderung in Ganztagsschulen - inwiefern gelingt sie bei Kindern in schwierigen Lebenssituationen? Studie zu Chancen und Problematiken besonderer erzieherischer Förderung in Ganztagsschulen
2015
-
Lernende Schule, 69, 14-16.
Individuelle Förderung, Ganztagsschule und soziale Selektion. Was Ganztagsschule leisten kann.
2014
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Münster, New York: Waxmann, S. 139-154.
Ganztagsschule und pädagogische Kooperationen. Zur Zusammenarbeit von Kinder- und Jugendhilfe und Schulpädagpgik. In Pfeifer, M. (Hrsg.), Schulqualität und Schulentwicklung. Theorien, Analysen und Potenziale. -
Münster, New York, München, Berlin: Waxmann.
Individuelle Förderung in der Ganztagsschule. Anspruch und Wirklichkeit einer pädagogischen Leitformel.
Rezension:
http://www.ganztagsschulen.org/de/7250.php
2011
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Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (3), 125-142.
Individuelle Förderung in der Ganztagsschule. Theoretisch-empirische Reflexionen zu Anspruch und Konsequenzen eines (sozial-)pädagogischen Programms im professionellen Handeln.
2009
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In: Institut für soziale Arbeit e.V. (Hg.): Jahrbuch soziale Arbeit 2009. Münster: ISA, S. 139-160.
Individuelle Förderung - Inwiefern gelingt sie bei Kindern in schwierigen Lebens- und Bildungssituationen?
Individuelle Förderung in ganztägig organisierten Schulformen des Primarbereichs
2007
-
DJI Bulletin 78: Ganztagsschule, 22-23.
Man muss Heterogenität als Reichtum begreifen.
LUGS - Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in GanztagsSchulen. Rekonstruktionen zur Transformation schulischen Lehrens und Lernens
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Wiesbaden: VS.
Ganztagsschule als symbolische Konstruktion. Fallanalysen zu Legitimationsdiskursen in schultheoretischer Perspektive.
2021
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In: Graßhoff, G. & M. Sauerwein (Hg.): Rechtsanspruch auf Ganztag. Zwischen Betreuungsnotwendigkeit und fachlichen Ansprüchen. Weinheim: Beltz Juventa, 219-233.
Mittagessen in der Ganztagsschule – eine Frage des (Rechts-)Anspruchs.
2018
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In: Berdelmann, K., B. Fritzsche, K. Rabenstein. & J. Scholz (Hg.): Transformation von Schule, Unterricht und Profession. Erträge praxistheoretischer Forschung. Wiesbaden: Springer VS, S. 307-323.
Professionsentwicklung im Ganztag.
2017
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In: Paseka, A., M. Keller-Schneider & A. Combe (Hg.): Ungewissheit im Unterricht als Herausforderung für pädagogisches Handeln. Wiesbaden: Springer VS, S. 141-162
Steigerung von Ungewissheit im Wandel von Lernkultur und pädagogischer Professionalität an Ganztagsschulen.
2016
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In: engagement. Zeitschrift für Erziehung und Schule 34 (2), 91-100.
Multiprofessionelle Kooperation in der Ganztagsschule als Problem und Gestaltungsaufgabe. -
In: Täubig, V. (Hg.): Essen im Erziehungs- und Bildungsalltag. Ein vergessenes Feld erziehungswissenschaftlicher Forschung. Weinheim & Basel: Beltz Juventa, S. 169-189.
Das Mittagessen in der Ganztagsschule. Eine schultheoretische Auseinandersetzung mit dem Setting.
2015
-
Wiesbaden: Springer VS.
Lehrer-Erzieher-Teams an ganztägigen Grundschulen. Kooperation als Differenzierung von Zuständigkeiten. -
Wiesbaden: VS.
Lernkulturen. Rekonstruktionen pädagogischer Praktiken an Ganztagsschulen. -
Wiesbaden: Springer.
Schulkultur und Tischgemeinschaft. Eine Studie zur sozialen Situation des Mittagessens an Ganztagsschulen.
2014
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Diss. Universität Bremen.
Gymnasium und Ganztagsschule. Eine Fallstudie zum Wandel pädagogischer Ordnungen.
2013
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In: Müller, H.-R., S. Bohne & W. Thole (Hrsg.): Erziehungswissenschaftliche Grenzgänge. Markierungen und Vermessungen.Opladen & Farmington Hills: Barbara Budrich, S. 151-165.
Pädagogische Praktiken im Ganztag. Praxistheoretische Überlegungen zur Verschiebung der Grenzen von Schule. -
Zeitschrift für Grundschulforschung, 6 (2), 24-37.
Familiarisierung und Professionalisierung - ein ganztagsschulisches Entwicklungsproblem?
2012
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In: Richter, M. & S. Andresen (Hrsg.): The Politicization of Parenthood. Dordrecht u. a.: Springer, S. 213-221.
Symbolic Constructions, Pedagogical Practices and the Legitimation of All-day Schooling from a Professional Perspective. Tendencies of Familialisation in All-Day Schools.
2011
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In: Speck, K./Olk, T./Böhm-Kasper, O./Stolz, H.-J./Wiezorek, C. (Hrsg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 85-101.
Lehrer-Erzieher-Teams - Kooperation als Differenzierung von Zuständigkeit. -
Habilitationsschrift Technische Universität Berlin.
An den Grenzen des Förderns. Eine videografische Studie zu Subjektivation in individualisierenden Lernangeboten an Ganztagsschulen.
2010
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In: Die Grundschulzeitschrift, 24, H. 235/236, S. 20-23.
Wie Lehrer(innen) und Erzieher(innen) zusammenarbeiten. Teams an ganztägigen Grundschulen. -
In: Soziale Passagen. Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 2 (2), S. 29-46.
Zwei ungleiche Professionen? Wie LehrerInnen und ErzieherInnen in Teams zusammenarbeiten. -
In: sozialersinn, 11 (1), S. 53-77.
Förderpraktiken im Wochenplanunterricht: Subjektivationsprozesse von Schülern zwischen Selbstständigkeitsanforderungen und Hilfebedürftigkeit. -
In Nerowski, C./Weier, U. (Hrsg.): Ganztagsschule organisieren – ganztags Unterricht gestalten. Bamberg: UBP, S. 78–87.
Zeitstrukturierung an Ganztagsschulen: Unterricht gestalten. -
In: Amos,K./Meseth, W./Proske, M. (Hrsg.): Öffentliche Erziehung revisited. Erziehung, Politik und Gesellschaft im Diskurs. Wiesbaden: VS, S. 33-52.
Individualisierung und Öffentlichkeit. Lern-Räume und Subjektivationsprozesse im geöffneten Grundschulunterricht. -
In: Heinzel, F./Panagiotopoulou, A. (Hrsg.): Qualitative Bildungsforschung im Elementar- und Primarbereich. Hohengehren: Schneider, S. 259-275.
