Zum 1. August 2026 tritt der Rechtsanspruch auf Ganztagsförderung für Kinder im Grundschulalter stufenweise in Kraft. Dieser Meilenstein bietet Anlass, Übergänge und Übergangsprozess im Ganztag in den Blick zu nehmen und sie als gestaltende und gestaltbare Elemente einer qualitativ hochwertigen Ganztagspraxis weiterzudenken. Der diesjährige Ganztagskongress des Bundesministeriums für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend fand im bcc Berlin sowie parallel dazu im digitalen Raum statt.
Das Kongress-Motto „Übergänge weiterdenken“ wurde aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet und diskutiert: Übergänge zwischen Vor- und Nachmittag, zwischen Kita und Schule, zwischen Betreuung und Bildung oder zwischen Kommune und Kinder- und Jugendhilfe.

Die Dokumentationen zu beiden Veranstaltungstagen finden Sie auf der Seite „Recht auf Ganztag“ des BMBFSFJ.

MINT und Ganztag das passt! – Da waren sich die knapp 300 Teilnehmenden des Online-Fachtages „Außercurriculare MINT-Bildungsangebote im Ganztag“ der gemeinsamen Geschäftsstelle des BMFSF und BMBF für den Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter einig. Ziel des Fachtages war es, Akteure und Akteurinnen aus der MINT-Bildung mit denen des Ganztages zusammenzubringen und gemeinsam Bildung zu gestalten.  

„Es ist eine spannende Zeit in der wir uns treffen“ betonte die Moderatorin Julia Saalmann, Geschäftsführerin des Nationalen Mint Forums in ihrer Begrüßung. Schließlich fiel der Fachtag zusammen mit der Amtseinführung von Dorothee Bär als neue Bundesministerin für Forschung, Technologie und Raumfahrt und dem Zusammenschluss des BMFSFJ mit der Abteilung Bildung des BMBFs unter der neuen Leitung von Ministerin Karin Prien. „In unserem Haus herrscht Aufbruchstimmung“, betonte Marion Binder, Leiterin des Referats 512, Ganztagsbetreuung von Grundschulkindern, ehemals BMFSFJ. Der Rechtsanspruch wird auf Bundesebene als Motor für den Fortschritt betrachtet, da er die Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe vorantreibt und so die verschiedenen Perspektiven im Sinne der Kinder zusammenführt. 

Miteinander Ganztag gestalten

Auch Ingo Ruhmann, Leiter des Referats 323, Infrastrukturförderung Schule, ehemals BMBF, bestätigte, dass die bereits vorhandene, gute Zusammenarbeit der beiden Ministerien in der Geschäftsstelle durch die neue Verbindung noch weiter gestärkt wird. Er betonte außerdem die Bedeutung von MINT-Themen. Diese sind nach seiner Auffassung zentral, damit Kinder unsere technisierte Lebenswelt verstehen und mitgestalten können. Dr. Maximilian Müller-Härlin, Leiter des Referats 121, Grundsatzfragen der Digitalisierung; MINT-Bildung, ehemals BMBF, betonte den Bedarf an MINT-Angeboten und hob die Chancen des neu gestalteten Ministeriums hervor, Querverbindungen zwischen außerschulischen und schulischen Angeboten zu schaffen und das von der frühen Bildung bis hin zur Berufsbildung. „Wir kommen aus zwei Welten, die sich bereits aufeinander zubewegt haben und sich unter der wechselseitigen Anerkennung der Fähigkeiten der Beteiligten noch stärker bewegen müssen.“

Vernetzung initiieren… 

„Einfach erklärt“ war das Motto des zweiten Agendapunktes. Um ein gegenseitiges Verständnis zu schaffen, erläuterte Arne Klauke von MINTvernetzt (https://www.mint-vernetzt.de) den Ganztagsexpertinnen und -experten die außercurriculare MINT-Landschaft, während Prof. Dr. Prof. Sybille Stöbe-Blossey von der Universität Duisburg-Essen den Mitgliedern der MINT-Community das Gesetz zur ganztägigen Förderung von Kindern im Grundschulalter und seine Bedeutung erläuterte. 
Wie MINT-Bildung an der Ganztagsschule gelingen kann, zeigten die nachfolgenden Praxisbeispiele. An der Grundschule Osburg (https://www.grundschule-osburg.de/ ) eröffnet der Ganztag die Zeiträume, in denen sich Kinder  kreativ mit MINT-Themen auseinandersetzen können. Von morgens 8:00 Uhr bis nachmittags um 16:00 Uhr unterstützen außerschulische Akteurinnen und Akteure die Lehrkräfte und bringen etwas mit, über das die Schule nicht verfügt: außerschulische Lernorte. „Kein Lehrer würde auf die Idee kommen Sport im Klassenzimmer zu machen,“ so Ronny Bügel von der Grundschule Osburg, „aber MINT-Themen werden regelmäßig nur im Klassenraum behandelt.“ Das ist nach seiner Ansicht ein Denkfehler, denn MINT findet vor allem draußen statt. Sein Erfolgskonzept: Verschiedene Förderprogramme miteinander vernetzen und somit Synergien gewinnen.

… und Good Practice weitergeben

Die Entwicklung des Karlsruher Technik-Initiative (https://karlsruher-technik-initiative.de ) von einer Technik-AG zu einem MINT-Cluster mit knapp 170 Arbeitsgemeinschaften stellte Dörte Schäfer vom techniKAmpus und EleMINT Karlsruhe vor. In den AGs können sich die Kinder ihre Herausforderungen selbst wählen. Die Beschäftigung mit MINT-Themen erhält so eine Natürlichkeit, die es Kindern ermöglicht spielerisch technische Zusammenhänge zu erkennen. Unternehmen und Stiftungen spenden einmalig eine langlebige Materialausstattung. Die ausgestatteten Ganztagsschulen erhalten bewährte Konzepte und unterstützende Multiplikatorinnen- und Multiplikatorenschulungen. 
Moin!MINT (https://www.dithmarschen.de/themen/schule-bildung/moinmint ) heißt es an der Westküste Schleswig-Holsteins. Das MINT-Cluster bietet den dortigen Schulen im offenen Ganztag das „Rund-um-Sorglospaket“ an: Personal, Technik und Material kommen vor Ort und setzen ein halbes Jahr lang MINT-AGs zu unterschiedlichen Themen um. Franziska Schneidewind führte aus, wie die Initiative es schafft, ohne Bewertungsdruck und verbunden mit viel Freude Erfolgserlebnisse zu schaffen.
Elementare Erfahrungen kann man auch im Schulflur machen. Die Minipänomenta (https://www.miniphaenomenta.de) macht es möglich. Dr. Sven Sommer stellte das Projekt vor und erläuterte, wie Kinder an frei zugänglichen Experimentierstationen naturwissenschaftliche und technische Phänomene erleben und kooperativ klären können. Das fördert den Forschergeist und die Freude am eigenen Erkennen.
„Wir können abisolieren und die Jungs nicht!“
„Durch die Förderung von MINT-Bildung kann es gelingen, Schule weiterzuentwickeln. Dazu brauchen wir eine Bildungsgemeinschaft, die nachhaltig und kontinuierlich als Teil des Ganztags gesehen wird.“ forderte Uta Hauck-Thum von der LMU München in ihrer Keynote. Am Beispiel des MINT-Clusters „Minti - Female Empowerment Grundschule“ (https://www.minti-cluster.com/ ) zeigte sie Veränderungsnotwendigkeiten aber auch -möglichkeiten. Das Projekt verfolgt das Ziel, bildungsbenachteiligte Mädchen frühzeitig für MINT-Themen zu begeistern und ihnen gleichzeitig zukunftsrelevante Kompetenzen wie Kommunikation, Kooperation, Kreativität und Problemlösefähigkeit zu vermitteln. Dass dies gelingt, beweisen die Rückmeldungen der Mädchen eindrucksvoll. Der Hintergrund des Projektes: Zu Beginn der Grundschulzeit zeigen Jungen und Mädchen ein ähnliches Interesse an MINT-Themen. Dies nimmt bei Mädchen in den Folgejahren ab, bei Jungen zu. Eine Schieflage, die an Schulen nicht immer sensibel wahrgenommen und kompensiert werden. Das gilt nicht nur für Mädchen, sondern auch für bestimmte ethnische Gruppen bspw. bildungsferne, Nicht-Deutsch-Muttersprachler. Eine Chance, dem zu begegnen ist der Einbezug von außerschulischen MINT-Akteuren. In 63% der Grundschulen arbeiten diese mit entsprechenden Kooperationspartnern zusammen. Allerdings sind – so Hauck-Thum - viele der Angebote sind jedoch nur punktuell und ohne Nachhaltigkeit und Kontinuität. Die Kooperationen werden im Ganztag eher als Arbeitsersparnis und weniger als ein gemeinsames auf dem Weg zu echten Bildungsgemeinschaften. Ihr Wunsch für die Lernorte der Zukunft ist eine kontinuierliche Vernetzung und systematische Einbindung aller am Ganztag beteiligten Akteurinnen und Akteure und die Übernahme einer gemeinsamen Verantwortung für ganzheitliche Bildungsprozesse.
In der anschließenden Workshopphase konnten die Teilnehmenden Ihre eigenen Schwerpunkte setzen, sich über gelungene Kooperationen, verstetigte Fortbildungsangebote oder fächerübergreifende MINT-Angebote informieren und Kontakte knüpfen.

Gemeinsam Qualität im Ganztag stärken

Zum Abschluss fasste Dr. Maximilian Müller-Härlin wesentliche Erkenntnisse zur MINT-Bildung im Ganztag zusammen: „Auf dem heutigen Fachtag ist die Vielfalt der Akteurinnen und Akteure deutlich geworden und dass wir gemeinsame Ziele teilen“. Er betonte, dass der Rechtsanspruch auf Ganztag als Chance begriffen werden und sich der Ganztag zu einem Lern- und Lebensort weiterentwickeln muss. Er schloss mit einem Appell an die Beteiligten: „Viele Kinder gehen nicht gerne in Schule – sowohl am Vormittag als auch am Nachmittag. Das müssen wir unter Einbezug der außerschulischen MINT-Bildung ändern. Durch das Zusammenlegen der beiden Ministerien wächst zusammen, was zusammengehört. Helfen Sie uns gemeinsam Brücken für einen guten Ganztag zu bauen“.

Mit einem kurzweiligen Programm endete der zweite Tag des Bundeskongresses „Das Kind im Zentrum“. Zum Abschied unterstrich die geschäftsführende Bundesfamilienministerin Lisa Paus die Bedeutung eines guten Ganztags als ganzheitlicher Lern- und Lebensort.

Wie wichtig Partizipation und Resonanz für einen gelingenden Ganztag sind, verdeutlichte am zweiten Tag des Bundeskongresses „Das Kind im Zentrum“, zu dem das BMFSFJ und das BMBF nach Berlin und online eingeladen hatten, Prof. Dr. Iris Nentwig-Gesemann. Die Professorin für Allgemeine und Sozialpädagogik (Freie Universität Bozen) berichtete über Befunde einer aktuellen Studie zu „Ganztagsgrundschulen als Resonanz- und Partizipationsräume“ im Auftrag der Bertelsmann Stiftung und der Robert Bosch Stiftung.

Eine ihrer Erkenntnisse lautete: „Begegnen Erwachsene Kindern mit einer partizipativen Haltung, lassen sie sich auf Diskussionen, Aushandlungsprozesse und das Teilen von Macht ein, dann geht es um etwas Gemeinsames: um eine demokratische Kultur. Und sind Beziehungen resonant, haben sie den Charakter eine Antwortbeziehung, dann steht das dem Beharren auf einer machtstrukturierten generationalen Ordnung entgegen.“

Partizipation sensibilisiere zudem dafür, dass es nicht darum gehe, dass nur ein Einzelner seinen Willen durchsetze, sondern es immer um die Gemeinschaft mit allen gehe, um Absprachen, Aushandlungen, Kompromisse. Wörtlich hob sie hervor: „Ist das Miteinander-Leben und -Lernen von Resonanz geprägt, dann nehmen die Interakteure einander wahr und antworten aufeinander. Der Grundmodus von Partizipation und von Resonanz ist geprägt von ANERKENNUNG, vom MITEINANDER, vom DIALOG und von der geteilten Erfahrung.“

Unterschiedliche Formen der Beteiligung

Das Thema griffen die Teilnehmenden an einer, von Muschda Sherzada moderierten Podiumsdiskussion auf. Für die Bundesvorsitzende des Ganztagsschulverbandes Eva Reiter (Grund- und Stadtteilschule „Alter Teichweg“ Hamburg) stand dabei fest: „Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler spüren, dass sie eine Stimme haben und etwas verändern können.“ Dr. Leonhard Birnbacher (Deutsches Jugendinstitut) verwies auf zwei Stränge der Beteiligung. Da seien die strukturellen Möglichkeiten wie Klassenrat und Schülerkonferenz, da sei aber auch der Strang der pädagogischen Alltagssituationen: „Ihn bevorzugen Kinder. Sie richten ihren Fokus lieber auf diese, möchten mitentscheiden, welches Nachmittagsprogramm sie nutzen können oder was es zu essen gibt.“

Britta Vollertsen (Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein) plädierte für den Ganztag als eine Einheit. „Das setzt voraus, dass alle am Ganztag Beteiligten miteinander sprechen.“ Einen weiteren Aspekt brachte schließlich Daniela Broda (Deutscher Bundesjugendring) ins Gespräch: „Es sollte Normalität sein, die Zivilgesellschaft in die Gestaltung des Ganztags an Schulen einzubinden.“

Lisa Paus: Rechte der Kinder verpflichten uns

Mit einen Mut machenden und motivierendem Appell verabschiedete die geschäftsführende Bundesministerin für Familie, Senioren, Frauen und Jugend Lisa Paus die Teilnehmenden: „Guter Ganztag kann einen Unterschied machen. Er fördert, er prägt Kinder. Und zwar ganzheitlich.“ Sie erinnerte daran, dass Kinder ein Recht darauf haben, dass ihr Wohl in den Mittelpunkt gestellt werde.

Sie betonte: „Sie haben ein Recht auf gerechte Chancen. Ein Recht darauf, an Körper und Seele gesund groß zu werden. Ihre Rechte verpflichten uns: als Gesellschaft, als Staat, als Fachkräfte. Besonders im Ganztag. Der Ganztag bietet Raum, um Demokratie von klein auf zu lernen und zu leben. Wenn Kinder erfahren: Ich werde gefragt, gehört und ernsthaft beteiligt, meine Stimme hat Gewicht und Bedeutung, meine Beschwerden werden ernst genommen, Vielfalt ist Normalität, dann stärkt dies die Kinder – und zugleich demokratische Werte und Kultur.“

Spannende Impulse aus der Fachwelt, konkrete Erfahrungen von an der Basis Tätigen, Chance zur Vernetzung und zum Austausch – rund 300 Teilnehmende in Berlin und 230 Teilnehmende online nutzten diese Gelegenheiten am ersten Tag des Ganztagskongresses 2025 „Das Kind im Zentrum“ intensiv.

„Ein fächerübergreifender, fantasievoller und an den Bedürfnissen der Kinder orientierter Ganztag öffnet diesen die Tür zur eigenen Lebenswelt“, stellte Stephan Ertner, Staatssekretär im Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) zum Auftakt des Kongresses fest. Das BMBF hatte gemeinsam mit dem Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) zu der Veranstaltung ins Humboldt Carré nach Berlin und online eingeladen.

Visionen, wie kindgerechte Bildung im Ganztag gelingen kann, zeichneten die Medienwissenschaftlerin Dr. Anna Grebe und Michael Fritz (Initiative Zukunftsbildung gGmbH). Grebe sieht drei wesentliche Visionen: „Der Ganztag benötigt Kinder als Experten in eigener Sache, die Kooperation von Schule und Jugendhilfe auf Augenhöhe sowie den Mut zu Innovationen.“ Michael Fritz schilderte eindrucksvoll, wie motivierend spannender Ganztag und wie ermüdend „langweiliger“ Unterricht sein können. Er äußerte die Überzeugung: „Gemeinsam sollten Schule und Jugendhilfe den Kindern Aufgaben präsentieren, die sie motivieren, sich der Herausforderung zu stellen, mit Unbekanntem umzugehen, die eigene Angst davor in Energie zu wandeln und Verantwortung für sich und die anderen zu übernehmen.“

In einer munteren sich anschließenden Gesprächsrunde bedauerte der Bundesvorsitzende von Seniorpartner in School, Matthias Kraemer, die Mauern zwischen Zivilgesellschaft, Schule, Verwaltung und Politik. Sein Wunsch: „Alle sollten an einem Strang ziehen“. Um Verständnis für Mandatsträger warb Dr. Lena Irmler (Ministerium für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg): „Nicht alle verfügen verständlicherweise über die pädagogische Fachbildung, die Sie hier auszeichnet. Wir müssen die Mandatsträger deshalb mitnehmen, ihnen unsere Anliegen ,übersetzen`.“

Praxiseinblicke kompakt und informativ

16 Fachforen eröffneten den Blick in die praktische tägliche Arbeit. Vier Pecha-Kucha-Vorträge (20 Sekunden Wortbeitrag zu 20 aussagekräftigen Fotos) rundeten diese Eindrücke ab.

Daniela Dockendorff, Leiterin der Grundschule Hasenfänger (Andernach), präsentierte den Alltag „ihrer“ Schülerinnen und Schüler aus der Perspektive eines Kindes: „Wir gestalten uns Schule so wie wir sie uns vorstellen. Alle Ideen werden ernstgenommen.“ Svenja Ksoll (German Toilet Organization) unterstrich, dass sich am „alten“ Dilemma wenig einladender Toiletten in den Schulen bis heute zu wenig getan habe. Aber sie machte Hoffnung: „Dort, wo die Schülerinnen und Schüler in die Gestaltung der Toilettenräume einbezogen werden, sehen wir Verbesserungen.“

Wer Kulturelle Bildung im Ganztag stärken möchte, ist bei den Beratungsstellen „Kultur macht stark“ gut aufgehoben, kann sich dort Anregungen und Unterstützung holen, versprach Sophia Roggenbuck von der Beratungsstelle in NRW. Sehr reflektiert blicken nach Ansicht von Sandra Liebender (Initiative Gutes Aufwachsen mit Medien) die Kinder und Jugendlichen auf den Umgang mit Digitalem. „Sie sehen die Möglichkeiten, verschließen aber vor den Risiken des Netzes nicht die Augen“, betonte sie in ihrem Vortrag.

Unter der Überschrift „Guten Ganztag ausbauen – Gemeinsam Qualität weiterentwickeln“ kamen am 23. November in der Kieler Gemeinschaftsschule Friedrichsort mehr als 350 Vertreterinnen und Vertreter von Schulleitungen, Eltern, Schulträgern, Kreisen und Kooperationspartnern von Schule sowie Lehrkräfte, Schulsozialarbeiterinnen und -arbeiter und Beschäftigte im Ganztagsbereich der Schulen zusammen und berieten gemeinsam über die Umsetzung der Ergebnisse aus den Regionalkonferenzen zur Ausgestaltung des Rechtsanspruchs auf eine Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter, der ab dem Schuljahr 2026/2027 gilt. 

Schleswig-Holsteins Ministerin für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur, Karin Prien, betonte in ihrem Impulsvortrag zu Beginn der Fachkonferenz, dass der Rechtsanspruch ein „echter Meilenstein und eine Riesenchance“ sei.

„Ganztagsschule ist aber viel mehr als ein verlängerter Schultag. Es geht darum, gemeinsam mit allen Partnern und Beteiligten ein pädagogisches Konzept für eine ganztägige Schulkultur zu entwickeln, die Bildung, Erziehung und Betreuung einschließt. Dabei sind das Wohlbefinden und die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder sowie mehr Chancengerechtigkeit und bessere Leistungen die zentralen Ziele.“ Der Weg dahin sei herausfordernd, denn er erfordere eine Weiterentwicklung der bisherigen Schul- und Unterrichtskultur und ein neues Verständnis von Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams. „Wir müssen intensiver in die rechtskreisübergreifende Zusammenarbeit einsteigen. Dadurch stehen viele Akteure vor zusätzlichen und manchmal auch neuen Herausforderungen. Alle Seiten betreiben das, und das konnte man an unserer Konferenz sehen, mit großer Ernsthaftigkeit und fokussiert auf die Bedürfnisse der Kinder voran“, so Prien weiter.

Karin Prien verwies auch auf die Erfahrungen, die die Schulen schon haben: „Mir ist wichtig, dass wir auf dem aufsetzen, was es bereits gibt, und was in unseren Schulen bereits erfolgreich umgesetzt wird, denn zum Glück fangen wir keineswegs bei null an. In diesem Zusammenhang sprach die Ministerin sich gegen die Vorgabe von festen Standards aus: Vor dem Hintergrund der heterogenen Ganztagslandschaft mit Ganztagsgrundschulen und 112 Grundschulen, die ein Betreuungsangebot in der Primarstufe vorhalten, sei das nicht beabsichtigt. „Es ist vielmehr unser Ansatz, Möglichkeiten und Anreize zu schaffen, damit die bestehenden Strukturen ausgebaut und qualitativ weiterentwickelt werden können.“ Dies betrifft auch Möglichkeiten von gebundenen und teilgebundenen Ganztagsschulen.

Für die qualitätsvolle Umsetzung des Ganztagsanspruchs sei auch eine verbesserte Finanzierung notwendig, wobei „die Umsetzung des Rechtsanspruchs weiterhin als eine gemeinsame Aufgabe von Bund, Land, Schulträgern und Trägern der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe“ zu betrachten sei. Im Sinne der gemeinsamen Verantwortung für die Umsetzung des Rechtsanspruchs baue das Land seine Förderung auf der Grundlage des Eckpunktepapiers vom September vergangenen Jahres, auf das sich Land und Kommunale Landesverbände verständigt haben, erheblich aus.

Die Ministerin machte zum Abschluss des Tages noch einmal den weiteren Fahrplan deutlich: „Die Verhandlungen mit den kommunalen Landesverbänden dauern an, aber ich bin zuversichtlich, dass wir bald zu einer guten, gemeinsamen Lösung kommen. Den Richtlinienentwurf zu den finanziellen Rahmenbedingungen werden wir möglichst bald, jedenfalls im ersten Quartal des kommenden Jahres auf den Weg bringen. Gleichzeitig werden wir auch das pädagogische Rahmenkonzept veröffentlichen, damit alle Beteiligten sich frühzeitig darauf einstellen können. Die Konferenz hat noch einmal wichtige neue Impulse geliefert, die jetzt eingearbeitet werden.“ Die Konferenzdokumentation inklusiver der neu aufgeworfenen Fragen auch aus der Online-Beteiligung, werde den Teilnehmerinnen und Teilnehmern zur Verfügung gestellt.

Hintergrund:

Investitionskosten: Das Land übernimmt 85 Prozent der Investitionskosten für neu zu schaffende oder zu erhaltene rechtsanspruchserfüllende Ganztagsplätze für investive Maßnahmen rückwirkend ab dem 12. Oktober 2021. Die kommunale Seite trägt 15 Prozent der Kosten. Dafür stehen bis zu 196 Millionen Euro (inkl. Bundesmittel) zur Verfügung. Das Land trägt davon bis zu 92,6 Millionen Euro und stellt damit 52 Millionen Euro mehr als die reine Ko-Finanzierung von 30 Prozent der Bundesmittel, die das Land vollständig übernommen hat.

Betriebskosten: Das Land und die Kommunen teilen sich ab dem Schuljahr 2026/27 nach Abzug der zu entrichtenden Elternbeiträge die verbleibenden Kosten für rechtsanspruchserfüllende und tatsächlich besetzte Ganztagsplätze im Verhältnis 75 zu 25; die Finanzierungsbeteiligung des Landes wächst mit dem Rechtsanspruch auf. Vereinbart wurde, dass die Förderung auf der Grundlage einer Pro-Kopf Pauschale erfolgt.

 Die Förderung setzt voraus, dass das Angebot den Anspruch auf Ganztagsförderung nach dem Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) entsprechend erfüllt: 

• Das schulische Ganztags- und Betreuungsangebot muss an Werktagen im Umfang von acht Stunden umgesetzt werden. Der Anspruch des Kindes auf Förderung gilt im zeitlichen Umfang des Unterrichts als erfüllt.
• Das schulische Ganztags- und Betreuungsangebot darf maximal an vier Wochen im Schuljahr innerhalb der Ferien im Sinne der jeweils geltenden Ferienverordnung Schleswig-Holstein geschlossen werden. Gemeinsam mit den Kommunalen Landesverbänden sollen Regelungen gefunden werden, die für die Ferienangebote Kooperationen zwischen mehreren Schulen oder Kooperationen mit Ferienangeboten der freien Kinder- und Jugendhilfe ermöglichen.

Seit Frühjahr verhandeln das Land und die Kommunalen Landesverbände zu den Detailregelungen der Betriebskostenförderung. Die Partner haben vereinbart, die Gespräche spätestens im 1. Quartal 2025 abzuschließen.

Auf der Ganztagskonferenz in Kiel wurden Eckpunkte des pädagogischen Rahmenkonzepts auf Grundlage der landesweiten Regionalkonferenzen vorgestellt und diskutiert. Aus der Diskussion wird durch das Ministerium das pädagogische Rahmenkonzept erstellt und im ersten Quartal 2025 veröffentlicht.

Quelle: Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur / David Ermes

2022 hatten im Bundesdurchschnitt 41 Prozent der schulpflichtigen Kindern und Jugendlichen eine Zuwanderungsgeschichte, wobei der Anteil zwischen den Ländern stark variiert – zwischen 15,4 Prozent in den ostdeutschen Bundesländern (außer Berlin) und 58,2 Prozent in Bremen. Schulleistungsuntersuchungen der letzten Jahren zeigen, dass die schulischen Kompetenzen von jungen Menschen mit Migrationshintergrund weiterhin erheblich hinter denen von Gleichaltrigen ohne Migrationshintergrund zurückbleiben. Auch in der beruflichen Bildung und im Studium setzt sich diese Benachteiligung fort. Das heißt jedoch nicht, dass Menschen mit Migrationshintergrund grundsätzlich bildungsbenachteiligt sind. Bei gleichem Bildungshintergrund der Eltern und gleicher sozioökonomischer Lage erzielen Jungen und Mädchen aus bestimmten Herkunftsgruppen (z. B. der spanischen oder vietnamesischen Herkunftsgruppe) sogar überdurchschnittlich gute Ergebnisse.

Fragen, die in Studien zunehmend eine Rolle spielen, sind die Beteiligung der Eltern als Bildungspartner sowie die Nutzung ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote. In den ostdeutschen Ländern (inklusive Berlin) werden unter Dreijährige mit Migrationshintergrund zwar häufiger betreut als im Westen der Republik, der Abstand zur Betreuungsquote von Gleichaltrigen ohne Migrationshintergrund fällt allerdings mit 30 Prozentpunkten hoch aus.

Das „Bundeselternnetzwerk der Migrantenorganisationen für Bildung & Teilhabe (bbt)“ ist als Fach- und Dachverband seit 2017 eine bundesweite Anlaufstelle für Migrantenorganisationen. 2023 startete das Netzwerk das vom Asyl-, Migrations- und Integrationsfonds (AMIF) geförderte Projekt PartEl – „Partizipation von Eltern aus Drittstaaten an Elterngremien stärken. Information, Aktivierung, Mobilisierung“. Zu den fünf Regionalstellen des Projekts gehört das „Landesnetzwerk der Migrantenorganisationen Sachsen-Anhalt e.V.“ (LAMSA e.V.), zu dem sich 2008 in Dessau-Rosslau die Migrantenorganisationen in Sachsen-Anhalt zusammengeschlossen und 2014 in Magdeburg einen Verein gegründet haben. Es ist zugleich die Regionalstelle Ost und setzt das Projekt PartEl in Sachsen-Anhalt, Sachsen, Mecklenburg-Vorpommern, Brandenburg und Thüringen um. Grundlage des Projekts ist die Erkenntnis, dass Kinder im deutschen Bildungssystem nur so gut bestehen, wie ihre Eltern in der Lage sind, ihnen die notwendigen Kompetenzen und Fähigkeiten dafür zu vermitteln. Viele Eltern aus Drittstaaten haben ihre Bildung in anderen Ländern erworben und fühlen sich im deutschen Bildungssystem unsicher. Ihnen sind die Erwartungen, die an sie gestellt werden, meist nicht bewusst. Andere haben mit sprachlichen Hürden und Formen von institutioneller Diskriminierung und Alltagsrassismus zu kämpfen.

Ein Interview mit dem Geschäftsführer von LAMSA e.V. Mamad Mohamad, das PartEl-Projektleiter Dr. Zeynep Sezgin Radandt und Mohamed Lamrabet 2024 geführt haben, gibt Einblick in die besondere Situation in den ostdeutschen Ländern. Hier ein kurzer Auszug:

„ML: Es gibt Studien, in denen Ostdeutschland hinsichtlich Teilhabe besser abschneidet als Westdeutschland (SVR-Studie). Was ist dafür die Ursache?

Mamad Mohamad: Der große Vorteil ist, dass wir ein gut ausgebautes Kitasystem haben. Das ist traditionell so und auch schon vor der Wende entstanden. Hier war schon lange das Thema: Wie überzeugt man Familien, ihre Kinder in Kitas zu schicken? Gerade bieten wir im Rahmen des Projektes „Mitreden“ Sprachkurse im Übergang von der Kita zur Schule an, weil bestehende Rückstände später oft nicht mehr aufzuholen sind.

Was aber die Situation verschärft, ist der Übergang an Gymnasien oder andere weiterführende Schulen. Der Stein, den wir ins Rollen bringen, kommt nicht unbedingt an. Da fehlen auch Menschen, die von Anfang an eine Vorbildfunktion haben, wie z. B. Lehrkräfte und Schulpersonal. Die Kinder erleben so nicht das Gefühl: „Ach, die Frau Mohamad ist Lehrerin, das kann ich auch!“
(...)

ZSR: Was sind für dich die zentralen Unterschiede zwischen Migrantenorganisationen in Ost- und Westdeutschland?

Mamad Mohamad: Wenn wir uns in Ostdeutschland unsere Wirkung angucken – obwohl wir zahlenmäßig wenige sind – ist diese teilweise sogar größer als in Westdeutschland. Dass wir als LAMSA ein bundesweit großer Träger aus einem kleinen Bundesland sind, zeigt das auch. Gleichzeitig sind viele junge Leute, z. B. vietnamesische Kinder, über die Jahre alle weggezogen. Die Kinder eines meiner Freunde aus dem Senegal gingen nach London und nach Paris. Die kommen nicht wieder. Aber diese Kinder brauchst du. (...)“

Das vollständige Interview findet Sie hier.

Quelle: Bundeselternnetzwerk der Migrantenorganisationen für Bildung & Teilhabe (bbt)

Bis zum 24. Dezember können Schülerinnen und Schüler sich wieder an zahlreichen digitalen Adventskalendern erfreuen, sich täglich mit Rudi Ren(n)tier bewegen, Aufgaben und Rätsel lösen oder einfach Wissenswertes erfahren.

Der Fachbereich „Schulsport und Schulsportentwicklung“ des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg, Außenstelle Ludwigsburg, hat mit dem Bewegten Adventskalender wieder eine wunderbare und liebevoll gestaltete Anleitung, Kinder und Jugendliche in der Adventszeit in Bewegung zu bringen, erstellt: Mit Rudi „Ren(n)tier“ geht es in der Grundschule mit „Rudis bewegtem Montag“ los. Es gibt „Fingerakrobatik“, „Fliegende Päckchen“, „Rudis Bewegungstheater“ und zusätzliche Aufgaben wie „Handmassage“ (als Entspannung „nach dem vielen Geschenkeverpacken und Schleifenbinden“) und „Augen-Yoga“ (nach dem Anschauen der vielen Lichter in der Weihnachtszeit). Für die Älteren bietet der „Bewegte Würfel-Adventskalender“, wie der Name schon sagt, diesmal Übungen und Spiele mit dem Würfel: vom „5 Minuten-Würfel-Workout“ über „Tisch-Hockey“ bis zur „Weihnachtsgeschichte im Joggen“.

Es ist auch wieder „Zeit für Physik im Ganztag“, wozu im vorigen Jahr der Physiker Prof. Dr. Arnulf Quadt exklusiv auf unserem Ganztagsschulportal Auskunft gegeben hat. Der Adventskalender „PiA - Physik im Advent“ der Deutschen Physikalischen Gesellschaft lädt Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 bis 10 ein, per Video-Clip täglich kleine Experimente zu erleben oder physikalische Rätsel zu knacken.

Vorweihnachtlichen Mathezauber für die Klassenstufen 4 bis 9 und 10+ versprechen die Mathe-Adventskalender der Deutschen Mathematiker-Vereinigung sowie für Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 1 und 2 der Känguru-Adventskalender mini und ab Klassenstufe 4 der Känguru-Adventskalender maxi.

Gewachsen ist auch die Zahl der Schulen, die sich mit digitalen Adventskalendern präsentieren. So führt der Adventskalender der Grundschule Wachtum mit den Maskottchen Lucky und Jo-Jo durch die erste Weihnachtszeit: Jeden Tag gibt es spannende und lustige Geschichten, die die beiden erleben. Fröhlich-musikalisch und mit wunderschönen Zeichnungen startet der Adventskalender der Realschule Arnstorf, den Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5 bis 8 gestaltet haben.

Beim Start des digitalen Adventskalenders der Johannisberg-Schule Witzenhausen erklären Schülerinnen und Schüler der 6. Klasse gleich einmal, seit wann es eigentlich Adventskalender gibt. Im „witzigen Adventskalender“ der Albert-Schweitzer-Schule Sonthofen, für den viele Klassen einen Beitrag erstellt haben, wird die Frage beantwortet, was ein Schneemann frühstückt.

Der „Dilthey-Adventskalender" der Fachschaft Latein der Diltheyschule Wiesbaden bringt erneut spannende Geschichten aus der Antike und kreative Ideen aus dem Lateinunterricht.

Viel Spaß beim Türchenöffnen!

Das Bundeskabinett hat den zweiten Bericht der Bundesregierung über den Ausbaustand der ganztägigen Bildungs- und Betreuungsangebote für Grundschulkinder beschlossen. Der Bericht zeigt: Die Zahl der Kinder in Ganztagsbetreuung wächst stetig. Derzeit besuchen rund 1,8 Millionen Kinder im Grundschulalter ein schulisches Ganztagsangebot oder eine Tageseinrichtung (Hort). Das sind 130.000 Kinder mehr als im Vorjahr. Auch die Zahl der Ganztagsgrundschulen ist weiter gestiegen – aktuell sind 73 Prozent aller Grundschulen ganztägig organisiert.

Dazu erklärt der Bundesminister für Bildung und Forschung Cem Özdemir: „Eine gute Ganztagsbetreuung bedeutet bessere Bildung und mehr Chancengleichheit. Kinder brauchen das richtige Umfeld und Begleitung – von Anfang an. Dabei kommt es auf die Qualität der Ganztagsangebote an. Unser Ziel ist, dass Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte sowie Schulsozialarbeiter gemeinsam hochwertige Ganztagskonzepte entwickeln. Gleichzeitig müssen wir verstärkt Fachkräfte ausbilden, die diese Konzepte für die Kinder mit Leben füllen. Gute Ganztagsangebote sind eine Investition in unsere Kinder und in die Zukunft unseres Landes.“

Lisa Paus, Bundesministerin für Familie, Senioren, Frauen und Jugend: „Der Ganztagsausbau kommt voran. Bund, Länder und Kommunen arbeiten weiter daran, Erstklässlern ausreichend Plätze für eine ganztägige Bildung und Betreuung bereit zu stellen. 73 Prozent aller Grundschulen bieten bereits eine Ganztagsbetreuung an, die mehr ist als Unterricht. Im Ganztag wird Schule zu einem Lebensort für Kinder. Sie können hier spielen, wachsen und sich entfalten, jeden Tag neu. Ein Ganztagsangebot kann soziale Unterschiede ausgleichen und gerechte Bildungschancen schaffen. Auf die Bedürfnisse von Kindern und ihren Familien ausgerichtet, führt das auch zu mehr Erwerbstätigkeit von Müttern, was in Zeiten des Fachkräftebedarfs den Wirtschaftsstandort Deutschland stärkt.“

Hintergrund:

Die Bundesregierung legt dem Deutschen Bundestag nach dem Ganztagsförderungsgesetz jährlich einen Bericht über den Ausbaustand der ganztägigen Bildungs- und Betreuungsangebote für Grundschulkinder vor (GaFöG-Bericht). Federführend ist das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) zuständig. Zusammen mit dem Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) wurde eine gemeinsame, paritätisch besetzte Geschäftsstelle zum Ausbau der Ganztagsangebote für Kinder im Grundschulalter eingerichtet.