Freizeit in der Schule ist doch gar keine freie Zeit oder: Wie nehmen Kinder ihre Zeit in der Ganztagsschule wahr?
2009
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In: Ecarius, J., C. Groppe & H. Malmede (Hg.): Familie und öffentliche Erziehung. Theoretische Konzeptionen, historische und aktuelle Analysen. Wiesbaden: VS, S. 183-200.
'Häusliches Elend' und 'Familienersatz'. Symbolische Konstruktionen in Legitimationsdiskursen von Ganztagsschulen der Gegenwart. -
In: Prüß, F., S. Kortas & M. Schöpa (Hg.): Die Ganztagsschule - von der Theorie zur Praxis. Weinheim & München: Juventa, S. 203-214.
Unterrichtsorganisation aus Sicht der Wissenschaft: Rhythmisierung und Flexibilisierung des Tagesablaufs. -
Journal für Lehrer- und Lehrerinnenbildung, H. 1, 46-49.
Welche Unterstützung brauchen Lehrkräfte an Ganztagsschulen? Zwei Anmerkungen aus der Sicht empirischer Bildungsforschung. -
In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 168-188.
Adressierungen und Aktionsofferten. Möglichkeiten und Grenzen der Bearbeitung der Differenz von Aneignen und Vermitteln in pädagogischen Praktiken von Ganztagsschulen. -
Wiesbaden: VS.
Ganztagsschule als symbolische Konstruktion. Fallanalysen zu Legitimationsdiskursen in schultheoretischer Perspektive. -
In: de Boer, H. & H. Deckert-Peaceman (Hg.). Kinder in der Schule. Zwischen Gleichaltrigenkultur und schulischer Ordnung. Wiesbaden: VS, S. 159-176.
Soziale Ordnung im Wochenplanunterricht. -
Journal für Lehrer- und Lehrerinnenbildung. H. 1/2009. Innsbruck u. a.: Studienverlag, 15-20.
Ganztagslehrer/innen - auf dem Weg zu einem neuen Professionsverständnis. -
Journal für Lehrer- und Lehrerinnenbildung, 9 (1), 15 - 20.
Ganztagsschule - Ganztagslehrer/innen? -
In: Ecarius, J., C. Groppe & H. Malmede (Hg.): Familie und öffentliche Erziehung. Theoretische Konzeptionen, historische und aktuelle Analysen. Wiesbaden: VS, S. 159-182.
'Der aufmerksame Beobachter des modernen großstädtischen Lebens wird zugeben dass die Familie heute leider nicht mehr den erziehlichen Wert früherer Tage besitzt': Defizitdiagnosen zur Familie als wiederkehrendes Motiv in reformpädagogischen Schulentwürfe
2008
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Zeitschrift für Grundschulforschung, 1 (1), 37-48.
Zeit überbrücken, Zeit verlieren, Zeit verschwenden? - Zum Umgang mit Zeit in freien Lernsituationen. -
In: Ramseger, J. & M. Wagener, M. (Hg.): Jahrbuch Grundschulforschung. Bd. 12. Wiesbaden: VS, S. 187-190.
"Individuelle Förderung an Ganztagsschulen" - Konzepte zur Kompensation von Benachteiligungen an Grundschulen des Forschungsprojektes "LUGS" und ihre Umsetzung. -
In: Brüsemeister, T. & Eubel, K.-D. (Hg.): Evaluation, Wissen und Nichtwissen. Wiesbaden: VS, S. 187-202
'Ist schon viel Theorie dabei'. Zur Kommunikation zwischen erziehungswissenschaftlicher Forschung und pädagogischer Praxis in der prozessorientierten Schulentwicklungsforschung. -
In: Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe der Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden: VS, S. 815-824.
Kooperation unter Pädagogen. -
In: Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden: VS, S. 529-538.
Reformpädagogische Diskurse über die Ganztagsschule. -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10 (1), 125-143.
Lernkultur. Überlegungen zu einer kulturwissenschaftlichen Grundlegung qualitativer Unterrichtsforschung. -
In: Plöger, W., S. Hellekamp & W. Wittenbruch (Hg.): Handbuch Schule. Paderborn: Schöningh, S. 729-737.
Einzelschulforschung als rekonstruktiv-qualitative Sozialforschung. -
In: Koller, C. (Hg.): Sinnkonstruktionen und Bildungsgang. Opladen/Farmington Hills: Barbara Budrich, S. 137-156.
Über die Emergenz von Sinn in pädagogischen Praktiken. Möglichkeiten der Videographie im 'Offenen Unterricht'. -
In: Preuß-Lausitz, U. (Hg.): Gemeinschaftsschule als Ausweg aus der Schulkrise? Konzepte, Erfahrungen, Problemlösungen. Weinheim u. a.: Beltz, S. 156-166.
Ganztagsschule: Bessere Bildungschancen für alle?
2007
-
In: Grasshoff, G., D. Höblich, T.-S. Idel, K. Kunze & B. Stelmaszyk (Hg.): Reformpädagogik trifft Erziehungswissenschaft. Mainz 2007. S. 173-186.
Reformpädagogische Elemente in Entwürfen der neuen Ganztagsschule.
Potenziale der Ganztagsförderschule (Schwerpunkt Lernen) zur Optimierung der Relation zwischen Familie und Schule unter besonderer Berücksichtigung positiver Beeinflussungsmöglichkeiten elterlicher Erziehungskompetenzen zur Unterstützung schulischen Lernens
2013
-
In: Appel, S./Rother, U. (Hrsg.): Jahrbuch Ganztagsschule 2013. Schulen ein Profil geben - Konzeptionsgestaltung in der Ganztagsschule. Schwalbach/Ts.: Debus Pädagogik, S. 85-97.
Zur Relation zwischen Schule und Familie an Ganztagsförderschulen des Förderschwerpunkts Lernen - Ergebnisse eines qualitativen Forschungsprojekts.
2012
-
In: Richter, M./ Andresen, S. (Hrsg.): The Politicization of Parenthood. Dordrecht u.a.: Springer, S. 235-247.
Parental Involvement in All-Day Special Schools for Learning Disabilities.
2011
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Weinheim & München: Juventa.
Familie, Peers und Ganztagsschule. -
In: Soremski, R./Urban, M./Lange, A. (Hrsg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim und München: Juventa, S. 92-110.
Elterneinbindung oder Elternausschluss? Differente Formen in der Ausdifferenzierung ganztägiger Schulorganisation an der Ganztagsförderschule (Schwerpunkt Lernen).
Forschung zur Professionsentwicklung in Ganztagsschulen
Formen der Lehrerkooperation und Beanspruchungserleben an Ganztagsschulen
2016
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Multiprofessional collaboration between teachers and other educational staff at German all-day schools as a characteristic of today’s professionalism.