Bei der Prognose der Elternbedarfe wurde mit zwei Szenarien gearbeitet: Im Szenario eines konstant bleibenden Bedarfs werden 271.000 und im Szenario eines steigenden Bedarfs 413.000 zusätzliche Plätze benötigt. Somit fehlen im Mittel rund 342.000 zusätzliche Plätze.
Der überwiegende Teil des quantitativen Ausbaubedarfs entfällt auf die westdeutschen Flächenländer. In den ostdeutschen Ländern fällt der Bedarf aufgrund des bereits vorhandenen Bildungs- und Betreuungsangebote deutlich geringer aus.
Die Bundesregierung stellt 3,5 Milliarden Euro für den Ausbau der kommunalen Bildungsinfrastruktur zur Verfügung, um den Platzausbau zu unterstützen. Der Bund entlastet die Länder zudem stufenweise ab 2026 und dauerhaft ab 2030 durch geänderte Umsatzsteueranteile zu Gunsten der Länder in Höhe von 2,48 Milliarden Euro für die Jahre 2026 bis 2029 und dauerhaft 1,3 Milliarden Euro jährlich ab 2030.

Die Berichte finden Sie hier.

Quelle: BMBF

Noch bis zum 15. Dezember können sich Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte aus Hort und Ganztag anmelden, um ab 2025 kostenfreie Gruppensätze des
Kindermagazins „echt jetzt?“ für den Ganztag zu erhalten. Parallel dazu steht ein Fortbildungs- und Materialangebot zur Verfügung, welches speziell auf außerunterrichtliche Lernsettings zugeschnitten ist. Mit Projektstart erhalten alle Teilnehmenden eines von 3.500 kostenfreien Magazinpaketen. Ein Paket beinhaltet jeweils 30 Hefte der Ausgaben „Galaktisch“ und „Unterwegs“. Vier weitere Ausgaben folgen bis Ende 2026.

Das Magazin „echt jetzt?“ verbindet MINT-Themen mit Leseförderung und unterstützt Kinder dadurch themenübergreifend beim Lernen. In der Praxis sieht das so aus: In jeder Ausgabe steht ein naturwissenschaftliches Thema im Mittelpunkt – präsentiert in kurzen Sachtexten, Geschichten, Experimenten, Rätseln und Fun Facts. Damit können pädagogische Fach- und Lehrkräfte die unterschiedlichen Lernausgangslagen der Kinder angemessen berücksichtigen.

Quelle: Stiftung Kinder forschen

Vom 17. bis 20. November 2024 fand in München der Bundeskongress des Ganztagsschulverbandes e.V. statt. 500 Teilnehmende aus Schulen, Bildungsinstitutionen, Ministerien und Behörden aller 16 Länder kamen diesmal in der Alten Kongresshalle zum Thema „Kulturelle Bildung mit Ganztag“ zusammen.

Die Teilnehmenden nahmen den Auftrag mit, trotz aller Herausforderungen und Hürden die kulturelle Bildung zu stärken. Welche Bedeutung dieser zukommt, verdeutlichte die Direktorin der Bundesakademie für Kulturelle Bildung Wolfenbüttel e. V., Prof. Dr. Vanessa-Isabelle Reinwand-Weiss. „Es geht dabei auch um Demokratie und Mitgestaltung sowie die kritische Auseinandersetzung zwischen dem Selbst und der Welt.“

Die Zustimmung der Teilnehmenden, die in den zahlreichen Workshops diskutierten und Ganztagsschulen mit wegweisenden Konzepten besuchten, war ihr ebenso gewiss wie dem Leitenden Ministerialrat und Abteilungsleiter für Pädagogische Grundsatzfragen im Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus Michael Rißmann. Rißmann betonte mit Blick auf den Ganztag und den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter ab 2026: „Der Ganztag ist ein zentrales Thema im Ministerium, er befindet sich unter den Top 5.“ Zugleich sagte er: „Wir wollen keinen Aufbewahrungs-, sondern einen Bildungsganztag. Da spielt die kulturelle Bildung eine zentrale Rolle.“

Dies hob auch Eva Reiter, die Bundesvorsitzende des Ganztagsschulverbandes e.V. und Ganztagskoordinatorin an der Grund- und Stadtteilschule Alter Teichweg in Hamburg, hervor. „Kulturelle Bildung mit Ganztag bietet uns die Möglichkeit, die Schulgemeinschaft zu stärken und Lernen vielfältig zu gestalten. Kulturelle Bildung ist ein wesentlicher Baustein, um die Teilhabe junger Menschen an der Gesellschaft zu ermöglichen. Kunst und Kultur fördern nicht nur die individuelle Entwicklung unserer Schülerinnen und Schüler, sondern tragen zur Entfaltung einer demokratischen Schulkultur bei, in der alle mitwirken können. Sie schaffen Räume, in denen junge Menschen ihre Position finden und erfahren, wie sie Gemeinschaft mitgestalten können. Daraus erwachsen vielfältige Chancen, die wir gerade in diesen Zeiten aktiv nutzen müssen!“

Bedenken, dass dies immer und überall umgesetzt werden kann, unterstrichen die Ergebnisse einer Umfrage, die der Ganztagsschulverband während des Kongresses durchführte: 99 Prozent der Befragten stufen den Zugang zu Angeboten kultureller Bildung für Kinder und Jugendliche als ausgesprochen wichtig oder wichtig ein. 90 Prozent meinen jedoch, dass der Zugang zu kultureller Bildung für Kinder und Jugendliche nach wie vor eng vom sozialen und finanziellen Status der Familien abhängt. Fazit der Umfrage ist die Sorge, dass es (Ganztags-)Schulen nicht ausreichend gelingt, Angebote kultureller Bildung durchzuführen. Als wesentliche Ursache dafür sehen knapp 59 Prozent die fehlenden personellen Ressourcen für die Planung und Umsetzung von Kooperationen in der regionalen Bildungslandschaft. Mehr als ein Viertel der Befragten gab zudem an, kein oder zu wenig Geld für derartige Kooperationen nutzen zu können.

Einen weiteren Höhepunkt des Kongresses bot die angeregte und vielschichtige Podiumsdiskussion unter dem Titel „Quo vadis Ganztag“. Eva Reiter, Ruth Johnke, Schulleiterin der Adolf-Reichwein-Schule Nürnberg, sowie Helmut Klemm, Schulleiter der Eichendorffschule Erlangen, diskutierten mit Barbara Klamt (Evangelische Jugendsozialarbeit ejsa), der Münchner Stadträtin Julia Schönfeld-Knorr (SPD) und Hannah Mader von der Stadtschülerinnenvertretung München.

Stadträtin Julia Schönfeld-Knorr gab sich überzeugt: „Kulturelle Bildung ermöglicht für Schülerinnen und Schüler den anderen Blick auf die Dinge, auch jenseits der Vorgaben aus den Lehrplänen.“ Schülerin Hannah Hader wünschte sich, dass Schule ein „Wohlfühlort“ sein sollte: „Dazu gehört auch, dass es für uns Möglichkeiten gibt, uns einfach mal zurückzuziehen. Auch dafür ist Ganztag gut.“ Schulleiter Helmut Klemm betonte: „Wir brauchen Klarheit darüber, warum wir Ganztag brauchen. Und dann müssen wir alle zusammen dafür werben, um Widerstände und Bedenken zu überwinden.“

Ein Schwerpunkt der Podiumsdiskussion war der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter. Dieser wird auch das zentrale Thema des nächsten Ganztagsschulkongresses 2025 sein. Der Jubiläumskongress „Rechtsanspruch als Chance - Vielfalt und Individualität (in) der Ganztagsschule“ zum 70-jährigen Bestehen des Ganztagsschulverbandes wird vom 24. bis 26. September 2025 in Frankfurt am Main, der der Stadt der Gründung des Verbandes, stattfinden.

Quelle: Ganztagsschulverband

Noch wird auf der Baustelle gesägt, gehämmert und geschraubt, doch nach den Weihnachtsferien ist für die Schülerinnen und Schüler der Umzug in die Neue Schule in der Pliensauvorstadt geplant.

2020 war die Schule am Standort der früheren Werkrealschule Adalbert-Stifter-Schule neu gegründet worden. Seitdem wuchs sie rasch an und bot nicht mehr genug Platz für alle – nun wird die Fläche durch einen Neubau deutlich erweitert.

Angeordnet wie Windmühlenflügel

Ein Teil der vorherigen Schule, in dem sich heute Verwaltung, Klassenräume und die Mensa befinden, blieb bestehen und wurde bereits 2012 saniert und umgebaut. Nun wurden drei Gebäudeteile dazu gebaut, die wie Flügel einer Windmühle angelegt sind. Sie bestehen aus einem Fachklassentrakt für den Biologie-, Physik- und Chemieunterricht sowie zwei Lernhäusern mit Klassenzimmern. In der Schnittstelle zwischen Alt- und Neubau wurde ein Aufzug eingebaut, sodass alle Bereiche barrierefrei erreichbar sind.

Während die Decken Fertigteile sind, besteht das dreigeschossige Gebäude aus Beton mit einer Kerndämmung, der als Sichtbeton vor Ort gegossen wurde. Diese zeitlose, langlebige Außenfassade beugt Vandalismusschäden vor. Auf dem Flachdach wurde eine Photovoltaik-Anlage installiert und es wird im Sinne der Nachhaltigkeit noch begrünt. Auch innen ist das Gebäude geprägt von Sichtbeton und hellem Holz in Naturoptik. Die hochwertigen Materialien sehen nicht nur attraktiv aus, sondern sind auch robust genug, um den Alltagsanforderungen in der Schule gerecht zu werden. Im Erdgeschoss befinden sich am zentralen Treppenhaus ein Foyer für schulische Veranstaltungen sowie ein Musikraum, der durch eine mobile Trennwand Teil dieser Foyerfläche werden kann. Außerdem wird dort ein großer Werkraum mit Maschinenraum eingerichtet.

(...) Die beiden Lernhäuser des Neubaus bestehen in allen Etagen aus Clustern mit je drei Klassenzimmern, plus einem zusätzlichen Lernbereich mit mobiler Abtrennung. So kann dieser Bereich entweder mit der großen Lernmitte zusammen oder als viertes Klassenzimmer genutzt werden. „Wir bauen circa 4.350 Quadratmeter zusätzliche Fläche zum Bestand dazu“, berichtet Projektleiter De Ngo von den Städtischen Gebäuden (SGE). „Die Cluster-Grundrisse bieten höchste Flexibilität für die verschiedenen Unterrichtsformen moderner pädagogischer Konzepte.“

Außenanlagen zum Toben, Lernen oder Chillen

Zwei hochgewachsene Bäume zieren den großen Hof, der auch außerhalb des Schulbetriebs zugänglich sein wird. „Anderswo müssen Bäume erst gepflanzt werden und es dauert einige Jahre, bis sie wirkungsvollen Schatten spenden“, sagt Andreas Hanikel, Projektleiter vom Grünflächenamt, das die Außenanlagen gestaltet. „Deshalb war klar, dass die Flügelnuss und der Ahorn vor dem Gebäude geschützt und die Baustelle um die Bäume herum geplant werden muss.“ Damit Wasser versickern kann, wird der Schulhof größtenteils mit Pflaster sowie einem speziellen Asphalt, der gut für Ballspiele geeignet ist, versehen. Auf einem Fallschutzbelag wird es Klettergerüste aus Robinienholz geben, die durch ihre Form auch als Rückzugsort für Kinder und Jugendliche dienen können. Weitere abgeschlossene Außenbereiche sind als Schulgarten und grünes Klassenzimmer mit Sitzgelegenheiten vorgesehen. Das Grünflächenamt legt dort Beete und Wegeinfassungen an, pflanzt neue Bäume und setzt entlang der Fassade heimische Stauden, um die Biodiversität durch insektenfreundliche Pflanzen zu unterstützen. Die Außenanlagen sollen im Frühjahr 2025 fertig gestellt sein

Einzug steht Anfang 2025

(...) Wenn die IT-Ausstattung, wie Flachbildschirme und Lehrerpulte, installiert sowie die Räume möbliert sind, kann die Schulgemeinschaft im Januar in ihr neues (Schul-) Zuhause einziehen. Der Neubau der dreizügigen Realschule kann künftig maximal 540 Schülerinnen und Schüler in sechs Jahrgängen unterbringen. Die Kosten für das Bauvorhaben belaufen sich auf rund 18,9 Millionen Euro.

Die Neue Schule Esslingen ist eine Realschule mit Ganztagsbetrieb in offener Angebotsform und kooperiert mit dem CVJM Jugendtreff Makarios.

Quelle: Stadt Esslingen am Neckar

Dreizehn Betreuerinnen und Betreuer aus Rüsselsheim am Main und dem Kreis Groß-Gerau haben den Qualifizierungskurs „Bildung und Betreuung in Ganztagsangeboten“ der Volkshochschule Rüsselsheim absolviert und können nun vertieftes Fachwissen einbringen.

Bürgermeister Dennis Grieser gratuliert und sagt: „Die Nachfrage nach Ganztagsbetreuung in den Grundschulen und damit verbunden der Bedarf an qualifiziertem Betreuungspersonal wächst beständig, auch im Hinblick auf den Rechtsanspruch auf ganztägige Betreuung ab 2026. Um Beschäftigte ohne vollumfängliche pädagogische Ausbildung in diesem Bereich weiterzubilden, führt die Volkshochschule im Auftrag der Stadt Rüsselsheim am Main seit 2020 die Qualifizierungsreihe durch.“

Der Kurs war bereits die vierte Qualifizierungsmaßnahme, welche durch das Land Hessen im Rahmen des „Pakt für den Ganztag“ gefördert wurde. Der „Pakt für den Ganztag“ schreibt festumrissene Qualifizierungsmodule vor, die in 100 Unterrichtseinheiten an 13 Terminen über das Jahr verteilt durchlaufen werden. Diese umfassen allgemeine pädagogische Grundlagen und den Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan, aber auch speziell auf den Bereich Ganztag abgestimmte pädagogische Kenntnisse für die Arbeit mit Grundschulkindern. Ergänzt wird das Angebot durch das Modul „Rechtliche Grundlagen“ und das Praxismodul „Entspannungspädagogik“.

Zentral ist bei allen Modulen der Bezug zur Praxis und die Reflexion der eigenen Rolle. Da die Qualifizierung berufsbegleitend stattfindet, kann das Gelernte direkt in den pädagogischen Alltag übertragen und neue Impulse gesetzt werden. Dabei werden eigene Verhaltensmuster hinterfragt und auf den Prüfstand gestellt, aber auch die bisherige Arbeit bestärkt sowie neue Ansätze und kreative Projekte umgesetzt.

Zum Abschluss der Qualifizierungsreihe bereiten die Teilnehmenden eine Präsentation eines selbst gewählten Projektes für die Schulkindbetreuung vor. Hierbei werden die theoretischen Kenntnisse in die Praxis umgesetzt und reflektiert. Die Projekte umfassen vielfältige Themen wie „Yoga und Entspannung“, „Leseinteresse fördern in der Ganztagsbetreuung“, eine „Experimentier-AG“ und „Unsere täglichen 5 Minuten“.

Quelle: Stadt Rüsselsheim

Im vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderten Projekt „Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen – Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots (Bifoki)“ hat ein Forschungsteam um Prof. Dr. Birgit Lütje-Klose, Prof. Dr. Elke Wild, Prof. Dr. Phillip Neumann und Prof. Dr. Julia Gorges ein Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Ganztagsschulen entwickelt.

Zielgruppen der Fortbildung sind die multiprofessionellen Jahrgangsteams und die Schulleitungen. Es richtet sich darüber hinaus aber auch an die Eltern von Schülerinnen und Schülern. Im Kern geht es darum, Schulen dabei zu unterstützen, unter Berücksichtigung ihres jeweiligen Profils und ihrer Rahmenbedingungen qualitativ hochwertige Kooperationen zu etablieren. Diese sind von entscheidender Bedeutung, damit inklusive Bildung gelingt. Dabei ist es entscheidend, dass auch die schulische Elternarbeit fokussiert und mit der multiprofessionellen Zusammenarbeit verschränkt wird.

Das Fortbildungskonzept BiFoKi enthält gut erprobte Module und eine umfangreiche Materialsammlung mit Vortragsteilen, Filmbeispielen sowie vielen Übungen, Anregungen zur Reflexion und Weiterentwicklung in multiprofessionellen Kollegien. Das Material eignet sich nicht nur für Fortbildungen, sondern kann auch von Schulleitungen und Jahrgangsteams im eigenständigen Schulentwicklungsprozess genutzt werden. Auch im Rahmen des Studiums in der ersten Phase der Lehramtsausbildung und der Ausbildung sozialpädagogischer Fachkräfte sowie in der zweiten Phase des Referendariats hat sich der Einsatz vieler Materialien bewährt.

Quelle: BMBF

„Tierernährung im Öko-Landbau“ ist das Thema des neuen Wettbewerbs „Echt kuh-l!“ für das Schuljahr 2024/2025 für Schülerinnen und Schüler der Klassen 3 bis 10 aller Schulformen. Der Schulwettbewerb des Bundesministeriums für Ernährung und Landwirtschaft beschäftigt sich grundsätzlich mit ökologischem Landbau und mit Fragen zur nachhaltigen Landwirtschaft und Ernährung.

„Echt kuh-l!“ richtet sich an Kinder und Jugendliche der 3. bis 10. Klasse aller Schulformen. Damit es fair bleibt, gibt es unterschiedliche Alterskategorien. In jeder Kategorie werden die Plätze 1 bis 5 vergeben.

• Altersgruppe I: Klassen 3 bis 4
• Altersgruppe II: Klassen 5 bis 6
• Altersgruppe III: Klassen 7 bis 8
• Altersgruppe IV: Klassen 9 bis 10
• Altersgruppe V: Klassen 11 bis 13

Jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer kann kreativ und motiviert das machen und einreichen, worin sie oder er gut ist und was ihm oder ihr Spaß macht. Wichtig ist nur: Das Projekt beschäftigt sich mit dem Thema „Tierernährung im Öko-Landbau“. Beispiele sind:

• Kurzfilm, Musikvideo, Reportage (max. 3 Min., mp4-Format, max. 100 MB): Aufgetischt! Was fressen Bio-Tiere?
• Spiel, Quiz: Gefundenes Fressen!
• Song, Podcast (max. 3 Min, mp3-Format, max. 100 MB): Was gibt‘s auf dem Bio-Bauernhof zu futtern?
• Illustrierte Dokumentation, Multimedia-Präsentation (von Aktionstagen, Projekten, etc.): Gras, Klee, Ackerbohne – Was macht Tiere im Öko-Landbau satt?
• Comic, Zeitung, Flyer, Pocket-Buch: Was futtern Tiere im Öko-Landbau?
• Blog, Website, Social-Media-Kanal, Padlet: Der Weg des Futters im Öko-Landbau
• Ausstellungsexponat, Modell, Handarbeit: Kuh-le Kreislaufwirtschaft

In jeder Altersgruppe gibt es Preise für die Plätze 1 bis 5. Alle Gewinnerinnen und Gewinner bekommen persönliche Urkunden und kuh-le Erinnerungsstücke an den Wettbewerb. Und sonst gilt für jede Altersgruppe:

• Platz 1: Berlin-Fahrt für die Erstplatzierten mit offizieller Verleihung der „Kuh-len-Kuh“-Trophäe in Gold und einem Preisgeld in Höhe von 1.500 Euro.
• Platz 2: „Kuh-le Kuh“ in Silber sowie ein Preisgeld von 1.000 Euro.
• Platz 3: „Kuh-le Kuh“ in Bronze sowie ein Preisgeld von 750 Euro.
• Platz 4: Preisgeld von 550 Euro.
• Platz 5: Preisgeld von 450 Euro.
• Forschungspreis: Preisgeld bis zu 1.500 Euro + Berlin-Fahrt mit offizieller Verleihung der „Kuh-len-Kuh“-Trophäe.
• Schulpreis: Individuelles Schulschild und ein Preisgeld bis zu 1.500 Euro + Berlin-Fahrt mit offizieller Verleihung der „Kuh-len-Kuh“-Trophäe.

Bei „Echt kuh-l!“ geht niemand leer aus. Alle Teilnehmenden erhalten einen Mitmach-Preis.

Gruppen von mehr als 35 Personen können den Schulpreis gewinnen. Für einen besonderen, wissenschaftlichen Ansatz gibt es das Rennen um den Forschungspreis.

Einsendeschluss ist der 23. März 2025

Quelle: Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft

Erst vor zwei Jahren wurde das neue Klassenhaus eingeweiht, jetzt ist die Grundschule Mendelstraße auf der Zielgeraden für einen weiteren Neubau auf dem Schulgelände. Am 17. Oktober feierte die Schulgemeinschaft Richtfest für den Rohbau eines „Individualbaus in Holzhybridbauweise“. Hinter dem sperrigen Namen verbirgt sich ein an die Bedürfnisse der Schule angepasstes, maßgeschneidertes Gebäude, das aus unterschiedlichen Baustoffen wie Holz, Stahl und Beton gefertigt wird, hybrid eben. Auf rund 2.700 Quadratmetern werden darin Klassen- und Fachräume, Gemeinschaftsflächen und eine Mensa Platz finden. Das neue Gebäude, in das die Stadt rund 12,8 Millionen Euro investiert, soll Ende der Sommerferien 2025 bezugsfertig sein.

Die Mensa wird mit einer Vitalküche ausgestattet, in der täglich bis zu 600 Essen zubereitet werden können. Geplant ist, die Speiseausgabe mit dem sogenannten Free-Flow-System zu realisieren. Hierbei handelt es sich um eine kindgerechte Essensausgabe, bei der die Schülerinnen und Schüler selbstbestimmt entscheiden dürfen, was und wie viel sie essen möchten. „Wir freuen uns riesig auf das neue Gebäude!“, zeigt sich Schulleiter Jörn Cors begeistert. Für ihn sei neben den modernen Räumen zum Lernen und Leben vor allem die Gemeinschaftsfläche mit Bühne das Besondere dieses Gebäudes. „Endlich bekommen wir einen zentralen Ort, an dem Feiern und Präsentationen möglich sind“, so Cors.

Insgesamt ist der Schulstandort Mendelstraße überwiegend neu strukturiert worden. Auf dem Schulgelände befinden sich aktuell sechs Gebäude aus den Jahren 1965 bis 2022. Im weiteren Bauprozess werden die älteren Bestandsgebäude abgerissen und machen Platz für eine großzügige Neugestaltung der Freianlagen. Neben dem Neubau in der Mendelstraße bilden das 2022 fertiggestellte Hamburger Klassenhaus sowie eine 2021 sanierte Einfeld-Seitzhalle und eine Gymnastikhalle aus dem Jahr 2020 den Standort. „Mit dieser großen Investition von insgesamt über zwölf Millionen Euro setzen wir ein Ausrufezeichen in der Bildungslandschaft im Hamburger Osten“, betonte Schulsenatorin Ksenija Bekeris auf dem Richtfest.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 18.10.2024

Die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie setzt unter der Führung von Senatorin Katharina Günther-Wünsch die klar definierten bildungspolitischen Ziele um. „Vor über einem Jahr haben wir uns drei Ziele gesetzt: neue Schulplätze zu schaffen, die Bildungsqualität zu steigern und dem Lehrkräftemangel entgegenzuwirken. Trotz der herausfordernden Haushaltslage haben wir bereits erste Erfolge erzielt und werden diesen Weg konsequent fortsetzen. Bildung bleibt unsere oberste Priorität. Mein Ziel ist es, die Bildungsqualität in Berlin weiter zu steigern und dabei die Bildungsgerechtigkeit zu verbessern. Das Startchancen-Programm ist ein zentraler Baustein dieses Vorhabens. Es bietet benachteiligten Schülerinnen und Schülern über zehn Jahre gezielte Unterstützung, insbesondere in Deutsch und Mathematik, um ihnen von Anfang an gerechte Chancen zu ermöglichen und ihre Zukunftsperspektiven zu stärken.“

I: Bildungsqualität und Startchancen-Programm
Das Startchancen-Programm soll den Bildungserfolg von der sozialen Herkunft entkoppeln und Chancengerechtigkeit fördern. Es legt besonderen Fokus auf zusätzliche Lernförderung in Deutsch und Mathematik. Das Programm läuft über zehn Jahre und wird jährlich mit rund 46 Millionen Euro vom Bund gefördert, insgesamt 460 Millionen Euro, ergänzt durch einen Eigenanteil des Landes Berlin.

Die Ziele des Startchancen-Programms werden durch drei Säulen erreicht:

1. Investitionsprogramm für eine zeitgemäße und lernförderliche Umgebung (Säule I)
2. Chancenbudget für bedarfsgerechte Lösungen zur Schul- und Unterrichtsentwicklung (Säule II)
3. Personal zur Stärkung multiprofessioneller Teams (Säule III)

Ab dem Schuljahr 2024/2025 startet das Programm in 59 Berliner Schulen, die nach Kriterien wie „Armut“ und „Migration“ sowie Ergebnissen der Vergleichsarbeiten ausgewählt wurden. Förderschulen und berufliche Schulen sind ebenfalls einbezogen. Erste Maßnahmen umfassen die Einführung eines Lese- und Mathebands.

Leseband:
Schülerinnen und Schüler an Grundschulen sollen künftig 15 bis 20 Minuten an vier bis fünf Tagen pro Woche konzentriert und gemeinsam lesen. Das Leseband bietet eine verbindliche Lesezeit im Stundenplan, in der Schülerinnen und Schüler selbstständig und gemeinsam ihre Lesefähigkeiten üben können. Damit sollen die Basiskompetenzen in Deutsch gezielt gestärkt werden.

Matheband:
Ab dem Schuljahr 2025/2026 wird zunächst an den am Startchancen-Programm beteiligten Grundschulen in ausgewählten Jahrgangsstufen ein „Matheband“, also zusätzlicher verbindlicher Mathematikunterricht, eingeführt. Das „Matheband“ widmet sich aufbauend auf der Diagnose mathematischer Basiskompetenzen vor allem der Entwicklung und Sicherung dieser Basiskompetenzen bei allen teilnehmenden Schulen. Parallel wird es ein begleitendes Fortbildungsprogramm für Mathematik-Lehrkräfte der beteiligten Schulen geben. Das „Matheband“ wird bereits im kommenden Schuljahr durch entsprechende Maßnahmen vorbereitet und flankiert.(...)

III: Schulplätze
Die Berliner Schulbauoffensive entfaltet zum neuen Schuljahr verstärkt ihre Wirkung. Insgesamt werden rund 11.500 dringend benötigte Schulplätze durch Neubau- und Erweiterungsmaßnahmen zum Schuljahr 2024/25 beziehungsweise im Laufe des Schuljahres geschaffen. In Neubaustandorten stehen zum neuen Schuljahr nun knapp 8.000 zusätzliche Schulplätze. Zudem wurden Bestandsschulen vor allem in Form von Modularen Ergänzungsbauten (MEB) erweitert. Diese wurden bzw. werden bis zum Schuljahresanfang 2024/25 an zwölf Schulen fertiggestellt und bieten 3.626 Schulplätze – zusammen also rund 11.500 neue Schulplätze.

Nachdem neue Schulplätze bisher schwerpunktmäßig durch Modulare Ergänzungsbauten geschaffen wurden, gehen nun in zunehmendem Maße fertiggestellte Neubauten ans Netz. Die Neubauten bieten auch die erforderlichen Flächen und Räumlichkeiten für weiter wachsende Bedarfe zur Umsetzung von Ganztag, Inklusion und Integration. (...)

Quelle (und vollständige Pressemitteilung): Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

Am Institut für Sportwissenschaft der Universität Münster startet am 8. November 2024 ein neuer Zertifikatslehrgang „Bewegung, Spiel und Sport in der Ganztagsschule“. Die 60 Lerneinheiten umfassende praxisorientierte Weiterbildungsmaßnahme auf der Basis aktueller Forschungsergebnisse zur Förderung von Kindern und Jugendlichen in der Ganztagsschule wendet sich an pädagogische Leitungskräfte und Lehrkräfte von Schulen und Ganztagsträgern, aber auch an, Erzieher*innen, Sozialpädagogen*innen, Übungsleiter*innen und Ehrenamtliche, die im Ganztag arbeiten und zur Weiterentwicklung ihrer Schule beitragen wollen.

Vor dem Hintergrund der aktuellen Bildungsdiskussion und der Entwicklung von Ganztagsschulen besteht mit der Teilnahme an diesem Zertifikatslehrgang die Möglichkeit, das eigene Profil in diesem Feld zu professionalisieren. Insbesondere die Schulen, die bereits im Ganztagsbetrieb arbeiten, benötigen Lehrkräfte, die im Netzwerk einer kommunalen Bildungslandschaft kompetente Partnerorganisationen für eine pädagogisch anspruchsvolle Arbeit im Bewegungsbereich in die Schule einbinden können. 
Im Zuge der Entwicklung von Ganztagsschulen soll das pädagogische Personal in die Lage versetzt werden, adressatengerechte Ganztagsangebote anzubieten und Bedingungen zu schaffen, um eine erfolgreiche Kooperation zwischen verschiedenen Bildungsanbietern zu initiieren. Dazu werden u.a. die Rahmenbedingungen des Ganztags, Rechtsanspruch, Bedingungen des Aufwachsens von Kindern und Jugendlichen, Partizipation, Schulräume sowie der Umgang mit Konflikten thematisiert.

Der Zertifikatslehrgang setzt sich zusammen aus drei Präsenztagen mit je acht LE (insges. 24 LE), fünf je vier LE umfassenden Online-Veranstaltungen im Umfang von insgesamt 20 LE, eine Hospitations- und eine Projektaufgabe (je vier LE) sowie der Zertifikatsprüfung (acht LE).

Der Lehrgang wird in Kooperation von sport-lernen Wissenstransfer der Universität Münster und dem Deutschen Sportlehrerverband NRW angeboten.

Das Teilnahmeentgelt für den Zertifikatslehrgang beträgt 600,- € (200,- € Ermäßigung für Studierende, Referendare bzw. bei Bedarf zur finanziellen Unterstützung auf Anfrage).

Anmeldung und weitere Informationen unter: https://sport.uni-muenster.de/zertifikat

Bei Fragen rund um den Zertifikatslehrgang wenden Sie sich bitte an: 

Dipl. Sportl. Axel Binnenbruck
Institut für Sportwissenschaft 
Horstmarer Landweg 62 b 
48149 Münster 
Telefon: 0251/ 83 32333 
Fax: 0251/ 83 32334 
E-Mail: info(at)sport-lernen.de  
Internet: www.sport-lernen.de 

Termine:

08.11.24, 11:00-18:00 Uhr (in Präsenz)
13.11.24, 14:00-17:00 Uhr (online)
27.11.24, 14:00-17:00 Uhr (online)
31.01.25, 11:00-18:00 Uhr (in Präsenz)
05.02.25, 14:00-17:00 Uhr (online)
19.02.25, 14:00-17:00 Uhr (online)
05.03.25, 14:00-17:00 Uhr (online)
04.04.25, 11:00-18:00 Uhr (in Präsenz)
09.05.25, 10:00-17:00 Uhr (in Präsenz)

Quelle: Universität Münster

Am 10. Oktober 2024 findet der Online-Fachtag „Küchen und Mensen für einen kindgerechten Ganztag“ statt. Der Fachtag stellt die Schulverpflegung und ihre Bedeutung für den Ganztag in den Mittelpunkt. Expertinnen und Experten aus der Praxis geben vertiefte Einblicke und stellen praktische Umsetzungsbeispiele vor. Sie sind herzlich zur Teilnahme eingeladen.

Online-Fachtag „Küchen und Mensen für einen kindgerechten Ganztag“
am Donnerstag, 10. Oktober 2024 von 09:15 bis 12:30 Uhr
digital via Webex

Der Online-Fachtag beleuchtet die vielfältigen Aspekte bei der Umsetzung von Gemeinschaftsverpflegung für Kinder im Ganztag. Eingeladen sind alle Verantwortlichen aus Kommunen und Ländern, z. B. Schulträger, Schulämter, Fachreferate für Kinderbetreuung, Träger der Kinder und Jugendhilfe, Jugendämter oder Jugendhilfeausschüsse.

Der Fachtag wird gemeinsam durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung, das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, das Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft und das Nationale Qualitätszentrum für Ernährung in Kita und Schule konzipiert und durchgeführt.

• Viel Hintergrundinformation und praxisgerechte Workshop-Runden
• Im ihrem einleitenden Vortrag zeigt Dr. Kerstin Clausen auf, dass es für einen kindgerechten Ganztag ein partizipatives Zusammenspiel aller Akteure braucht. Die stellvertretende Leiterin des Nationalen Qualitätszentrums für Ernährung in Kita und Schule setzt dabei den Fokus auf gesundheitsförderliche und nachhaltige Schulmahlzeiten. An deren Gestaltung können auch Kinder und Jugendliche mitwirken, um den hohen Bildungswert der Mahlzeiten zu nutzen.
• Im Anschluss daran finden zwei Workshop-Runden statt, die die Schulverpflegung in all ihren Facetten in den Blick nehmen. Zentrale Fragestellungen sind unter anderem, wie es gelingen kann, Schülerinnen, Schüler und ihre Eltern für die Schulverpflegung zu begeistern, was Verantwortliche beim Bau- oder Umbau von Küchen und Mensen beachten können oder wie sich gute Qualität herstellen und sichern lässt. In insgesamt acht Workshops geben Expertinnen und Experten aus Bildung und Wissenschaft sowie aus der Praxis der Gemeinschaftsverpflegung vertiefte Einblicke, beantworten Fragen und stellen gelungene Beispiele vor.

Quelle: Nationales Qualitätszentrum für Ernährung in Kita und Schule

Für den nächsten Ganztagskongress von BMBF und BMFSFJ gibt es schon einen Termin – merken Sie sich den 2. und 3. April 2025 bereits jetzt vor. Die Einladung mit detaillierten Programm und Anmeldemöglichkeit senden wir Ihnen Anfang 2025 zu. Auch in diesem Jahr eröffnen wir Ihnen die Möglichkeit, dass Sie Vorschläge für Fachforen einreichen können, die Sie anbieten möchten.

„Das Kind im Zentrum“ ist als zentrale Perspektive für einen zeitgemäßen, kindzentrierten Ganztagsausbau sowohl im 1. GaFöG-Bericht der Bundesregierung als auch in den „Empfehlungen zur Weiterentwicklung der pädagogischen Qualität der Ganztagsschule und weiterer ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter“ der Kultusministerkonferenz formuliert.

Der Ganztagskongress 2025 wird sich unter der Überschrift „Das Kind im Zentrum“ den anknüpfenden Fragen widmen: Was brauchen Kinder im Grundschulalter im Ganztag? Wie kann der Ganztag Kinder stärken und für gerechtere Bildungschancen sorgen? Die Konzeptionierung, Ausgestaltung und Umsetzung gelingender, kindgerechter ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote werden im Mittelpunkt des Ganztagskongress 2025 stehen.

Eine kindgerechte und qualitativ hochwertige Umsetzung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung von Kindern im Grundschulaltern kann wegweisend sein, um Rechte und Wohlbefinden der Kinder sicherzustellen und ihre Familien weiter zu stärken. Die Lebenssituation vieler Kinder wurde in den vergangenen Jahren – nicht zuletzt durch die Corona-Pandemie – stark beeinträchtigt, die aktuellen Krisen betreffen auch sie. Qualitativ hochwertige Ganztagsangebote führen zu mehr und besseren Teilhabechancen für Kinder. Ganztagsschulen und Horte tragen zur Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und deren Kompetenzentwicklung für eine soziale, kulturelle und politische Teilhabe bei.

Auf dem Ganztagskongress möchten wir Raum geben, dass Akteure aus Bund, Ländern und Kommunen, aus Zivilgesellschaft und Wissenschaft aktuelle Fragen des Ganztagsausbaus diskutieren und dabei kinderrechtssensible, bildungsungerechtigkeitssensible, inklusive und sozialräumliche Perspektiven einnehmen.

Zum Hintergrund:

Der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter wird durch das Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) jahrgangsweise ab 1. August 2026 eingeführt. Er gilt ab dem Schuljahr 2029/2030 für alle Kinder in den Klassenstufen 1 bis 4.

Gemeinsam haben Bund, Länder und Kommunen sowie (freie) Träger von Schulen und der Kinder- und Jugendhilfe bereits viel erreicht, um den notwendigen Ganztagsausbau für Kinder im Grundschulalter voranzubringen. Um den Rechtsanspruch vorzubereiten, unterstützen Bund und Länder den hierfür erforderlichen Infrastrukturausbau mit dem Investitionsprogramm Ganztagsausbau. Ab 2026 beteiligt sich der Bund durch eine Änderung der Umsatzsteuerverteilung auch an den Betriebskosten.