2014
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Journal for Educational Research Online, 33. http://www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/view/475
The challenge of change? The development of all-day schools and its implications for teacher stress.
2013
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In M. Schüpbach, A. Slokar & W. Nieuwenboom (Hrsg.), Kooperation als Herausforderung in Schule und Tagesschule. Bern: Haupt, S. 83-93.
Die Rolle von Ganztagsschulen für Veränderungen in der Tätigkeit von Lehrpersonen.
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In: Gläser-Zikuda M./Seidel T./Rohlfs C. u.a. (Hrsg.): Mixed Methods in der empirischen Forschung. Münster/New York/München/Berlin: Waxmann, S. 135-149.
Mixed Methods zur Analyse interprofessioneller Kooperation an Ganztagsschulen. -
In E. Baum, T.-S. Idel & H. Ullrich (Hrsg.), Kollegialität und Kooperation in der Schule. Theoretische Konzepte und empirische Befunde. Wiesbaden: VS, S. 29-40.
Lehrerkooperation aus der Sicht der empirischen Schulforschung.
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In: Speck, K., T. Olk, T., O. Böhm-Kasper, H.-J.Stolz & C. Wiezorek (Hrsg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 114-127.
Interprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen aus der Perspektive der Lehrkräfte. Wie lässt sie sich erfassen und wie wird sie im schulischen Belastungs- und Beanspruchungserleben bewertet? -
In: Stecher, L., H.-H. Krüger & T. Rauschenbach (Hrsg.): Ganztagsschule - Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. Sonderheft 15 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS, S. 43-61.
Lehrer/in sein an der Ganztagsschule: Neue Kooperationsanforderungen - neue Belastungen? -
In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf. Münster: Waxmann, S. 667-682.
Forschung zur Kooperation im Lehrerberuf.
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Unterrichtswissenschaft, 38, 1, 51-67.
Kooperation, Belastung und Beanspruchung von Lehrkräften an Halb- und Ganztagsschulen.
Kooperation von Schule und außerschulischen Akteuren (abgeschlossen)
2005
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Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Schulkooperationen. Stand und Perspektiven der Zusammenarbeit zwischen Schulen und ihren Partnern.
Professionelle Kooperation von unterschiedlichen Berufskulturen an Ganztagsschulen (ProKoop)
2016
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In: Fischer, N., H. P. Kuhn & C. Tillack (Hrsg.), Was sind gute Schulen? Teil 4: Theorie, Praxis und Forschung zur Qualität von Ganztagsschulen. Immenhausen: Prolog, S. 202-215.
Kooperation im Ganztag: Wohin steuern die Schulen? Erkenntnisse aus einer Evaluationsstudie zum Ganztagsgeschehen in Brandenburg.
2011
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In: Stecher, L./Krüger, H.-H./Rauschenbach (Hrsg.): Ganztagsschule - Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. Sonderheft 15 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS, S. 63-80.
Professionelle Kooperation unterschiedlicher Berufskulturen an Ganztagsschulen - Zentrale Befundes eines qualitativen Forschungsprojektes. -
In: Helsper, W. & Tippelt, R. (Hrsg.): Pädagogische Professionalität. 57. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim und Basel: Beltz, S. 184-201.
Auf dem Weg zu multiprofessionellen Organisationen? Die Kooperation von Sozialpädagogen und Lehrkräften im schulischen Ganztag. -
Weinheim und München: Juventa.
Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung.
2010
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In: Der pädagogische Blick. Zeitschrift für Wissenschaft und Praxis in pädagogischen Berufen, H. 1, S.13-21
Qualifikation, Professionalität und pädagogische Eignung des Personals an Ganztagsschule. -
Weinheim und München: Juventa.
Forschung zur Schulsozialarbeit. Stand und Perspektiven.
2008
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In: Coelen, T./Otto, H.-U. (Hrsg.): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch, Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften, S. 340-348
Schulsozialarbeit.
Familien und Ganztagsschule, Peers in der Ganztagsschule
Auswirkungen der Ganztagsschule auf die Einbindung von Jugendlichen in Peer-Netzwerke und Freundschaften und auf die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen
2013
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In: Appel, S./Rother, U. (Hrsg.): Jahrbuch Ganztagsschule. Schulen ein Profil geben - Konzeptionsgestaltung in der Ganztagsschule. Schwalbach/Ts.: Debus Pädagogik, S. 9-19.
Gestaltung von Rahmenbedingungen für Peer-Beziehungen als Konzeptionselement der Ganztagsschule. -
http://www.leuphana.de/fileadmin/user_upload/Forschungseinrichtungen/psych/files/PeerBroschuere.pdf
Peer-Beziehungen in der Ganztagsschule: Vielfalt - Entwicklung - Potential. Ergebnisse der Studie zu Peers in Netzwerken.
2011
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Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (3), 237–259.
Fördert die Ganztagsschule die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen bei Jugendlichen? -
Weinheim & München: Juventa.
Peer-Netzwerke und Freundschaften in Ganztagsschulen. Auswirkungen der Ganztagsschule auf die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen von Jugendlichen. -
In Soremski, R., M. Urban, M. & A. Lange, A. (Hg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim und München: Juventa, S. 183-204.
Stabilität und Wandel der Peer-Netzwerke von Jugendlichen in Ganztagsschulen und Halbtagsschulen. -
In: A. Ittel/A. Dienhardt (Hrsg.): Jahrbuch Jugendforschung. Wiesbaden: VS Verlag, S. 101-125.
"Ich wünsche mir, dass sich die Lehrer nicht überall einmischen und nicht immer gleich petzen!" Wünsche von 12- bis 14-jährigen Mädchen und Jungen für eine peer-freundlichere Schule in der PIN-Studie.
2010
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(i. Vorb.)
"Peer-gerecht"? Ganztagsschule und die Qualität von Peer-Beziehungen und Freundschaften aus der Sicht der Jugendlichen. Eine qualitativ-empirische Untersuchung.
2008
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Hamburg: Kovac.
Ganztagsschule und soziale Beziehungen Jugendlicher. Eine netzwerkanalytische Studie. -
In: Silbereisen, R. & M. Hasselhorn (Hrsg.): Psychologie des Jugendalters. Entwicklungspsychologie in der Enzyklopädie der Psychologie Bd. 5. Göttingen: Hogrefe.
Entwicklung von Freundschaften und romantischen Beziehungen.
2000
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In: Amelang M. (Hrsg.), Determinanten individueller Differenzen. Bd. 4 der Reihe Differentielle Psychologie in der Enzyklopädie der Psychologie. Göttingen: Hogrefe, S. 345-405.
Peer-Einflüsse auf die Persönlichkeitsentwicklung.
Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule. Eine familienwissenschaftliche Explorativstudie
2017
-
In: Bauer, P. & C. Wiezorek (Hg.): Familienbilder zwischen Kontinuität und Wandel. Analysen zur (sozial-)pädagogischen Bezugnahme auf Familie. Weinheim & Basel: Beltz, S. 195-210.
"Wir versuchen der Hubschrauber-Mama den Hubschrauber abzugewöhnen". Pädagogische Perspektiven auf Elternschaft und Elternbeteiligung an Ganztagsschulen der Sekundarstufe.
2016
-
In: Jahrbuch Ganztagsschule 2016. Wie sozial ist die Ganztagsschule? Schwalbach/Ts.: Debus, S. 119-126.
Betreute Freizeit in der Ganztagsschule - ist das noch jugendgerecht?
2015
-
Lernende Schule, 69, 19-21.
Schränkt die Ganztagsschule die Freizeit Jugendlicher ein? Die Ganztagsschule aus der Perspektive Jugendlicher.
2013
-
Gießen: JLU.
Keine Zeit für Freizeit? Die Ganztagsschule im Alltag Jugendlicher. -
In: Schüpbach, M., Slokar, A., Nieuwenbaum, W. (Hrsg.): Kooperation als Herausforderung in Schule und Tagesschule (141-154). Bern: Haupt.
Bildungs- und Erziehungspartnerschaft in der Sekundarstufe: Herausforderungen für eine autonomiefördernde Zusammenarbeit von Familie, Schule und Jugendlichen.
2012
-
In: Richter, M. & S. Andresen (Hg.): The Politicization of Parenthood. Dordrecht u. a.: Springer, S. 85-99.
Family and Welfare State Change: Challenges for Education. -
Schwerpunktheft der Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 32 (3), 227–232.
Familie als Bildungswelt – Bildungswelt Familie. Einführung in den Themenschwerpunkt. -
In: Richter, M. & S. Andresen (Hg.) The Politicization of Parenthood. Dordrecht u. a.: Springer, S. 249-264.
Educational or Child-Rearing Partnerships: What Kind of Cooperation Is Needed at All-Day Secondary Schools?
2011
-
In: Soremski, R./Urban, M./Lange, A. (Hrsg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim und München: Juventa, S. 7-41.
Sozialer Wandel von Familie: Herausforderungen an Prozesse und Institutionen der Bildung. -
In: Soremski, R., M. Urban & A. Lange (Hg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim & München: Juventa, S. 111-128.
"Da gucken wir, dass wir an einem Strang ziehen". Kooperation zwischen Familie und Ganztagsschule als Bildungs- und Erziehungspartnerschaft? -
In: Soremski, R., M. Urban & A. Lange (Hg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim & München: Juventa, S. 239-256 .
Ganztagsschule in der Diskussion. Bestand, Bedarf, Erfahrungen im Ost-West-Vergleich - zentrale Themen einer Podiumsdiskussion.
2010
-
München: DJI.
Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule. Abschlussbericht.
Familien als Akteure in der Ganztagsgrundschule. Qualitative Fallstudien zur elterlichen und kindlichen Aneignung ganztägiger Bildungssettings
2016
-
Zeitschrift für Pädagogik, 62 (6), 830-833. https://www.pedocs.de/volltexte/2019/16892/pdf/ZfPaed_2016_6_Andresen_Lern_und_Bildungsgelegenheiten.pdf
Lern- und Bildungsgelegenheiten in der Ganztagsschule. Die Erweiterung derPerspektive über den Unterricht hinaus.
2013
-
Vechta: ISBS.
Ganztagsgrundschule und Familien. Herausforderungen für Bildung, Erziehung und Betreuung.
2012
-
In: Richter, M. & S. Andresen (Hg.): The Politicization of Parenthood. Shifting private and public responsibilities in education and child rearing. Dordrecht u.a.: Springer, S. 299-311.
Ideas of family and concepts of responsibility at all-day schools. -
In: Lange, A. & R. Soremski (Hg.): Familie als Bildungswelt - Bildungswelt Familie. Schwerpunktheft der Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 32 (3), 250-265.
Orte "guter" Kindheit? Aufwachsen im Spannungsfeld öffentlicher und privater Verantwortung. -
Dordrecht, Heidelberg, London, New York: Springer.
The Politicization of Parenthood: Shifting private and public responsibilities in education and child rearing. (Children’s Well-Being: Indicators and Research, 5).
2011
-
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (3), 205-219.
Familien als Akteure der Ganztagsschule. Zusammenhänge und Passungsverhältnisse. -
In: Bollweg, P. & H.-U. Otto (Hg.): Räume flexibler Bildung. Bildungslandschaft in der Diskussion. Wiesbaden: VS Springer.
Familiale Aneignung ganztägiger Bildungssettings. -
In: Soremski, R., M. Urban & A. Lange (Hg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim & München: Juventa, S. 77-91.
Familien als Akteure der Ganztagsgrundschule.
2010
-
In: Kessl, F./Plößer, M. (Hrsg.): Differenzierung, Normalisierung, Andersheit. Soziale Arbeit als Umgang mit den Anderen, Wiesbaden: VS, S. 25-33.
Zur Adressierung von Eltern in Ganztägigen Bildungssettings. -
In: Kessl, F. & M. Plößer (Hg.): Differenzierung, Normalisierung, Andersheit. Soziale Arbeit als Arbeit mit den Anderen. Wiesbaden: VS, 25-33.
Zur Adressierung von Eltern in ganztägigen Bildungssettings.
2009
-
Grundschule. Magazin für Aus- und Weiterbildung, 1, 33-35.
Standesdünkel? Was bedeutet die soziale Herkunft für Elternarbeit und Schulerfolg?
2008
-
Thema Jugend. Zeitschrift für Jugendschutz und Erziehung, 4, 12-14.
Erfahrungsräume von Kindern erweitern. -
In: Sabina Larcher Klee/ Bettina Grubenmann (2008) (Hrsg.): Tagesstrukturen als sozial- und bildungspolitische Herausforderung. Bern/Stuttgart/Wien: Haupt Verlag, S. 19-34.
Vereinbarkeit von Familie und Beruf: Eine feministische Lesart. -
In: Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch, Wiesbaden: VS, S. 49-57.
Eltern. -
In: Böllert, K. (Hg.): Von der Delegation zur Kooperation. Bildung in Familie, Schule, Kinder- und Jugendhilfe. Wiesbaden: VS, S. 33-46
Familien und Bildung.
Leistungsfähigkeit schulischer Ganztagsangebote - Wechselseitige Verantwortung für Bildung, Erziehung und Betreuung im Spannungsfeld von Schule, Hort und Familie in Sachsen
2011
-
In: Soremski, R./Urban, M./Lange, A. (Hrsg.): Familie, Peers und Ganztagsschule. Weinheim und München: Juventa, S. 129-145.