Bringen Sie jetzt Ihre Themen ein:

Zum Ganztagskongress 2025 können Sie Vorschläge für Fachforen einreichen, in denen das Oberthema „Das Kind im Zentrum“ aus unterschiedlichen Perspektiven dargestellt und diskutiert wird.

Zu den Fachforen:

• Dauer von je 90 Minuten
• sowohl Input als auch Raum für Gespräche
• 2 Referierende pro Fachforum
• für etwa 25 - 30 Teilnehmende
• wünschenswert wäre, dass in den Fachforen mehrere Perspektiven berücksichtigt und aktiv eingebunden werden (z. B. Schule und Kinder- und Jugendhilfe und weitere außerschulische Angebote; oder Kinder und Erwachsene)

Wenn Sie Interesse haben, ein Fachforum zu gestalten, senden Sie uns eine kurze Beschreibung der angedachten Inhalte und Fragestellungen (etwa 1.200 Zeichen) mit den geplanten Referentinnen und Referenten und ggf. einer zeitlichen Präferenz für Tag 1 oder Tag 2 zu. Wenn Sie noch Rückfragen haben, können Sie sich auch an uns wenden. Den Vorschlag senden Sie bitte bis zum 30.09.2024 an

geschaeftsstelle.ganztag@bmbf.bund.de

Ob Ihr Vorschlag in das Programm aufgenommen werden kann, erfahren Sie bis spätestens Ende November. Da wir erfahrungsgemäß viele Vorschläge erhalten werden, bitten wir Sie um Verständnis, dass wir nicht jede Einreichung berücksichtigen können und behalten uns auch vor, Vorschläge gemeinsam mit Ihnen weiterzuentwickeln.

Wir freuen uns auf Ihre Teilnahme!

Neuigkeiten und Hintergrundinformationen zur Umsetzung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung finden Sie auch unter www.recht-auf-ganztag.de und www.ganztagsschulen.org.

Die Dokumentation des Ganztagskongresses 2024 „Ganztag multiprofessionell gestalten“ finden Sie hier.

Ihre Geschäftsstelle zum Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter

Bundesministerium für Bildung und Forschung | Referat 323 – Infrastrukturförderung Schule

Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend | Referat 515 - Ganztagsbetreuung von Grundschulkindern

Glinkastraße 24, 10117 Berlin
Telefon: 030 18 555-1470
E-Mail: geschaeftsstelle.ganztag@bmbf.bund.de

Fast drei Milliarden Euro stellt der Bund für den quantitativen und qualitativen Ausbau der Ganztagsbildung und -betreuung für Grundschulkinder bis Ende 2027 bereit. Bund und Länder haben sich nun auf die jeweiligen Landesprogramme geeinigt. Somit können ab sofort in allen 16 Ländern bei den jeweiligen Ansprechstellen Anträge auf Förderung gestellt werden.

Bettina Stark-Watzinger, Bundesministerin für Bildung und Forschung: „Gute Bildungs- und Betreuungsangebote sind der Schlüssel für bessere Bildungschancen und mehr Chancengerechtigkeit. Umso wichtiger ist es, hier früh anzusetzen und Kindern im Grundschulalter ganztägige Bildung und Betreuung zu ermöglichen. Mit dem Startchancen-Programm unterstützen wir gezielt Schulen, an denen die Herausforderungen am größten sind. Zugleich wollen wir hochqualitative Ganztagsangebote für möglichst viele Schulkinder und Eltern schaffen. Denn frühkindliche Bildung ist wichtiger denn je und hier besteht noch großer Nachholbedarf. Deswegen treiben wir nun mit der bundesweiten Förderung den Ganztagsausbau für Kinder im Grundschulalter weiter voran. Damit wollen wir die Voraussetzungen schaffen, dem ab 2026 stufenweise in Kraft tretenden Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter gerecht zu werden.“

Lisa Paus, Bundesministerin für Familie, Senioren, Frauen und Jugend: „Die Zeit des Schulanfangs stellt viele Eltern vor neue Betreuungssituationen. Für verlässliche hochwertige Betreuung von Grundschulkindern unterstützen wir die Bundesländer dabei, ihre Kapazitäten auszubauen. Das Investitionsprogramm Ganztag ist ab sofort bundesweit am Start. Fast drei Milliarden Euro können die Länder bis 2027 nutzen: für mehr Ganztagsplätze, die Gewinnung von Fachpersonal, für Umbau und Ausstattung von Räumen. Ganztagsbetreuung in hoher Qualität gibt Kindern Rückenwind auf ihrem Bildungsweg - unabhängig vom Elternhaus. Dieses Ziel verfolgen wir auch mit der grade erst beschlossenen Weiterentwicklung der Kita-Betreuung, für die der Bund bis 2026 vier Milliarden Euro in die Hand nimmt. Daran schließt die Einigung zum Investitionsprogramm an: In allen 16 Bundesländern wird unser Land durch den Ganztagsausbau familienfreundlicher, denn alle 16 Länder bauen ihre Angebote aus. Wir sehen, dass es aktuell noch eine Betreuungslücke gibt. Gleichzeitig steigt der Bedarf an Ganztagsangebot stetig. Derzeit nehmen es 1,8 Mio. Grundschulkinder wahr, also 56 Prozent. Diesen Trend gilt es zu steigern: zu viele Eltern, vor allem Mütter, arbeiten aus Betreuungsgründen unfreiwillig in Teilzeit. Mehr Ganztagsangebot ist entscheidend für die Vereinbarkeit von höheren Arbeitszeiten und Familie, grade in Zeiten des Fachkräftemangels.“

Hintergrund

Die Finanzhilfen werden für zusätzliche investive Maßnahmen der Länder, Gemeinden und Gemeindeverbände zum quantitativen oder qualitativen Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote gewährt. Sie können für den Neubau, den Umbau, die Erweiterung – einschließlich des Erwerbs von Gebäuden und Grundstücken –, die Sanierung einschließlich der energetischen Sanierung sowie die Ausstattung ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote verwendet werden. Grundlage für das Investitionsprogramm Ganztagsausbau ist eine entsprechende Verwaltungsvereinbarung, die bereits im Frühling 2023 von Bund und Ländern unterzeichnet worden ist.

Das Investitionsprogramm Ganztagsausbau steht in engem Zusammenhang mit dem Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung für Kinder im Grundschulalter. Ab dem Schuljahr 2026/27 gilt der Rechtsanspruch für Kinder ab der 1. Klassenstufe. Danach geht es schrittweise weiter, bis im Schuljahr 2029/2030 alle Kinder der Klassenstufen 1 bis 4 einen Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung haben.

Quelle: BMBF

Auch in diesem Sommer hat das Hessische Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen Kinder und Jugendliche mit einem umfangreichen Bildungsangebot fit für das neue Schuljahr gemacht. In Lerncamps konnten Schülerinnen und Schüler aller Bildungsgänge und Schultypen je nach ihrem Bedarf in unterschiedlichen Fächern gefördert werden

„Mehr als 1.000 Schülerinnen und Schüler haben an den Lerncamps teilgenommen. Sie werden gut vorbereitet ins neue Schuljahr starten“, so Bildungsminister Armin Schwarz am 19. August in Wiesbaden. Ziel der Lerncamps ist es, ergänzend zum regulären Unterricht Lernrückstände aufzuarbeiten, auf Prüfungen vorzubereiten sowie die Motivation und die Fähigkeit zum selbstständigen und effektiven Lernen zu fördern.

Schülerinnen und Schüler profitieren von kostenlosen Bildungsangeboten

„Den Schulen wird ein großer Gestaltungsspielraum eingeräumt, um kreative, pädagogisch attraktive und auf die Zielgruppe zugeschnittene Programme zu entwickeln“, sagte Schwarz und verwies auf den Erfolg der Lerncamps: „Die Lerncamps sind eine gute Investition in die Bildung. Seit dem Jahr 2020 haben bereits rund 60.000 Schülerinnen und Schüler von insgesamt 1.526 Lerncamps profitiert“. Die vom Kultusministerium finanzierten und für die Schülerinnen und Schüler kostenlosen Angebote werden in den Oster-, Sommer- und Herbstferien von multiprofessionellen Teams bestehend aus Schulpersonal, Lehramtsstudierenden, Lehrkräften im Vorbereitungsdienst und pensionierten Lehrkräften umgesetzt, um den Schülerinnen und Schülern kontinuierliche Unterstützung über das gesamte Jahr hinweg zu bieten.“

Ihre Deutschkenntnisse konnten Grundschülerinnen und -schüler zudem gezielt im Projekt „Deutschsommer – Ferien, die schlau machen!“ verbessern. Der „Deutschsommer“ ist initiiert von der Stiftung Polytechnische Gesellschaft Frankfurt und wird vom Hessischen Ministerium für Kultus, Bildung und Chance finanziert und unterstützt. Er findet jährlich in den ersten drei Wochen der hessischen Sommerferien statt und bietet Drittklässlerinnen und Drittklässlern mit Deutschförderbedarf die Möglichkeit, ihre Sprachkenntnisse in Kleingruppen, Theaterstunden und Freizeitaktivitäten zu verbessern. Seit 2020 haben insgesamt 1.820 Schülerinnen und Schüler von diesem Programm profitiert. Im Sommer 2024 haben rund 450 Schülerinnen und Schüler am Deutschsommer teilgenommen.

Vielfältiges Gesamtangebot in den Ferien

Neben den Lerncamps und dem Deutschsommer konnten hessische Schülerinnen und Schüler in den Ferien an weiteren Angeboten teilnehmen und ihr Wissen in den Fächern Biologie, Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik sowie Sport erweitern und theoretische und praktische Fähigkeiten erwerben. Zudem standen Ausflüge und praktische Exkursionen auf dem Programm. Die Ferienbetreuung durch die Schulträger, die jährlich rund 22.000 Kinder aus Grundschulen erreicht, ist ein weiteres wichtiges Element des Gesamtangebots.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

„Auch im Schuljahr 2025/2026 wird das schulische Angebot in Rheinland-Pfalz bedarfsgerecht und den regionalen Gegebenheiten entsprechend weiterentwickelt“, erklärt Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig. „Rheinland-Pfalz bietet schon jetzt ein qualitativ hochwertiges, vielfältiges und sozial gerechtes Bildungsangebot. Schülerinnen und Schüler werden entsprechend ihrer Interessen und Begabungen in einem durchlässigen System gefördert. Damit das so bleibt und sich stetig verbessert, entwickeln wir unsere Schulen weiter und stärken die Angebote vor Ort. Zum neuen Schuljahr mit Einrichtungsoptionen für sechs neue Ganztagsschulen!“

Unter den Schulen, die die Einrichtungsoption erhalten haben sind drei Grundschulen: die Grundschule St. Sebastianus Bad Bodendorf, die Grundschule St. Martin Düngenheim sowie die Grundschule Sohren. Auch die Bischöfliche Förderschule St. Josef Trier soll ab dem Sommer 2025 neu zur Ganztagsschule in Angebotsform werden. Die Schulen und ihre Schulträger haben im Rahmen des seit 2002 laufenden Landesprogramms zur Erweiterung des Ganztagsschulnetzes die Möglichkeit zur Errichtung der Ganztagsschule in Angebotsform erhalten. Auch Schulen im Sekundarbereich I erhielten die entsprechende Option: die St.-Franziskus-Schulen Kaiserslautern und das Evangelische Trifels-Gymnasium Annweiler. Die Schulen hatten sich beim Land um die Einrichtung des Ganztagsangebots beworben.

Wenn alle Errichtungsoptionen eingelöst werden, gibt es ab Herbst 2025 landesweit insgesamt 771 Ganztagsschulen in Angebotsform bzw. in verpflichtender Form. Um endgültig grünes Licht für den Start als Ganztagsschule in Angebotsform zu erhalten, müssen die jetzt mit einer Option ausgestatteten Schulen bis zum 15. März 2025 die vorgeschriebenen Mindestzahlen an verbindlichen Anmeldungen für das Ganztagsschulangebot im Schuljahr 2025/2026 nachweisen. Hierfür müssen in Grundschulen mindestens 36 Anmeldungen, in Förderschulen mindestens 26 und in weiterführenden Schulen mindestens 54 Anmeldungen vorliegen.

„Unsere Ganztagsschulen sind ein Beitrag für mehr Chancengleichheit und stärken die Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Dabei stehen die Ganztagsschulen für ein pädagogisch wertvolles Angebot und hohe Verlässlichkeit. Im Ganztagsbetrieb wird der Lern-und Lebensort Schule um zusätzliche pädagogische Angebote erweitert. Das bietet viele weitere Möglichkeiten für das Üben, Vertiefen, Erfahren, Experimentieren und Forschen“, so die Bildungsministerin. „Besonders erfreulich ist, dass unterschiedliche Schulformen und somit auch vielfältige Schülergruppen von den Einrichtungsoptionen profitieren. Nicht nur Grundschülerinnen und -schüler haben die Möglichkeit, den ganztägigen Schulbetrieb zu besuchen, sondern auch Schülerinnen und Schüler von Förderschulen, Gymnasien oder der Realschule plus.“

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

In Hannover gibt es im neuen Schuljahr 2024/2025 drei weitere Ganztagsgrundschulen: die Grundschule Gartenheimstraße (Bothfeld-Vahrenheide), die Grundschule Goetheplatz (Mitte) und die Grundschule Kronsberg-Süd (Bemerode). Somit steigt der Anteil der Ganztagsgrundschulen in der Landeshauptstadt Hannover auf 77 Prozent.

Ziel ist es, in Hannover an allen Grundschulen ein Ganztagsangebot anzubieten, nicht zuletzt da es ab 2026 einen Rechtsanspruch für Grundschülerinnen und Grundschüler auf eine ganztägige Betreuung gibt. Daher werden auch in den kommenden Schuljahren weitere Schulen in Ganztagsgrundschulen umgewandelt, so zum Beispiel die Grundschule Mühlenberg, die Grundschule Mengendamm und die Grundschule Kestnerstraße.

„Ganztagsgrundschulen können dem Trend, dass die Schere zwischen sozio-ökonomisch benachteiligten und privilegierten Schülerinnen und Schüler immer weiter auseinandergeht, entgegenwirken. Deshalb ist es für uns als Landeshauptstadt zentral, mit kommunalen Mitteln für eine gute Qualität zu sorgen“, so Eva Bender, Bildungs- und Kulturdezernentin. Die Stadt investiert hierfür pro Haushaltsjahr für den Betrieb rund 30 Millionen Euro, hinzu kommen die hohen Investitionen im baulichen Bereich. „Das sind selbstverständlich beträchtliche Summen. In Anbetracht der aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen aber eine wirksame Schwerpunktsetzung“.

Zudem können Ganztagsgrundschulen ab dem kommenden Schuljahr die Abholung am Nachmittag flexibel gestalten. Das Ganztagsangebot in den Grundschulen wird somit für Familien noch attraktiver. Hierzu hat das Kultusministerium kürzlich den Erlass entsprechend geändert. Die Landeshauptstadt Hannover ergänzt die Finanzierung des Landes für die Ganztagsbetreuung weiterhin und bietet somit für die Familien in Hannover ein umfangreiches Betreuungsangebot. Grundschulkinder können täglich bis 16 Uhr an den Ganztagsangeboten der Schule teilnehmen, inklusive des Mittagessens. Zusätzlich gibt es an den Ganztagsgrundschulen in Hannover eine Früh- und Spätbetreuung sowie eine Ferienbetreuung von bis zu neun Wochen im Schuljahr.

Quelle: Landeshauptstadt Hannover

Seit Beginn des Schuljahres 2024/2025 ist die Sekundarschule „August Bebel“ in Leuna offiziell eine Ganztagsschule. Dieser Wandel markiert einen wichtigen Meilenstein in der Geschichte der Bildungseinrichtung und bringt zahlreiche Vorteile für die Schülerinnen und Schüler sowie das gesamte Schulumfeld mit sich.

Der offizielle Bescheid zur Umstellung wurde am 6. August 2024 durch Jürgen Böhm, Staatssekretär im Ministerium für Bildung, persönlich übergeben. „Die feierliche Übergabe unterstreicht die Bedeutung dieses Schrittes für die Bildungslandschaft in Leuna. Die Sekundarschule „August Bebel“ hat mit der Einführung der Ganztagsschule einen Meilenstein in Richtung einer modernen und zukunftsorientierten Bildung erreicht“, freut sich die stellvertretende Schulleiterin Anika Hendrich.

Das zentrale Element des neuen Ganztagsschulkonzepts ist die Einführung von Arbeitsgemeinschaften (AGs), die an drei Nachmittagen in der Woche stattfinden. Insgesamt werden in diesem Schuljahr 25 verschiedene AGs angeboten, die den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit bieten, ihre Interessen und Talente zu entdecken und weiterzuentwickeln. Dienstags stehen die AGs der Lehrkräfte auf dem Programm. Diese reichen von naturwissenschaftlichen Experimenten über kreative Schreibwerkstätten bis hin zu sportlichen Aktivitäten. Mittwochs und donnerstags übernehmen externe Partner die Leitung der AGs. Diese Kooperationen ermöglichen es der Schule, ein noch breiteres Spektrum an Aktivitäten anzubieten.

Das Angebot der AGs ist vielfältig und reicht von Dart und Schach über Kampfsportarten wie Thai Boxen und Wing Chun bis hin zu individueller Nachhilfe und Matheförderung. Auch musische und künstlerische Interessen kommen nicht zu kurz: Die AGs Rap und Graffiti bieten kreative Entfaltungsmöglichkeiten, während Podcasts und Selfcare ebenfalls auf dem Programm stehen. Technisch Interessierte können Programmieren lernen, und Mode- sowie Schmuckdesign runden das breite Angebot ab.

Den Auftakt für das neue Schuljahr bildet die AG-Messe am 19. August 2024, die vor den Elternabenden stattfindet. An diesem Tag stellen sich alle Arbeitsgemeinschaften vor und bieten den Schülerinnen und Schülern sowie ihren Eltern die Möglichkeit, sich umfassend über die verschiedenen Angebote zu informieren.

Anika Hendrich zeigt sich begeistert von der Entwicklung: „Die Umstellung zur Ganztagsschule ist ein großer Gewinn für unsere Schülerinnen und Schüler. Sie haben nun die Möglichkeit, ihre schulischen und außerschulischen Interessen besser zu verbinden und in einem geschützten Rahmen neue Fähigkeiten zu erlernen. Wir sind stolz darauf, ein so vielfältiges und qualitativ hochwertiges Angebot präsentieren zu können.“

Auch die Eltern und Erziehungsberechtigten begrüßen die Neuerungen. Viele von ihnen sehen in der Ganztagsschule eine wertvolle Unterstützung im Alltag und schätzen die zusätzlichen Bildungs- und Betreuungsangebote. Die Schulgemeinschaft freut sich auf die kommenden Jahre und die vielen neuen Erfahrungen, die sie gemeinsam machen wird.