Kritische Distanz. Zur Kommunikation und Kooperation von Familie und Grundschule mit Ganztagsangeboten in Sachsen.
2010
-
Dresden: Technische Universität. Projekt "Leistungsfähigkeit schulischer Ganztagsangebote" Abschlussbericht
Leistungsfähigkeit schulischer Ganztagsangebote. Wechselseitige Verantwortung für Bildung, Erziehung und Betreuung im Spannungsfeld von Schule, Hort und Familie in Sachsen. Schlussbericht.
2009
-
Dresden: Servicestelle Ganztagsangebote Sachsen. Ganztagsangebote im ländlichen Raum. Eine empirische Studie zur Kooperation von Hort und Grundschule mit Ganztagsangebot in Sachsen
Ganztagsangebote im ländlichen Raum. Eine empirische Studie zur Kooperation von Hort und Grundschule mit Ganztagsangebot in Sachsen.
PIN-9 - Peers in Netzwerken. Längsschnittstudie zu den Folgen der Ganztagsbeschulung für die Peerbeziehungen, die Ausbildung der sozialen und emotionalen Kompetenzen, des Problemverhaltens und der Schulzufriedenheit
2017
-
In Journal of Youth and Adolescence DOI 10.1007/s10964-017-0683-7 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/labs/articles/28466421/
Pathways to Reciprocated Friendships: A Cross-Lagged Panel Study on Young Adolescents’ Anger Regulation towards Friends.
2016
-
In Köhler, S.M., H.-H. Krüger & N. Pfaff (Hrsg.), Handbuch Peerforschung. Opladen, Berlin, Toronto: Barbara Budrich, S. 75-88.
Die psychologische Perspektive: Persönlichkeitsentwicklung.
2013
-
Social Development, Vol 23 (4), 684–701 DOI: 10.1111/sode.12064 http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/sode.12064/abstract
Prospective relations between adolescents’ social-emotional competencies and their friendships. -
Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, Band 62, Ausgabe 3, S. 179-196. https://doi.org/10.13109/prkk.2013.62.3.179 http://www.vr-elibrary.de/doi/abs/10.13109/prkk.2013.62.3.179#.WYQTD4ppzJw
Wer hat Freundschaften und wer verliert sie? – Notwendige sozial-emotionale Kompetenzen im frühen Jugendalter. -
Weinheim: Juventa.
Peer-gerechte Ganztagsschule? Eine qualitative Befragung von Jugendlichen zu ihren Freundschaften und Peerbeziehungen.
Forschung zur Rolle von Ganztagsschulen in der regionalen und lokalen Bildungsplanung
Ganztagsschule in ländlichen Räumen (GaLäR). Kooperationen von Jugendarbeit und Schule unter Berücksichtigung sozialräumlicher und infrastruktureller Aspekte und Auswirkungen
2020
-
Die deutsche Schule, 112 (1), 80-90. https://doi.org/10.31244/dds.2020.01.05
Der Einfluss der Demographie auf die Entwicklung einer Ganztagsschule.
2013
-
Jena: Friedrich-Schiller-Universität. http://www.ganztagsschulen.org/de/4622.php
Ländliche Schulen, dörfliche Sozialräume und ganztägige Bildung. -
In: Jahrbuch Ganztagsschule 2013. Schulen ein Profil geben - Konzeptionsgestaltung in der Ganztagsschule. Schwalbach/Ts.: Debus, S. 98-114.
Ganztagsschule in ländlichen Räumen - Ein Forschungsbericht. -
Recht der Jugend und des Bildungswesens Ausgabe, 61 (3), 330-343.
Ein blinder Fleck in der Ganztagsschulforschung? Unterschiedliche rechtliche Rahmenbedingungen für die Gestaltung schulischer Ganztagsangebote in den Ländern.
2011
-
In: Speck, K., T. Olk, O. Böhm-Kasper, H.-J. Stolz & C. Wiezorek (Hg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 154-169.
"Wobei wir natürlich im ländlichen Raum die Probleme haben" - Kooperation von Ganztagsschulen in ländlichen Räumen. -
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (3), 109-124.
"Wissen Sie, die Infrastruktur ist einfach nicht so, dass ich aus dem Vollen schöpfen kann“ – Ganztagsschulentwicklung in ländlichen Räumen.
2010
-
In: Ländlicher Raum, 2, S. 12-17.
Ganztagsschulen und dörflicher Sozialraum. -
In: Stadt und Gemeinde Interaktiv, 65 (12), S. 543-549.
Konkurrenz und Kooperation. Forschungsprojekt zu Ganztagsschule und dörflicher Sozialraum.
2008
-
In: Ländlicher Raum 03/04/2008, ISSN 0179-7603, S. 74-77. http://www.galaer.de/media/Artikel/Laendlicher%20Raum%2003_08.pdf
Ganztagsschulen in ländlichen Räumen. Viele Fragen und noch wenige Antworten.
Ganztagsschule und Quartiersmanagement
2011
-
In: Bieker, R./Floerecke (Hrsg.): Träger, Arbeitsfelder und Zielgruppen der Sozialen Arbeit: Stuttgart: Kohlhammer, S. 81-94.
Schulsozialarbeit. -
In: Speck, K./Olk, T./Böhm-Kasper, O./Stolz, H.-J./Wiezorek, C. (Hrsg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 182-196.
Ganztagsschulen in der sozialraumorientierten Kooperation - Gelingens- und Misslingensbedingungen.
2010
-
In: Buchen, H./ Horster, L./ Rolff, H.G. (Hrsg.), Ganztagsschule - Erfolgsgeschichte und Zukunftsaufgabe. Stuttgart: Raabe, S. 111 - 124; auch in: Schulleitung und Schulentwicklung, Stuttgart 2010: Raabe Verlag, S. 1-16.
Ganztagsschule im benachteiligten Stadtteil. Sozialraumorientierte Intervention und Kooperation.
2009
-
In: Prüß, F., S. Kortas & M. Schöpa (Hg.): Die Ganztagsschule - von der Theorie zur Praxis. Weinheim & München: Juventa, S. 323-332.
Sozialraumorientierung als Anforderung an Ganztagsschule und Soziale Arbeit.
2005
-
In: Spies, A. & G. Stecklina (Hg.): Die Ganztagsschule. Bd. 2. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 150-167.
Quartiersbezogene Angebote für die Ganztagsschule.
Lokale Bildungslandschaften in Kooperation von Ganztagsschule und Jugendhilfe
2011
-
In: Speck, K./Olk, T./Böhm-Kasper, O./Stolz, H.-J./Wiezorek, C. (Hrsg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 138-153.
Professions- und Institutionsverständnis im Gestaltungskontext lokaler Bildungslandschaften.
2010
-
In: Nerowski, C./Weier, U. (Hrsg.): Ganztagsschule organisieren - ganztags Unterricht gestalten. Bamberg: UBP, S. 121-132.
Lokale Bildungslandschaften in Kooperation von Ganztagsschule und Jugendhilfe. Ausgewählte Ergebnisse. -
Unveröffentlichter Abschlussbericht. München: Deutsches Jugendinstitut.
Lokale Bildungslandschaften in Kooperation von Ganztagsschule und Jugendhilfe. -
In: Bollweg, P./Otto, H.-U. (Hrsg.): Räume flexibler Bildung. Bildungslandschaft in der Diskussion. Wiesbaden: VS Verlag, S. 99-111.
"Vernetzte Bildung" - Ein institutioneller Mythos?
2009
-
In: Berkemeyer, N./Kuper, H. et al. (Hrsg.): Schulische Vernetzung. Eine Übersicht zu aktuellen Netzwerkprojekten. Waxmann, S. 149-162.
"Stadtteil und Schule"-Netzwerke in der "lokalen Bildungslandschaft" Lübeck.
2008
-
Die Deutsche Schule, 100 (3), 281-288
Ganztagsbildung im lokalen Raum. Perspektiven der Kinder- und Jugendhilfe. -
Forum Jugendhilfe, 3 , 3-9
Zukunftsfelder der Kooperation Schule-Jugendhilfe. -
In: Becker, Helle (Hg.): Politik und Partizipation in der Ganztagsschule. Schwalbach/Ts., S. 18-28
Zwischen Aktivierung und Normalisierung. Politische Jugendbildung in der Ganztagsschule.
2007
-
DJI Bulletin 78: Ganztagsschule, 17-18
Das Rad nicht immer neu erfinden müssen.
Stadtteilbezogene Vernetzung von Ganztagsschulen
2013
-
(Educational Governance, Bd. 19.) Wiesbaden: Springer VS.
Ganztagsschulen in lokalen Bildungsnetzwerken.
2011
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n: Speck, K./Olk, T./Böhm-Kasper, O./Stolz, H.-J./Wiezorek, C. (Hrsg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 170-181.
Ganztagsschulen in Bildungs- und Integrationsnetzwerken im Stadtteil.
2010
-
Schriftenreihe Institut Arbeit und Wirtschaft, 7.
Schulen in lokalen Bildungs- und Integrationsnetzwerken.
2009
-
In: DfK (Deutsche Zeitschrift für Kommunalwissenschaften) Bd. 48, Jg.(2009), H. 1, S. 63-76.
Schulen in städtischen Bildungs- und Integrationsnetzwerken. -
In: Bleckmann, Peter/Durdel, Anja (Hrsg.) Lokale Bildungslandschaften. Perspektiven für Ganztagsschulen und Kommunen. Wiesbaden 2009, S. 19-36
Vernetzte Bildungslandschaften: Internationale Erfahrungen und Stand der deutschen Entwicklung. -
In: Die Ganztagsschule, 2008 (4)
Schulen in lokalen Bildungsnetzwerken. Ein Beitrag sozialer Integration durch Bildung? -
In: Forum Wohnen und Stadtentwicklung, H. 3, S. 122-125.
Vernetzte Bildungslandschaften.
2008
-
Die Deutsche Schule, 100 (3), 324-333.
Lernen in Nachbarschaften. Erfahrungen mit lokalen Bildungsnetzwerken in Großbritannien und den Niederlanden. -
In: Mittendrin am Rande. Zeitschrift für Arbeit und soziale Gerechtigkeit, 21, S. 4-5.
Lokale Bildungsnetzwerke in Bremen. Soziale Integration durch Bildung?
Zwischen Realisierung und Verhinderung - Ganztagsschulen in der Bundesrepublik Deutschland in den 1970 und 1980er Jahren - Vier historische Fallstudien
2015
-
(Studien zur ganztägigen Bildung.) Weinheim und Basel: Beltz Juventa.
Halbtags oder Ganztags? Zeitpolitiken von Kinderbetreuung und Schule nach 1945 im europäischen Vergleich.
Rezension:
Halbtags oder Ganztags? -
Köln, Weimar, Wien: Böhlau.
Das Projekt Ganztagsschule. Aufbrüche, Reformen und Krisen in der Bundesrepublik Deutschland (1955-1982). (Zeithistorische Studien, Bd. 56.)
Rezension:
https://www.connections.clio-online.net/publicationreview/id/reb-23131
2012
-
In: Paulus, J. Silies, E.-M. & Wolff, K. (Hrsg.), Zeitgeschichte als Geschlechtergeschichte. Neue Perspektiven auf die Bundesrepublik. Frankfurt am Main/New York: Campus, S. 179-201.
Reformen und Krisen. Ganztagsschule und Frauenerwerbstätigkeit in der Bundesrepublik.
2011
-
In: Appel, S. & Rother, U. (Hrsg.): Jahrbuch Ganztagsschule 2011. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S. 203-207. http://www.pedocs.de/volltexte/2014/8890/pdf/JbG_2011_Hagemann_Mattes_Zwischen_Realisierung.pdf
Zwischen Realisierung und Verhinderung: Ganztagsschulen in der Bundesrepublik Deutschland in den 1960er bis 1980er Jahren - Historische Fallstudien. -
New York/Oxford: Berghahn.
Children, Families, and States. Europe. Time Policies: Childcare, Preschool, and Primary Education in Europe.
2009
-
In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 209-229.
Die Ganztagsschule als Politikum. Die bundesdeutsche Entwicklung in gesellschafts- und geschlechtergeschichtlicher Perspektive. -
In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 230-246.
Ganztagserziehung in der DDR. "Tagesschule" und Hort in den Politiken und Diskursen der 1950er- bis 1970er-Jahre.
Kulturelle Bildung in Ganztagsschulen, Sport und Bewegung in Ganztagsschulen
MUKUS - Studie zur musisch-kulturellen Bildung in der Ganztagsschule
2013
-
Bremen.
Hammer, Geige, Bühne - Kulturelle Bildung an Ganztagsschulen. Film und Begleitbuch
2010
-
Weinheim & München: Juventa.
Musisch-kulturelle Bildung an Ganztagsschulen: Empirische Befunde, Chancen und Perspektiven.
2009
-
In: Schläbitz, N. (Hg.): Interdisziplinarität als Herausforderung musikpädagogischer Forschung. 30. Essen: Die Blaue Eule, S. 97-124.
MUKUS - Studie zur musisch-kulturellen Bildung an Ganztagsschulen. Qualitative Fallstudien. -
In: Schläbitz, N. (Hg.): Interdisziplinarität als Herausforderung musikpädagogischer Forschung. Essen: Die Blaue Eule, S. 125-146.
Musisch-kulturelle Bildung in der Ganztagsschule.
StuBSS - Studie zur Entwicklung von Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule
2016
-
In: Fischer, N., H. P. Kuhn & C. Tillack (Hrsg.), Was sind gute Schulen? Teil 4: Theorie, Praxis und Forschung zur Qualität von Ganztagsschulen. Immenhausen: Prolog, S. 239-251.