Quelle: hallelife.de-Redaktion

Mit dem Haushaltsentwurf 2025 hat die Landesregierung die Weichen dafür gestellt, den Rechtsanspruch auf ganztägige Förderung für Kinder im Grundschulalter ab dem Schuljahr 2026/27 sukzessive umzusetzen. Der Landeshaushalt sieht im kommenden Jahr für die Offene Ganztagsschule (OGS) erstmals einen Anstieg um 50.000 Plätze vor (2024: +38.000). Ab dem Schuljahr 2025/26 können damit vonseiten des Landes mehr als 480.000 Plätze finanziert werden – eine Steigerung um 56 Prozent seit 2017 (307.600). In Summe wird das Land allein im nächsten Jahr über 884 Millionen Euro für die OGS bereitstellen. Im Vergleich zu diesem Jahr ist das ein Plus von rund 104,6 Millionen Euro.

Schulministerin Dorothee Feller: „Wir sichern die Landespauschalen für den weiteren Ausbau der OGS-Plätze für die nächsten Jahre verlässlich ab. Dazu stellen wir deutlich mehr Geld für deutlich mehr Plätze zur Verfügung. Und wir sorgen dafür, dass diese Dynamik erhalten bleibt: In der mittelfristigen Finanzplanung haben wir für die Jahre 2026 und 2027 einen erneuten Ausbau der Kapazitäten um jeweils 50.000 Plätze vorgesehen. Ab dem Jahr 2027 investiert die Landesregierung jährlich mehr als eine Milliarde Euro in den Offenen Ganztag. So stehen bereits ein Jahr vor dem Endausbau ausreichend Landeszuschüsse für die erforderlichen OGS-Plätze und darüber hinaus zur Verfügung.”

Im Jahr 2028 sollen dann noch einmal Mittel für weitere 25.000 OGS-Plätze bereitgestellt werden, sodass zum Schuljahr 2028/29 insgesamt 605.000 Plätze im Offenen Ganztag finanziert werden könnten. Prognosen zeigen, dass im Endausbau des Rechtsanspruchs ab dem Schuljahr 2029/30 für etwa 80 Prozent der Kinder im Grundschulalter ein Ganztagplatz benötigt wird. Nach Vorausberechnungen des Schulministeriums sind das knapp 590.000 Plätze in Grundschulen.

Familienministerin Josefine Paul: „Der Offene Ganztag bei uns in Nordrhein-Westfalen ist von Beginn an als Kooperationsmodell zwischen Jugendhilfeträger und Schule konzipiert gewesen. Mit dem neuen Erlass bekennen wir uns zu unserer gemeinsamen Verantwortung für die erfolgreiche Fortführung der Offenen Ganztagsschule und schaffen nun Klarheit und Verlässlichkeit für die Träger und Familien. Mit Hilfe des Erlasses stärken wir die Verantwortungsgemeinschaft zwischen Schule und Jugendhilfe, deren gelingende Kooperation für ein ganzheitliches Bildungsverständnis ganz maßgeblich ist. Wir stärken auch – und das ist mir als Kinder- und Jugendministerin besonders wichtig – die Beteiligung von Kindern im Offenen Ganztag.“

Der nun vorgelegte gemeinsame Erlass tritt zum 1. August 2026 in Kraft und regelt die Ganztags- und Betreuungsangebote in der Primarstufe. Dazu gehören die Offene Ganztagsschule sowie weitere außerunterrichtliche Ganztags- und Betreuungsangebote.
Der Erlass bildet den Rahmen für die erfolgreiche Weiterführung der OGS als Kooperationsmodell von Schule und Jugendhilfe auch unter Berücksichtigung des Rechtsanspruchs. Im Einzelnen sieht der Erlass folgende neuen Regelungsinhalte vor:

• Die bestehenden Regelungen zur OGS bleiben im Grundsatz unverändert. Die gewachsenen und etablierten Strukturen und Erfahrungen werden genutzt, um das hohe Tempo beim Platzausbau beizubehalten. Weiterhin wird es für die Offenen Ganztagsschulen keiner Betriebserlaubnis bedürfen. Die OGS soll aus den bestehenden Strukturen heraus weiterentwickelt werden. So erhalten die Akteure und Verantwortlichen große Flexibilität.
• Dazu wird die Zusammenarbeit der Träger der Jugendhilfe und der Schulträger gestärkt. Schulträger stimmen sich zukünftig bei der Einrichtung einer OGS mit dem öffentlichen Jugendhilfeträger ab. Die Zusammenarbeit vor Ort soll auf Grundlage eines gemeinsamen Bildungsverständnisses erfolgen.
• Weiterhin bilden Kooperationsvereinbarungen die Grundlage der Zusammenarbeit. Der Träger der öffentlichen Jugendhilfe wird künftig Partner dieser Vereinbarung.
• Vertreterinnen und Vertreter der außerunterrichtlichen Angebote in offenen Ganztagsschulen sind in den schulischen Gremien zu beteiligen.
• Mit dem Erlass wird zudem ein flexibler Rahmen geschaffen, der es ermöglicht, dass bestehende Angebote außerhalb der OGS, die bei den Eltern auf hohe Akzeptanz stoßen, erhalten werden können.
• Auch die Partizipation der Kinder bei der Gestaltung der OGS soll zukünftig besonders berücksichtigt werden. Ihre Wünsche und Interessen sind durch vielfältige Beteiligungsformate zu berücksichtigen.
• Die Anforderungen an den Schutz von Kindern fließen in die Ausgestaltung der Konzepte der offenen Ganztagsschulen ein.
• Die Merkmale der offenen Ganztagsschulen und der außerunterrichtlichen Ganztags- und Betreuungsangebote wurden ausgeschärft. Die Kooperation mit außerschulischen Partnern bleibt zentrales Gestaltungsmerkmal.

Bereits im Oktober des vergangenen Jahres hatte die Landesregierung die Förderrichtlinie für den Infrastrukturausbau in Kraft gesetzt, um die Kommunen beim Ausbau der Ganztagsplätze zu unterstützen. Insgesamt stehen rund 892 Millionen für Investitionen zur Verfügung.

Im März dieses Jahres haben das Familienministerium und das Schulministerium in gemeinsamer Verantwortung dann Fachliche Grundlagen für die Umsetzung des Rechtsanspruchs vorgelegt. Nun hat das Landeskabinett den Entwurf eines gemeinsamen Erlasses von Familienministerium und Schulministerium gebilligt, der der zukünftigen Gesetzeslage Rechnung trägt und eine Grundlage bildet für die Ausgestaltung des Rechtsanspruchs vor Ort.

Quelle: Ministerium für Schule und Bildung und Ministerium für Kinder, Jugend, Familie, Gleichstellung, Flucht und Integration

Die Auszeichnung mit dem Profil ‚Sport-Grundschule‘ würdigt das herausragende Engagement der Schulen in den Bereichen Sport, Bewegung und gesunde Ernährung. Kultusministerin Anna Stolz betont dazu: „Kinder haben von klein auf den Drang sich zu bewegen und wollen aktiv sein. Das unterstützen wir auch in unseren Schulen wo immer möglich. Denn Sport und Bewegung sind wichtige Grundlagen für ein gesundes, selbstbestimmtes und damit auch erfolgreiches Leben.

In unseren Sport-Grundschulen wird dieser Grundsatz in besonderer Weise gelebt. Sie leisten damit einen wichtigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung der bayerischen Schülerinnen und Schüler. In einer Zeit, in der Bewegungsmangel und ungesunde Ernährungsgewohnheiten immer häufiger auftreten, setzt die Grundschule mit dem Profil ‚Sport-Grundschule‘ ein starkes Zeichen für die Bedeutung eines aktiven und gesunden Lebensstils . Ich gratuliere den neuen hundert Grundschulen herzlich zu dieser Auszeichnung.“

Zur Unterstützung dieser wertvollen Arbeit erhält jede ausgezeichnete Grundschule einen Einmalbetrag in Höhe von 1.000 Euro, der für die Anschaffung von Sport- und Spielgeräten vorgesehen ist. Zudem werden personelle Ressourcen für eine zusätzliche Sportstunde in allen Klassen der Jahrgangsstufe 1 bereitgestellt. Dies ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, noch mehr Bewegung in ihren Schulalltag zu integrieren und somit ihre körperliche Fitness und ihr Wohlbefinden zu steigern.

Die offizielle Verleihung des Profils „Sport-Grundschule“ für die neu auszuzeichnenden Grundschulen aus allen Regierungsbezirken Bayerns wird voraussichtlich im Rahmen zweier Zertifizierungsfeiern im Schuljahr 2024/2025 stattfinden. Weitere Informationen hierzu werden in Kürze bekanntgegeben.

Hintergrundinformationen zur Auszeichnung Profil ‚Sport-Grundschule‘

Das Bayerische Kultusministerium hat vor über fünf Jahren das Profil ‚Sport-Grundschule‘ eingeführt, um Bildungseinrichtungen auf dem Weg zu mehr Bewegung und gesunder Ernährung zu unterstützen. Ausgezeichnete Schulen überzeugten durch Maßnahmen wie die Umsetzung des Bewegungs- und Gesundheitsprogramms „Voll in Form“, Schwimmunterricht, ein breites Sportangebot, Teilnahme an Schulsportwettbewerben und Projekte mit Sportvereinen und Hochschulen. Im Bereich gesunde Ernährung punkteten die Schulen durch Kooperationen mit der Vernetzungsstelle Schulverpflegung, gesunde Pausenbrot-Angebote und Teilnahme an Workshops zur Schulverpflegung.

Seit der Etablierung der Sport-Grundschulen im Schuljahr 2018/2019 wurden bayernweit insgesamt 321 Grundschulen zur Sport-Grundschule zertifiziert.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Am 10. Oktober 2024 findet ein Online-Fachtag „Küchen und Mensen für einen kindgerechten Ganztag“ statt. Der Fachtag gibt Einblick in Verpflegungskonzepte und deren Bedeutung für die Küchen- und Mensaplanung. Anhand praktischer Beispiele wird die Umsetzung von (Um-)Bauvorhaben greifbar. Merken Sie sich schon jetzt diesen Termin vor.

Der Fachtag wird gemeinsam durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung, das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, das Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft und das Nationale Qualitätszentrum für Ernährung in Kita und Schule veranstaltet. Ein detailliertes Programm und Anmeldemöglichkeit veröffentlichen wir Mitte September.

Ernährungsstrategie: Gesunde Verpflegung in Schulen und Kitas

Wenn Kinder im Grundschulalter ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote in Anspruch nehmen, gehört gesundes Essen und Trinken unter Berücksichtigung des DGE-Qualitätsstandards für die Verpflegung in Schulen dazu. Eine bedarfsgerechte Schulverpflegung leistet einen wichtigen Beitrag zum gesunden Aufwachsen von Kindern. Aus diesem Grund ist eine aus­gewogene Ernährung in Schulen und Horten das Ziel der Ernährungsstrategie der Bundesregierung. Auch die Kultusministerkonferenz empfiehlt, dass in ganztägigen Bildungs- und Betreuungs­angeboten für jedes Kind ein gesundes Mittagessen angeboten wird.

Ganztagsausbau durch Rechtsanspruch

Ab 1. August 2026 wird durch das Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) stufenweise ein Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter eingeführt. Er gilt ab dem Schuljahr 2029/2030 für alle Kinder in den Klassenstufen 1 bis 4. Den erforderlichen Ganztagsausbau unterstützt der Bund mit Finanzhilfen in Höhe von 3,5 Milliarden Euro für Investitionen in die kommunale Bildungsinfrastruktur. Auch an den Betriebskosten wird sich der Bund beteiligen und durch eine Änderung der Umsatzsteuerverteilung die Länder dauerhaft unterstützen. Die Mittel wachsen ab 2026 jährlich auf bis zu 1,3 Milliarden Euro pro Jahr ab 2030.

Schulträger schaffen bauliche Voraussetzungen

Für die steigende Anzahl an Schülerinnen und Schüler in Ganztagsbetreuung schaffen Kommunen, Schul- und Hortträger die baulichen Voraussetzungen. Häufig ist es eine zentrale Aufgabe, Küchen und Mensen einzurichten, auszuweiten oder neu zu bauen. Der Online-Fachtag rückt diese Thematik in den Mittelpunkt.

Wir freuen uns auf Ihre Teilnahme!

Quelle: Nationales Qualitätszentrum für Ernährung in Kita und Schule

Ab 1. August 2026 werden Kinder einen Rechtsanspruch auf ganztägige Betreuung in der Grundschule haben. Das regelt das Ganztagsförderungsgesetz zunächst für Erstklässler, stufenweise folgen weitere Klassenstufen. Schulen, deren Schulträger bislang noch keine Verpflegung anbieten, stehen vor der Aufgabe, geeignete Küchen aufzubauen.

Das Nationale Qualitätszentrum für Ernährung in Kita und Schule (NQZ) hat jüngst mit dem neuen Leitfaden die Grundlagen zur Küchenfachplanung einfach und verständlich aufbereitet.
Verantwortlichen Akteure können sich nach individuellem Bedarf informieren. Dieses Serviceangebot adressiert besonders kommunale Schulträger, die mit der Planung von (Groß-)Küchen für die Schulverpflegung oder ihrem Betrieb in Eigen- oder Fremdbewirtschaftung beauftragt sind.

„Das ist ein komplexes Thema, bei dem viele verschiedene Kenntnisse und Fertigkeiten notwendig sind“, so Prof. Dr. Carola Strassner von der Hochschule. Die Wissenschaftlerin ist eine der Verfasserinnen des digitalen Leitfadens „Küchenplanung für die Schulverpflegung“. Für den Neu- oder Umbau einer Schulküche gibt es keine Patentlösung. Der Leitfaden ist online kostenfrei abrufbar und richtet sich insbesondere an kommunale Schulträger.

Der Bedarf an ganztägiger Bildung und Betreuung für Kinder nimmt – auch durch die Einführung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter – weiter zu. Die Verpflegung ist dabei ein zentrales Thema. Schulträger stehen vor der Herausforderung, die Verpflegung der Schülerinnen und Schüler mit einem Neubau, Umbau oder einem Anbau neu zu organisieren.

Ein systematischer Planungsprozess ist unerlässlich, dem ein durchdachtes Verpflegungskonzept zu Grunde liegt. Nur mit einem individuellen Konzept lässt sich ein Um- oder Neubau bzw. die Einrichtung einer Schulküche erfolgreich umsetzen. Schulträger müssen diesen Prozess als eine Managementaufgabe annehmen und diese professionell umsetzen. Für diese Herausforderung bietet der Leitfaden zentrale Hilfestellung: Schulträger können sich über die kommunale Situation Klarheit verschaffen und einen individuellen Weg finden. Zwar kann der Leitfaden eine detaillierte Fachplanung nicht ersetzen, doch schafft er die notwendige Wissensbasis, um Gespräche mit entsprechenden Fachleuten sicher zu gestalten und zu begleiten. Der Leitfaden ist in enger Zusammenarbeit mit Fachleuten aus der Gemeinschaftsverpflegung und Küchenplanung sowie den Vernetzungsstellen Schulverpflegung entstanden.

Von der Vorbereitung bis zur Küchenplanung deckt der neue digitale Leitfaden den Planungsprozess mit grundlegenden Informationen und erforderlichem Hintergrundwissen ab. Nutzerinnen und Nutzer können sich je nach individuellem Informationsbedarf gezielt zu einzelnen Fragen informieren oder sich einen kompletten Überblick verschaffen.

Quelle: Nationales Qualitätszentrum für Ernährung in Kita und Schule

Kultusministerin Anna Stolz hat am 24. Juni in München den Staatspreis für Theaterarbeit verliehen. In diesem Jahr werden zwei Grund- und zwei Mittelschulen geehrt, die Theaterarbeit besonders nachhaltig und mit besonderem Engagement etabliert haben. Sie erhalten jeweils 1.500 Euro. Der Staatspreis wird turnusmäßig jedes Jahr an zwei verschiedene Schularten vergeben.

„Theater verbindet und begeistert. An Euren Schulen ist Theaterspielen fest im Unterricht und Schulleben verankert. Es gibt Theaterklassen oder Theater-AGs, Theatergruppen im Ganztag und immer wieder Präsentationen oder vielfältige Theater-Aktionen im Schulalltag. Theaterspielen erfordert Vertrauen, echtes Teamwork und Mut, dem Publikum zu begegnen und auf einer Bühne etwas darzustellen. Mit dem gerade präsentierten gemeinsamen Flashmob draußen auf dem Vorplatz habt Ihr eindrucksvoll gezeigt, wie Ihr uns Zuschauer packt und mitnehmt. Ein besonderer Dank gilt auch Euren überaus engagierten Lehrkräften und Schulleitungen, die sich über viele Jahre für das kulturelle Leben und vor allem für das Theaterleben an Euren Schulen intensiv einsetzen“, betonte Kultusministerin Anna Stolz.

Ausgezeichnet wurden:

• Grundschule Friedrich-Ebert-Straße in Fürth
• Grundschule an der Lincolnstraße in München
• Wittelsbacher Mittelschule in Germering
• Mittelschule Burgebrach

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

In enger Kooperation mit dem Ministerium für Inneres und Sport sowie dem Ministerium für Bildung des Landes Sachsen-Anhalt hat die Ganztagsschule an der Wasserburg in Egeln mit großem Erfolg ihre ersten Katastrophenschutztage abgeschlossen. Diese neue Initiative, unterstützt durch den Salzlandkreis, den Arbeiter-Samariter-Bund e. V. und die Johanniter-Unfall-Hilfe, zielt darauf ab, junge Menschen frühzeitig für den Katastrophenschutz zu sensibilisieren. Sachsen-Anhalt geht damit neue Wege, um Schülerinnen und Schüler für den Katastrophenschutz zu sensibilisieren.