Gute Ganztagsschulen sind Bewegte Ganztagsschulen. -
In R. Braches-Chyrek & C. Röhner (Hrsg), Kindheit und Raum (S. 237-259). Opladen u. a.: Barbara Budrich.
Bewegungsprofile von Kindern und Jugendlichen – Überblick und Typisierung von Sport- und Bewegungsaktivitäten in Räumen zwischen Freizeit, Verein und Schule.
2015
-
In: Motorik, 38 (1), 22-30.
Naturnahe Nischen als kindgemäße Aneignungsräume. -
Wiesbaden: VS.
Praxisbuch Schulfreiraum - Gestaltung von Bewegungs- und Ruheräumen in der Schule.
2014
-
In R. Hildebrandt-Stramann, R. Laging & J. Teubner: Bewegung und Sport in der Ganztagsschule (S. 533-562). Baltmannsweiler: Schneider.
Projektwoche - bewegte Zeit in der Ganztagsschule. -
Sportpädagogik, 18, 41-45.
Entwicklungsprozesse auf der "Hinterbühne". Bedeutung des informellen Lernens in den Pausen von Ganztagsschulen und Konsequenzen für die Gestaltung des Schulgeländes. -
In: U. Deinet & Ch. Reutlinger (Hrsg.), Tätigkeit - Aneignung – Bildung. Positionierungen zwischen Virtualität und Gegenständlichkeit (S. 127-138). Wiesbaden: VS.
Informelles Lernen und Aneignung auf Schulhöfen. -
In: Sport & Spiel, 53 (1), 52-54.
Schulhöfe attraktiver gestalten. Von der kahlen Asphaltwüste zur belebten Asphaltfläche. -
Baltmansweiler: Schneider.
Bewegung und Sport in der Ganztagsschule. StuBBS: Ergebnisse der qualitativen Studie.
Rezension:
http://www.ganztagsschulen.org/de/7938.php
2013
-
In: Sportunterricht, 62 (9), 5-8.
„Für uns gibt es doch nichts in den Pausen“. Hinweise zur Gestaltung von Trendsporträumen für Jugendliche. -
In R. Hildebrandt-Stramann, R. Laging & K. Moegling (Hrgs.), Körper, Bewegung und Schule. Teil 2: Schulprofile bewegter Schulen und Praxis bewegten Lernens (S. 66-82). Immenhausen bei Kassel: Prolog.
(Trend-)Sporträume sind gewinnbringend für jede Schule - Hinweise zur Gestaltung von (Trend-)Sporträumen in Ganztagsschulen. -
In: Sportwissenschaft, 43 (1), 34-46.
Das Potenzial des Schulhofs für die Entwicklung von Heranwachsenden. -
In R. Hildebrandt-Stramann, R. Laging & K. Moegling (Hrgs.), Körper, Bewegung und Schule. Teil 1: Theorie, Forschung und Diskussion (S. 179-198). Immenhausen bei Kassel: Prolog.
Freiräume im Schulgebäude - Informelle Tätigkeiten von Heranwachsenden in den Pausen von Ganztagsschulen. -
In: Appel, S. & Rother, U. (Hrsg.), Jahrbuch Ganztagsschule. Schulen ein Profil geben - Konzeptionsgestaltung in der Ganztagsschule. Schwalbach/Ts.: Debus Pädagogik Verlag, S. 115-125.
Bewegungsorientierte Gestaltung von Ganztagsschulen - ausgewählte Befunde aus dem Projekt StuBSS. -
In Hildebrandt-Stramann, R., Laging, R. & Moegling, K. (Hrsg.), Körper, Bewegung und Schule. Teil 1: Theorie, Forschung und Diskussion (S. 90-105). Kassel: Prolog-Verlag.
Bewegungsorientierung von Ganztagsschulen. Ausgewählte Ergebnisse aus der quantitativen Untersuchung im Projekt StuBSS.
2012
-
In R. S. Kähler & J. Ziemainz (Hrsg.), Sporträume neu denken und entwickeln (Schriften der Deutschen Vereinigung für Sportwissenschaft, 225, S. 177-186). Hamburg: Czwalina.
Raumtypen auf Schulhöfen In Ganztagsschulen - Raumplanung innerhalb lokaler Bildungslandschaften. -
In: Kähler, R./Ziemainz, J. (Hrsg.): Sporträume neu denken und entwickeln. Hamburg: Czwalina, S. 38-50.
Bewegungspädagogische Perspektiven bei der Gestaltung von Schulräumen.
2011
-
Aachen: Meyer & Meyer.
Der Schulhof als bewegungsorientierter Sozialraum. Eine sportpädagogische Untersu-chung zum informellen Lernen an Ganztagsschulen. -
In: Balz, E./Bräutigam, M./Miethling, W.-D./Wolters, P. (Hrsg.): Empirie des Schulsports: Forschungsstand und Befunde. Aachen: Meyer & Meyer, S. 208-225.
Bewegungs- und sportorientierte Ganztagsschulforschung. -
In: Krüger, M./Neuber, N. (Hrsg.): Bildung im Sport - Beiträge zu einer zeitgemäßen Bildungsdebatte. Wiesbaden: VS, S. 201–223.
Bewegte Ganztagsschulen - Ergebnisse aus dem Projekt StuBSS. -
In: Naul, R. (Hrsg.): Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule. Bilanz und Perspektiven. Aachen: Meyer & Meyer, S. 213-228.
Bewegungsaktivitäten im Alltag von Ganztagsschulen - ausgewählte Ergebnisse aus dem Projekt StuBSS.
2010
-
In: Frei, P./Körner, S. (Hrsg.): Ungewissheit - Sportpädagogische Felder im Wandel. Hamburg: Czwalina, S. 151-158.
In Projekten lernen - Bewegte Zeit in der Ganztagsschule. -
(Jahrbuch Bewegungs- und Sportpädagogik in Theorie und Forschung, Bd. 9, herausgegeben von der Kommission Sportpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft). Baltmannsweiler: Schneider. mit Beiträgen von: Bettina Arnoldt, Ahmet Derecik, Ulrich Deinet, Peter Fauser, Sandra Geis, Meike Hartmann, Maud Hietzge, Reiner Hildebrandt-Stramann, Ralf Laging, Wolfgang Mack, Roland Naul, Cordula Stobbe, Lutz Thieme, Maike Tietjens, Sabine Vogel, Uwe Wick
Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule - Schulentwicklung, Sozialraumorientierung und Kooperationen. -
In: Neuber, N. (Hrsg.): Informelles Lernen im Sport - Beiträge zur allgemeinen Bildungsdebatte. Wiesbaden: VS, S. 155–171.
Informelles Lernen im Ganztag - eine sportpädagogische Studie zur sozialräumlichen Aneignung von Schulhöfen. -
In: Böcker, P./Laging, R. (Hrsg.): Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule. Schulentwicklung, Sozialraumorientierung und Kooperationen. (Jahrbuch Bewegungs- und Sportpädagogik in Theorie und Forschung, Bd. 9). Hohengehren, Schneider, S. 119-128.
Sozialräumliche Aneignung von Schulhöfen. Eine empirische Untersuchung an 21 Ganztagsschulen im Projekt StuBSS. -
In: Grundschule, Heft 4, S. 38-40.
Hier tobt das Leben. Gestaltungshinweise für Spielplätze in (Ganztags-)Schulen. -
In: Hunger, I./Zimmer, R. (Hrsg.): Bildungschancen durch Bewegung - von früher Kindheit an! (S. 98-111). Schorndorf: Hofmann.
Den ganzen Tag Schule - wo bleibt Bewegung? Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule. -
In: Grundschule, Heft 4, S. 28-31.
Die Bewegungsraumschule. -
Baltmannsweiler: Schneider.
Zeit- und Raumkonzepte in der bewegten Ganztagsschule. Rhythmisierung und körperliche Aufführungspraxis in der Schule. -
In: Frei, P./Körner, S. (Hrsg.), Ungewissheit – Sportpädagogische Felder im Wandel. Hamburg: Czwalina, S. 138–144.
Zeitkonzepte, Lernkultur und Bewegung. -
In: Fessler, N./Hummel, A./Stibbe, G. (Hrsg.): Handbuch Schulsport. Schorndorf: Hofmann, S. 429–442.
Sport in der Ganztagsschule. -
Baltmannsweiler: Schneider.
Mit Bewegung Ganztagsschule gestalten. -
In: Frei, P./Körner, S. (Hrsg.), Ungewissheit - Sportpädagogische Felder im Wandel. Hamburg: Czwalina, S. 145–150.
Bewegungspausen im Unterricht von Ganztagsschulen.
2009
-
Baltmannsweiler: Schneider.
Bewegt den ganzen Tag. Bewegungskonzepte in der ganztägigen Schule. -
Sportunterricht, 58 (1), 3-7.
Lernen mit Leib und Seele. -
In: H.P. Brandl-Bredenbeck & M. Stefani (Hrsg.), Schulen in Bewegung - Schulsport in Bewegung (S. 59-68). Hamburg: Czwalina.
Unterricht in der Ganztagsschule - durch Bewegung rhythmisiert. -
In: E. Balz (Hrsg.), Sollen und Sein in der Sportpädagogik. (Reihe Forum Sportpädagogik (S. 168-175). Aachen: Shaker.
Sportpädagogische Verzahnung in der Handlungsforschung. -
In: H. P. Brandl-Bredenbeck & M. Stefanie (Hrsg.), Schulen in Bewegung - Schulsport in Bewegung (S. 53-58). Hamburg: Czwalina.
Wissenschaftlicher Quellentext und Fallvergleich als Auswertungsverfahren qualitativer Ganztagsschulforschung. -
Braunschweig: Eigenverlag.
Bewegung und Lernen. Tagung im Rahmen der Studie zur Entwicklung von Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule (StuBSS).
2008
-
In: V. Oesterhelt, J. Hofmann, M. Schimanski, M. Scholz & H. Altenberger (Hrsg.), Sportpädagogik im Spannungsfeld gesellschaftlicher Erwartungen, wissenschaftlicher Ansprüche und empirischer Befunde (S. 134-137). Hamburg: Czwalina.
Forschungsmethodologische Ansätze zur Erstellung von Schulportraits. -
In: R. Oesterhelt, J. Hofmann, M. Schimanski, M. Scholz & H. Altenberger (Hrsg.), Sportpädagogik im Spannungsfeld gesellschaftlicher Erwartungen, wissenschaftlicher Ansprüche und empirischer Befunde (S. 131-133). Hamburg: Czwalina.
Bewegungsorientierte Ganztagsschulforschung - eine Einführung. -
In: H.-U. Otto & T. Coelen (Hrsg.), (2008). Grundbegriffe der Ganztagsbildung. Das Handbuch (S. 253-262). Verlag für Sozialwissenschaften.
Bewegung und Sport - Zur integrativen Bedeutung von Bewegungsaktivitäten im Ganztag. -
In: V. Oesterhelt, J. Hofmann, M. Schimanski, M. Scholz & H. Altenberger (Hrsg.), Sportpädagogik im Spannungsfeld gesellschaftlicher Erwartungen, wissenschaftlicher Ansprüche und empirischer Befunde (S. 144-148). Hamburg: Czwalina.
Fallanalyse und Gruppenvergleich. -
In: M. Hietzge & N. Neuber (Hg.), Bewegung und schulische Selbstvergewisserung. Neue Wege in der schulinternen Evaluation - Bewegungs- und Sportangebote als Motor von Schulentwicklung. Baltmannsweiler: Schneider, S. 215-231..
Schulportraits als Beratungszugang zur Entwicklung von bewegungsorientierten Ganztagsschulen. -
In: V. Oesterhelt, J. Hofmann, M. Schimanski, M. Scholz & H. Altenberger (Hrsg.), Sportpädagogik im Spannungsfeld gesellschaftlicher Erwartungen, wissenschaftlicher Ansprüche und empirischer Befunde (S. 142-143). Hamburg: Czwalina.
Schulportrait der Wartburgschule in Eisenach - ein Ausschnitt. -
In: V. Oesterhelt, J. Hofmann, M. Schimanski, M. Scholz & H. Altenberger (Hrsg.), Sportpädagogik im Spannungsfeld gesellschaftlicher Erwartungen, wissenschaftlicher Ansprüche und empirischer Befunde (S. 138-141). Hamburg: Czwalina.
Schulportrait der Sophie-Scholl Schule in Gießen - ein Ausschnitt.
2007
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In: N. Fessler & G. Stibbe (Hrsg.), Standardisierung, Profilierung, Professionalisierung. Herausforderungen für den Schulsport. Baltmannsweiler: Schneider, S. 92-116.
Ganztagsschulen bewegungsorientiert entwickeln - Zwischen Schul- und Sportperspektive.
2006
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In: Burk, K. & H. Deckert-Peaceman (Hg.), Auf dem Weg zur Ganztagsgrundschule. Frankfurt am Main: Grundschulverband, S. 77-89.
Kind und Körper: Bewegen in der Grundschule. -
In: M. Kolb (Hrsg.), Empirische Schulsportforschung (S. 74-90). Baltmannsweiler: Schneider-Verlag.
Wie viel Bewegung brauchen Kinder? - Bewegungsmangel als unbrauchbare Kategorie der Bewegungs- und Sportpädagogik.
Kategorien: Forschung
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