Innenministerin Dr. Tamara Zieschang und Bildungsministerin Eva Feußner waren persönlich anwesend, um die Leistungen der Schülerinnen und Schüler zu würdigen.
Bildungsministerin Eva Feußner zeigte sich beeindruckt von dem Engagement und der Lernbereitschaft der Jugendlichen: „Die Katastrophenschutztage an der Ganztagsschule an der Wasserburg Egeln haben eindrucksvoll gezeigt, wie wichtig und effektiv die Zusammenarbeit zwischen Schulen, Behörden und Hilfsorganisationen ist. Die praxisnahe Vermittlung von Wissen und Fähigkeiten im Bereich des Katastrophenschutzes leistet einen wichtigen Beitrag zur Sicherheit und Resilienz der jungen Generation. Ich danke allen Beteiligten für ihre Unterstützung und ihren Einsatz.“

Innenministerin Dr. Tamara Zieschang: „Jeder und jede muss wissen, wie man sich selbst und andere schützen kann. Selbstschutz fängt im Kleinen an und wirkungsvoller Katastrophenschutz beginnt lange vor der eigentlichen Katastrophe. Deshalb ist es ein richtiger Schritt, auch für Schülerinnen und Schüler Katastrophenschutz-Übungen zu organisieren. So können sie sich auf Notsituationen vorbereiten bzw. in einer Notsituation richtig verhalten.“

Vom 18. bis 19. Juni 2024 erhielten die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 8 und 9 eine intensive Einführung in die Thematik des Katastrophenschutzes. Während der zweitägigen Veranstaltung wurden den Schülerinnen und Schülern in einem praxisnahen Workshop die Aufgaben und der Aufbau des Katastrophenschutzes vermittelt. Dazu gehörten auch Trainings in Erste-Hilfe-Maßnahmen, praktische Übungen zur Brandbekämpfung mittels eines Brandsimulators sowie die Vorstellung moderner Katastrophenschutztechnik. Der Höhepunkt der Katastrophenschutztage war die Bewältigung eines Hindernisparcours, bei dem die Jugendlichen ihr neu erworbenes Wissen unter Beweis stellen konnten.

Quelle: Ministerium für Bildung Sachsen-Anhalt

„‚MS‘ steht für unsere Mittelschule und das englische Wort ‚voice: für Stimme. ... Wir, die Klasse 9dM, möchten mit unserer Schülerzeitung MS Voice unseren Mitschülern/-innen, Lehrern/-innen und Eltern eine Stimme geben, unsere Leser/-innen informieren und sie gleichzeitig unterhalten.“ So stellt sich die Schülerzeitung „MS Voice“ der Mittelschule Geretsried in ihrer Ausgabe 2023 vor.

Die „MS Voice“ hat eine Chefredakteurin, eine Titelthema-Redakteurin, ein Layout-Team, ein Team von Zeichnerinnen, ein Multi-Kulti-Team, ein Team von Interviewerinnen und vieles mehr – wie es eben zu einer Zeitung gehört. 2023 war das Titelthema „Prüfungsangst – verstehen und vorbeugen“, zu dem es gleich mehre interessante Beiträge gab.  Unter „Multi Kulti“ gibt es Wissenswertes über Kroatien. Die Rubrik „Unterhaltung“ bietet „Movie Recommendations“ – Filmempfehlungen in englischer Sprache –, Buchtipps, Mathe-Knobelaufgaben, Rätsel und schließlich die Lokalnachrichten „Geretsrieder Schlagzeilen“. In einem der Interviews erfährt die Schulgemeinschaft, dass ihr Schulleiter „im Herzen ein Punkrocker“ ist und selbst komponiert und die Konrektorin auch noch als Volleyballspielerin und -trainerin aktiv ist.

„MS Voice“ gewann in diesem Jahr einen 1. Preis beim bundesweiten Schülerzeitungswettbewerb „Kein Blatt vorm Mund“ und gehört damit zu den 35 Schülerzeitungen, die am 21. Juni im Bundesrat mit den besten Schülerzeitungen des Landes ausgezeichnet werden.

Schon im Februar 2024 hat die Jury des bundesweiten Schülerzeitungswettbewerbs in Hamburg die 35 Favoriten ermittelt. Im Bundeswettbewerb messen sich in den Schulkategorien die drei Preisträgerzeitungen je Schulart aus den Landeswettbewerben. Vergeben werden außerdem je ein Onlinepreis pro Schulkategorie und Sonderpreise für herausragendes journalistisches Handwerk in verschiedenen Bereichen.

Die feierliche Preisveranstaltung findet vom 21. Juni 2024 in Berlin statt.

Der Schülerzeitungswettbewerb „Kein Blatt vorm Mund“ wird seit 2004 von der Jugendpresse Deutschland mit den Ländern der Bundesrepublik Deutschland veranstaltet und von der Kultusministerkonferenz empfohlen.

Gewinnerzeitungen 2024 (hier nur allgemeinbildende Schulen):

Grundschulen

• Platz: Superlessing (Grundschule an der Lessingstraße Bremen)
• Platz: Schulflieger (Grundschule Im Roten Feld Lüneburg, Niedersachsen)
• Platz: Karlchen (Karlsgartenschule Berlin)

Förderschulen

• Platz: Blind Date (Überregionales Förderzentrum Sehen Neukloster, Mecklenburg-Vorpommern)
• Platz: Hoppla (Rehbergschule Herborn, Hessen)
• Platz: KBS-TiM€s (Konrad-Biesalski-Schule Wört, Baden-Württemberg)

Hauptschulen

• Platz: MS Voice (Mittelschule Geretsried, Bayern)
• Platz: Hummelnews (Mittelschule Hummelsteiner Weg Nürnberg, Bayern)
• Platz: Was Strammes (Erich-Kästner-Schule Bergheim, Nordrhein-Westfalen)

Realschulen

• Platz: Ernschtle (Ernst-Reuter-Schule Karlsruhe, Baden-Württemberg
• Platz: Aber Hallo (Oberschule 1 Nordenham, Niedersachsen)
• Platz: Halmer-Express (Realschule plus Kirn, Rheinland-Pfalz)

Gymnasien

• Platz: Die Ellipse (Johannes-Kepler-Gymnasium Garbsen, Niedersachsen)
• Platz: Camerjäger (Camerloher Gymnasium Freising, Bayern)
• Platz: Crux (Evangelisches Kreuzgymnasium Dresden, Sachsen)

Onlinepreise

• Strompost (Grundschule Iprump-Stickgras Delmenhorst, Niedersachsen)
• Karlchen (Karl-Lehr-Realschule Duisburg, Nordrhein-Westfalen)
• Klartext (Käthe-Kollwitz-Gymnasium, Neustadt an der Weinstraße, Rheinland-Pfalz)
• Der springende Punkt (Sonderpädagogisches Förderzentrum Freising, Bayern)

Sonderpreise

„EinSatz für eine bessere Gesellschaft“ des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend:

• Casiopeia (Gymnasium Casimirianum Coburg, Bayern)
• Das Martinshorn (Gymnasium Halberstadt, Sachsen-Anhalt)
• Wallburg-Express (Georg-Göpfert-Mittelschule Eltmann, Bayern)

„Noch Mauer(n) im Kopf? – Geschichte vor deiner Haustür“ der Bundeszentrale für politische Bildung:

• Moron (Carl-von-Ossietzky-Gymnasium Berlin)
• Der Kobold (Alexander-von-Humboldt-Gymnasium Greifswald, Mecklenburg-Vorpommern)

„Gesund sein – was heißt das eigentlich?“ der AOK – Die Gesundheitskasse:

• Alfterer Superzeitung (Vorgebirgsschule Alfter, Nordrhein-Westfalen)

„Hat Deine Schule Mobbing im Griff?“ der Werner-Bonhoff-Stiftung:

• Schulflieger (Grundschule im Roten Felde Lüneburg, Niedersachsen)

„Eure Beiträge zu Europa“ der Vertretung der Europäischen Kommission in Deutschland:

• Konturen (Rhön-Gymnasium Bad Neustadt, Bayern)

„Eine Schule der Zukunft – Sicherheit und Gesundheit im Fokus“ der Deutschen Gesetzlichen Unfallversicherung (DGUV):

• Marktkurier (Marktschule Bonn, Nordrhein-Westfalen)
• Camerjäger (Camerloher Gymnasium Freising, Bayern)

„Schülerzeitungen für Partizipation und lebendige Demokratie“ der Friedrich-Naumann-Stiftung für die Freiheit:

• Innfloh (Ruperti-Gymnasium Mühldorf, Bayern)

„Schreiben gegen Ausgrenzung! – Preis für diskriminierungssensible Berichterstattung“ der Stiftung Erinnerung, Verantwortung und Zukunft:

• Girls Power & EveryBody (Elly-Heuss-Realschule München, Bayern)

Quelle: Kein Blatt vorm Mund

Um die Ganztagsschule noch attraktiver und flexibler zu gestalten, können Ganztagsschulen an Tagen mit einem offenen Angebot ab dem Schuljahr 2024/2025 zusätzlich zu den bereits bestehenden Abholzeiten weitere Zeiten einführen. Das teilte Niedersachsens Kultusministerin Julia Willie Hamburg mit. Das Land setzt damit ein weiteres Koalitionsvorhaben um.

„Wir hoffen, damit die Attraktivität von Ganztagsangeboten deutlich zu erhöhen und gleichzeitig den individuellen Förderbedürfnissen von Kindern und Familien gerecht zu werden. Vor allem jüngere Schülerinnen und Schüler können durch die flexible Regelung und einer besseren Balance zwischen Schule und privater Freizeitgestaltung entlastet werden. Mit der Flexibilisierung der Abholzeiten an Tagen mit einem offenen Angebot leisten wir zugleich einen wichtigen Beitrag zur besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf“, so Ministerin Hamburg.

Seit Jahren waren immer wieder Forderungen von Erziehungsberechtigten und Ganztagsschulen an das Kultusministerium herangetragen worden, die Abholzeiten für Schülerinnen und Schüler flexibler zu gestalten. Nun hat das Ministerium den entsprechenden Erlass zur „Arbeit in der Ganztagsschule“ überarbeitet. Die Ganztagsschulen und die Regionalen Landesämter für Schule und Bildung im Land sind über die Änderungen bereits informiert worden. Denn die Einführung zusätzlicher Abholzeiten erfordert zunächst eine pädagogische und organisatorische Vorbereitung durch die Schulen.

„Die Flexibilisierung der Abholzeiten ist für die Ganztagsschule eine große Chance, das pädagogische Konzept kontinuierlich weiterzuentwickeln und zu differenzieren“, sagte die Ministerin weiter. Grundsätzlich sollte das Ganztagsangebot dabei auch in Zukunft so konzipiert werden, dass es für alle Kinder und Jugendlichen geeignet ist – unabhängig von ihren Kompetenzen, ihrem Entwicklungsstand, ihrer Herkunft oder ihrem Geschlecht.

Es liegt in der Eigenverantwortlichkeit der Schulen, ob die Anmeldung der Schülerin oder des Schülers zu der weiteren Abholzeit entweder für ein halbes oder ein ganzes Schuljahr verbindlich sein soll. Ein Anspruch auf Schülerbeförderung aufgrund weiterer Abholzeiten besteht nicht.

Quelle: Niedersächsisches Kultusministerium

Das Landesmedienzentrum (LMZ) Baden-Württemberg stattet im Auftrag des Kultusministeriums aus Mitteln des Innovationsprogramms „Digitale Schule“ jährlich 101 Grundschulen mit Robotik-Sets aus. Staatssekretärin Sandra Boser MdL sagt: „Der Einsatz von Robotik ermöglicht es den Kindern, frühzeitig digitale Kompetenzen, technologisches Verständnis und den Umgang mit digitalen Werkzeugen zu entwickeln – gezielt und lebensnah.“

Das Projekt „Robotik in der Grundschule“ verfolgt das Ziel, Grundschulkinder auf die digitale Zukunft vorzubereiten und Robotik in den Unterricht zu integrieren. Teilnehmende Schulen verpflichten sich, an Fortbildungen teilzunehmen und die Inhalte an eine umliegende Schule weiterzugeben, um dadurch ihr Wissen zu multiplizieren. Nach dem erfolgreichen Piloten werden 2024 zwei Projekttranchen mit je 101 Grundschulen berücksichtigt, sodass gegen Jahresende 404 Grundschulen am Programm „Robotik in der Grundschule“ teilnehmen.

Staatssekretärin Sandra Boser hat Anfang Juni stellvertretend für alle teilnehmenden Schulen das erste Robotik-Set an die Maria-Montessori-Grundschule in Stuttgart-Hausen, eine gebundene Ganztagesschule in Partnerschaft mit der Stuttgarter Jugendhaus Gesellschaft (stjg), übergeben. Die Schülerinnen und Schüler machten sich umgehend dran, Legosteine, Motoren und Sensoren auszuprobieren, um Roboter unterschiedlicher Art zu bauen und diese dann mittels Tablets zu programmieren.

„Es beeindruckt zu sehen, mit wie viel Freude und Interesse die Kinder an das Thema Robotik herangehen – ohne Berührungsängste, mit viel Kreativität“, sagt Boser und fügt an: „Der Einsatz von Robotik ermöglicht es den Kindern, frühzeitig digitale Kompetenzen wie Programmierung, technologisches Verständnis und den Umgang mit digitalen Werkzeugen zu entwickeln, und das mit allen MINT-Elementen, gezielt und lebensnah.“

Schulleiterin Wiebke Schönfeld: „Wir freuen uns sehr, die Robotik-Sets zu erhalten. Sie finden ihren Einsatz in unterschiedlichster Weise im Unterrichtsalltag und auch darüber hinaus. Sobald der Umbau an unserer Schule abgeschlossen ist, besitzt die Maria-Montessori-Grundschule ein eigenes Bauzimmer, in dem diese Materialien ihren besonderen Platz erhalten und zum gemeinsamen Bauen und Entwickeln einladen.“

Hintergrund

„Robotik in der Grundschule“ ist ein Teil des Innovationsprogramms „Digitale Schule“ des Kultusministeriums. Das Programm verfolgt das Ziel, die Digitalisierung der Schulen konsequent und flächendeckend umzusetzen und bietet Impulse für den bildungsplanbezogenen Einsatz digitaler Technologien und Medien.

Das Kultusministerium hat die Rahmenbedingungen für die Transformation der Schulen in die Digitalität geschaffen. Schulgesetzänderung, Digitalisierungsstrategie, Digitale Bildungsplattform SCHULE@BW (inkl. digitaler Arbeitsplatz), Innovationsprogramm „Digitale Schule“ – mit diesen Veränderungen und Neuerungen kann der „Lernraum Schule“ in die digitale Welt ausgeweitet werden, das sind echte Meilensteine. Hiermit stehen nun die notwendigen Strukturen bereit. Lehrkräfte verfügen in Baden-Württemberg künftig über die geeignete zeitgemäße technologische Ausstattung, die sie befähigt, ihre pädagogischen Aufgaben wahrnehmen zu können. Die Leitperspektive Medienbildung ist zudem fester Bestandteil des Bildungsplanes in Baden-Württemberg.

Für die Sekundarstufe I soll ab 2024 ein ähnliches Angebot „Computational Thinking“ an 101 Schulen angeboten werden.

Quelle (und vollständige Pressemitteilung): Ministerium für Kultus, Jugend und Sport

Anfang Juni wurde in Hamburg mal wieder ein Richtfest gefeiert, diesmal ganz im Süden der Stadt, in Neugraben-Fischbek. Die Grundschule Ohrnsweg erhält auf über 4.200 Quadratmetern einen zweiteiligen Neubau mit einem Klassenhaus, in dem 18 Klassenräume sowie ein Differenzierungs- und ein Bewegungsraum Platz finden und zusätzlich noch eine moderne Zweifeld-Sporthalle. Beim Klassenhaus geht es jetzt mit dem Innenausbau und der Fertigstellung der Außenanlagen weiter. Anfang nächsten Jahres sollen beide Gebäude fertiggestellt und bezogen werden. Insgesamt investiert die Stadt rund 18 Millionen Euro in das Bauprojekt.

Schulleiterin Susanna Siegert freute sich über die Erweiterung der Lernumgebung für ihre rund 360 Schülerinnen und Schüler. „Wir entwickeln dadurch den differenzierten Flächenbedarf einer inklusiven Schule weiter, der es uns auch zukünftig ermöglichen wird, den Aufgaben der Inklusion und der Förderung von Bildungsgerechtigkeit zu begegnen“, so Siegert.

Auch Schulsenatorin Ksenija Bekeris kam vorbei. „Neubauten sind für unsere Schulen immer etwas Besonderes“, betonte sie und freute sich mit der Schulgemeinschaft über den ansprechenden Erweiterungsbau. „Dank der von Anfang an mitgedachten Barrierefreiheit wird das Gebäude den Ansprüchen einer Schwerpunktschule im Bereich der Inklusion gerecht“, so Bekeris.

Die Grundschule Ohrnsweg ist eine gebundene Ganztagsschule mit einer verlässlichen Schulzeit für die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 1 bis 4 von 8 Zeitstunden.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 14.6.2024

Jetzt wird das 7. Oberhausener Jugendparlament gewählt: Durch den großen Einsatz der Oberhausener Schulen haben sich insgesamt 31 Schülerinnen und Schüler zu einer Kandidatur für die Interessenvertretung der Kinder und Jugendlichen in der Stadt entschlossen.

„Das Jugendparlament ist nach zwölf Jahren eine feste Institution in der Oberhausener Kommunalpolitik. Ich bin dankbar, dass sich auch in diesem Jahr wieder junge Menschen von den weiterführenden Schulen bereit erklärt haben, für das nächste Jugendparlament zu kandidieren, um sich aktiv in unser Stadtgeschehen einzubringen“, sagt Oberbürgermeister Daniel Schranz: „Besonders erfreulich ist, dass seit längerer Zeit wieder Schülerinnen und Schüler einer Förderschule mit dabei sind. Mein Dank gilt aber nicht nur den Kandidatinnen und Kandidaten, die sich in ihrer Freizeit für die Belange von Kindern und Jugendlichen in Oberhausen einsetzen wollen, sondern auch der Lehrerschaft der Oberhausener Schulen, die dieses Engagement unterstützen und mit der Wahl ein Stück gelebte Demokratie ermöglichen.“

Insgesamt werden elf weiterführende Schulen im Jugendparlament vertreten sein, darunter alle Gymnasien und alle Gesamtschulen. Weiterhin sind Schülerinnen und Schüler von einem Berufskolleg sowie einer Förderschule in Oberhausen dabei. Die Kandidatinnen und Kandidaten sind zwischen 14 und 17 Jahre alt.

Gewählt wird vom 3. Juni bis zum 3. Juli an den weiterführenden Schulen. Am 29. August 2024 wird sich das siebte Jugendparlament konstituieren; seine Amtszeit reicht bis in das Jahr 2026.

Quelle: Stadt Oberhausen

Seit dem 17. Juni ist die Förderrichtlinie zum Investitionsprogramm Ganztag in Kraft. Unter der Überschrift „Richtlinie zur Umsetzung des Investitionsprogramms aufgrund von Finanzhilfen des Bundes und Mitteln des Landes Schleswig-Holstein zum Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter (Investitionsprogramm Ganztagsausbau), Ganztagsprogramm II ist sie im Amtsblatt veröffentlicht worden und in Kraft getreten.

Bildungsministerin Karin Prien sagte dazu: „Der Ausbau des Ganztags in Schleswig-Holstein ist ein wesentlicher Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit in unserem Land und zur Stärkung der basalen Kompetenzen. Wir sind erleichtert, dass es nach zähen und in Teilen schwierigen Verhandlungen mit allen Beteiligten gelungen ist, die Förderrichtlinie in Kraft zu setzen. Die Schulträger können sich nun mit ganzer Kraft dafür einzusetzen, dass der Ausbau des Ganztags an Grundschulen weiter Fahrt aufnimmt.“

Das Programmvolumen beläuft sich insgesamt auf bis zu 196 Millionen Euro und wird durch Bundes- und Landesmittel gespeist. Dabei stellt das Land über die notwendige Kofinanzierung der Bundesmittel hinaus weitere 52,5 Millionen Euro zusätzlich für den Ganztagsausbau zur Verfügung.

Im Rahmen des Investitionsprogramms können die Schulträger Fördermittel für den Neubau, Umbau, die Erweiterung und/oder Sanierung von Gebäuden (einschließlich der energetischen Sanierung), für Ausstattungsinvestitionen (z. B. Mobiliar, Spiel- und Sportgeräte) und für investive Begleit- und Folgemaßnahmen erhalten, soweit diese in einem unmittelbaren und notwendigen Zusammenhang mit den Investitionsmaßnahmen stehen (z. B. Planungsleistungen, Statikberechnungen etc.).
Ab dem 1. Juli 2024 können die antragsberechtigten Schulträger das Antragsformular auf der Homepage des IB.SH – die das Programm im Land umsetzen wird – abrufen. Ab dem 1. September können sie dann die Anträge bei der IB.SH einreichen. Dieses zweistufige Verfahren zielt darauf ab, dass Schulträger, die mehr Zeit für die Vorbereitung der Antragsunterlagen benötigen, diese Zeit erhalten und ihnen hieraus kein Nachteil bei der Antragsstellung erwächst.

Quelle: Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur, Pressemitteilung vom 13.10.2023

Das Angebot der Offenen Ganztagsgrundschulen (OGS) wird zum Schuljahr 2024/2025 fortgeführt – und darüber hinaus weiter ausgebaut: Der Rat der Stadt hat in seiner heutigen (29.05.) Sitzung die Fortführung der bestehenden 466 Gruppen sowie die Erweiterung um 47 Gruppen an den 82 Offenen Ganztagsgrundschulen entschieden.

Mit dem beschlossenen OGS-Gruppenausbau zum neuen Schuljahr 2024/2025 ergibt sich eine OGS-Betreuungsquote von 54 Prozent an Grundschulen und 11 Prozent an Förderschulen. Einschließlich der acht-bis-eins-Betreuung erhöht sich die Betreuungsquote im Primarbereich von 58 Prozent auf 69 Prozent.

Mit der Gruppenerhöhung stellt sich die Entwicklung der Gruppen im Offenen Ganztag in Essen wie folgt dar:

• 2023/2024
  466 Gruppen mit 11.359 Plätzen
• 2024/2025
  513 Gruppen mit 12.675 Plätzen
• 2025/2026
  563 Gruppen mit 14.781 Plätzen
• 2026/2027 (Einsetzen des OGS-Rechtsanspruches)
  638 Gruppen mit 16.806 Plätzen

Insgesamt investiert die Stadt Essen für die bestehenden und die erweiterten OGS-Angebote rund 10,9 Millionen Euro.

Quelle: Stadt Essen

„Seit mehr als 20 Jahren ist Rheinland-Pfalz das Land der Ganztagsschulen. Unsere Ganztagsschulen in Angebotsform bieten den Schülerinnen und Schülern dabei beste Bildung und das pädagogisch und lernpsychologisch sinnvoll über den gesamten Schultag verteilt“, so Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig bereits Anfang Juni anlässlich der Verkündung von drei zusätzlichen Ganztagsschulen ab dem Schuljahr 2024/2025.

„Die Grundschule Heiligkreuz Trier, die Albertine-Scherer-Grundschule Birkenheide und das Paul-Schneider-Gymnasium Meisenheim können als neue Ganztagsschulen in Angebotsform zum Schuljahr 2024/2025 starten“, erklärt die Ministerin.

Die rheinland-pfälzische Ganztagsschule ist ein Erfolgsmodell und zu einem unverzichtbaren Bestandteil des Bildungsangebots geworden. Sie genießt hohe Anerkennung und leistet einen wichtigen Beitrag zur schulischen Bildung und für die bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Im kommenden Schuljahr geht der Ausbau der Ganztagslandschaft deshalb weiter: „Jedes Jahr erweitern wir die Ganztagsangebote bedarfsgerecht – und für Eltern gebührenfrei. Denn in Rheinland-Pfalz gehen Gebührenfreiheit und hohe pädagogische Qualität Hand in Hand. Damit unterstützen wir nicht nur die Schülerinnen und Schüler und erhöhen die Chancengerechtigkeit, sondern entlasten auch die Familien“, so Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig.

Neben dem regulären Unterricht finden an Ganztagsschulen über den Tag verteilt zusätzliche Bildungsangebote, insbesondere in den Hauptfächern, statt. Außerdem können die Ganztagsschülerinnen und -schüler beispielweise Arbeitsgemeinschaften aus unterschiedlichen Bereichen, wie Sport, Natur, Werken oder darstellendes Spiel bzw. Tanz besuchen. Grundsätzlich findet das Angebot an vier Tagen pro Woche zwischen 8 und 16 Uhr statt. Das Land finanziert 100 Prozent des nötigen Personalaufwands: Die Ganztagsschulen in Angebotsform erhalten nicht nur zusätzliche Lehrerstellen. Mit einem eigenen Budget können sie Personal von außerschulischen Partnern wie Sportvereinen oder Musikschulen engagieren. Dadurch können die Schulen pädagogische Schwerpunkte setzen und spezielle Angebote machen.

„Die Schulen und Schulträger haben jetzt die Bestätigung erhalten, dass sie ab dem nächsten Schuljahr Ganztagsschule in Angebotsform werden können. Bedingung dafür war, dass genügend Eltern ihre Kinder für den Ganztag anmelden. Das ist gegeben und das freut mich besonders für die Schülerinnen und Schüler, die ab dem kommenden Jahr davon profitieren können“, so die Bildungsministerin. „Damit sind wir zugleich bestens vorbereitet auf den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung, der ab 2026 schrittweise gelten wird. In Rheinland-Pfalz gilt schon heute: Wer einen Ganztagsplatz möchte, kann diesen bekommen“, sagte sie abschließend

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Am 10. Juni 2024 zeichnete die Jury des Chemnitzer Umweltpreises für Kinder und Jugendliche mit „Terra Nova Campus – Die Entdeckerschule“ einen Preisträger in der Kategorie Klasse 5 bis 8 aus.

Der Chemnitzer Umweltpreis für Kinder und Jugendliche wird seit 1991 jährlich ausgeschrieben. Kinder und Jugendliche im Alter von bis zu 20 Jahren können ihre Einzel- oder Gemeinschaftsprojekte einreichen. Alle Teilnehmenden haben die Möglichkeit, ihr Wissen, Können und Interesse auf wissenschaftlichem Gebiet oder beim praktischen Umweltschutz einzusetzen und dabei kreative sowie interessante Themen zum Schutz unserer Umwelt mit Engagement zu bearbeiten. Eine Jury bewertet die Projekte nach den ausgeschriebenen Kriterien und entscheidet über die Vergabe attraktiver Preise.

Eltern, Lehrkräfte, Erzieherinnen und Leiter von Arbeitsgemeinschaften leisten dabei einen bedeutenden Beitrag, Kindern und Jugendlichen die Notwendigkeiten und Möglichkeiten aktiven Handelns zum Erhalt und zur Gestaltung unserer Umwelt zu vermitteln.

Insgesamt nahmen in diesem Jahr 395 Kinder und Jugendliche an der Umweltbildungskampagne des Umweltamtes teil. In den letzten Wochen vor den Sommerferien werden die Teilnehmenden am Chemnitzer Umweltpreis 2024 für Kinder und Jugendliche für ihr Engagement geehrt. Die neunköpfige Jury wählte aus 31 eingereichten Projekten die drei ersten Plätze in den Kategorien Kindertageseinrichtung, Grundschule, Klasse 5 bis 8 sowie Klasse 9 bis 12 und Jugendliche bis 20 Jahre aus.

Carina Kühnel, Amtsleiterin des Umweltamtes der Stadt Chemnitz: „Auch wenn die Anzahl der Teilnehmenden im Vergleich zum Vorjahr gesunken ist, freue ich mich über die gestiegene Anzahl an Umweltschutzprojekten unserer jungen Chemnitzerinnen und Chemnitzer. Die meist praktischen Projekte zeigen, dass die gesamtgesellschaftliche Aufgabe des Umweltschutzes auch in den Köpfen unsere Jüngsten präsent ist. Besonders möchte ich den Initiatoren, Lehrerinnen und Lehrern, Erzieherinnen und Erziehern sowie den Eltern danken, die ihre Kinder bei der Erstellung der Projekte begleitet haben.“

Insgesamt nahmen in diesem Jahr 395 Kinder und Jugendliche mit 31 Projekten am Chemnitzer Umweltpreis für Kinder und Jugendliche teil. Je Kategorie nahm folgende Anzahl an Personen teil:

• 155 in der Kategorie Kindertageseinrichtung,
• 112 in der Kategorie Grundschule,
• 77 in der Kategorie Klasse 5 bis 8 sowie
• 51 in der Kategorie Klasse 9 bis 12 und Jugendliche bis 20 Jahre.

Unter anderem haben folgende Projekte einen der drei ersten Plätze in diesem Jahr erreicht:

Grundschule

• Hort Kleinolbersdorf: „Rettung für den Wald“ (Hort der Grundschule Kleinolbersdorf)
• Hort Harthau: „Umweltschutz ob groß ob klein, kann ein Ding für alle sein!“ (Hort der Grundschule Harthau)
• Hort Albert-Köhler-Straße: „Ganztagesangebot Biene“ (Hort der Albert-Einstein-Grundschule)

Klasse 5 bis 8

• Parzivalschule Chemnitz: „Renaturierung – Bienenweide“
• Terra Nova Campus - die Entdeckerschule: „Ein besonderer Ort zum Lernen – Wald“
• DPFA-Regenbogen-Schulen Chemnitz: „Müll sammeln in der Nachbarschaft“

Quelle: Stadt Chemnitz

Der „Nationale Preis – Bildung für nachhaltige Entwicklung“ geht in die dritte Runde. Seit 2022 verleihen das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) und die Deutsche UNESCO-Kommission den hochdotierten Preis. Dieser zeichnet herausragende Initiativen aus, die sich auf besondere Art und Weise für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) einsetzen. Nach einer Vorauswahl werden alle geeigneten Bewerbungen von einer prominent besetzen Jury aus Gesellschaft, Medien, Politik und Wirtschaft ausgewählt.

Es werden zehn Preise in den Kategorien „Lernorte“, „Bildungslandschaften", „Multiplikator*innen“ und „Newcomer“ mit einem Preisgeld von insgesamt 100.000 EUR vergeben werden. Das Preisgeld fördert Aktivitäten der Preisträgerinnen und Preisträger, die einen Transfer von BNE in die Breite der Gesellschaft bringen und mit ihrem Engagement zahlreiche Menschen erreichen.

Die zehn Gewinnerinnen und Gewinner werden in einer feierlichen Preisverleihung geehrt und erhalten das Logo „Nationaler Preis – Bildung für nachhaltige Entwicklung“ für ihre Presse- und Öffentlichkeitsarbeit. Außerdem werden sie in den deutschen Pool um die Bewerbung für den UNESCO-Japan Preis für Bildung für nachhaltige Entwicklung aufgenommen. Zusätzlich zu den Preisträgerinnen und Preisträgern werden zehn weitere Initiativen, die zusammen die Top 20 einer Preisrunde bilden, zur Preisverleihung eingeladen und ihr Engagement wird gewürdigt.

Wie läuft die Bewerbung ab?

Bewerben können sich Kitas, Schulen und Hochschulen, aber auch Unternehmen, Vereine, Netzwerke, Zusammenschlüsse von Kommunen und Zivilgesellschaft sowie Einzelpersonen. Voraussetzung für eine Bewerbung ist der Einsatz für BNE zur Erreichung der Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen (Sustainable Development Goals, SDGs). Hier ist zentral, dass BNE bereits erfolgreich umgesetzt und in die pädagogische Arbeit integriert ist.

Eine Bewerbung ist bis zum 15. September 2024 möglich.

Dafür müssen sich die Bewerbenden zunächst bei der Deutschen UNESCO-Kommission als BNE-Akteurinnen und BNE-Akteure registrieren. Die Bewerbung erfolgt dann im Anschluss über das Akteursprofil.

Weitere Auszeichnungsmöglichkeiten
Neben dem „Nationalen Preis – Bildung für nachhaltige Entwicklung“ verleihen das BMBF und die Deutsche UNESCO-Kommission die „Nationale Auszeichnung – Bildung für nachhaltige Entwicklung“. Die Verleihung findet mehrmals im Jahr statt und würdigt ebenfalls Engagierte im Bereich BNE.

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

„Kann man in diesen herausfordernden Zeiten einen Schulpreis ausschreiben? Können wir unsere Schulen bitten, ihre Arbeit zu reflektieren und uns alles aufzuschreiben? Wir haben überlegt und abgewogen und uns entschieden: Ja, wir müssen sogar. Denn die Schulen leisten mehr denn je Herausragendes. Sachsen hat so viele tolle Schulen. Wir wollen einer breiten Öffentlichkeit zeigen, was Schule leistet und wir wollen diese Arbeit wertschätzen und anerkennen.“ Das hatte Kultusminister Christian Piwarz zur 7. Ausschreibung des Sächsischen Schulpreises geschrieben.

57 Schulen haben sich für den Preis beworben. Die 13 besten Bewerber-Schulen stellten sich Anfang April 2024 der Jury mit einem 12-minütigem Pitch vor. Die Juroren waren beeindruckt und begeistert, mit wie viel Engagement und Kreativität die Schulen in den verschiedensten Kontexten arbeiten. Nach Sichtung der schriftlichen Bewerbungsunterlagen und Auswertung der Präsentationen im Sächsischen Kultusministerium hatten die Juroren die schwere Aufgabe, die Preisträger in den insgesamt Kategorien festzulegen.

Zur Preisverleihung am 3. Juni 2024 in der TheaterRuine St. Pauli in Dresden lobte Kultusminister Christian Piwarz: „Die Schulen in Sachsen leisten Großartiges. Ich freue mich, heute sieben Schulen für ihre hervorragenden Leistungen mit dem mittlerweile 7. Sächsischen Schulpreis auszeichnen zu dürfen.“

Der Schulpreis wird in vier Kategorien verliehen. Zudem gibt es zwei Sonderpreise: „Kultur der Digitalität“ und „Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)“. Alle Preise sind mit je 4.000 Euro dotiert. Insgesamt hatten sich 57 Schulen um einen der sechs Preise beworben. Wie der Minister sagte, sei die Konkurrenz groß und die Entscheidung insbesondere zwischen Platz 1 und 2 in allen Kategorien äußerst schwer und damit knapp gewesen. Der Sonderpreis BNE wurde geteilt, da die Inhalte beider Schulen absolut gleichrangig bewertet wurden.

Mit dem Schulpreis werden alle zwei Jahre Projekte und Konzepte ausgezeichnet, die über viele Jahre das Schulleben bereichern, die vor allem die individuellen Stärken der Schüler fördern und den Lernprozess und das Schulklima positiv beeinflussen. Das Projekt muss im Schulleben verankert und nachhaltig sein und sich stetig fortentwickeln. Die Juroren bewerten zudem, ob das Projekt demokratisches Engagement und soziales Miteinander fördert.

„Wir möchten, dass die Öffentlichkeit noch mehr als bisher wahrnimmt, was und wie viel Positives an Schulen passiert. Der Schulpreis zeigt die Schrittmacher unseres Schulsystems. Wir zollen all diesen Schulen unsere Anerkennung, unsere Wertschätzung und insbesondere in den aktuell herausfordernden Zeiten unseren Respekt“, betonte der Minister.

Preisträger:

Kategorie Förderschule

• Förderzentrum Oberes Osterzgebirge mit den Schwerpunkten geistige Entwicklung, Lernen und Sprache Glashütte

Kategorie Grundschule

• 78. Schule – Grundschule der Stadt Leipzig

Kategorie Oberschule:

• Johann-Gottlieb-Fichte-Schule, Oberschule Mittweida

Kategorie Gymnasium

• Martin-Luther-Gymnasium Hartha

Sonderpreis »Bildung für nachhaltige Entwicklung« (BNE):

• DPFA-Regenbogen-Grundschule Görlitz
• Gustav-Hertz-Schule – Gymnasium der Stadt Leipzig

Sonderpreis »Kultur der Digitalität«

• Lessing-Gymnasium Döbeln

In die Endrunde zur Präsentation hatten es außerdem folgende allgemeinbildende Schulen geschafft:

• Brünlasbergschule, Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung, Aue-Bad Schlema (Kategorie Förderschule)
• Oberschule Brand-Erbisdorf (Kategorie Oberschule, Gemeinschaftsschule)
• IBB Private Schulen Dresden (Kategorie Sonderpreis Kultur der Digitalität)
• Gemeinschaftsschule Campus Cordis Dresden (Kategorie Sonderpreis BNE)

Quelle: Sächsisches Staatsministerium für Kultus

Der Landkreis Havelland unterstützt Schulen in Falkensee. Hierzu übergab Landrat Roger Lewandowski im Rathaus Ende Mai Förderbescheide an insgesamt neun Schulen im Stadtgebiet. Die Bildungseinrichtungen können sich über Zuwendungen in Höhe von 28.739 € freuen. Die Mittel werden verwendet, um die technische Ausstattung in den Schulen zu verbessern. In den Schulen in Falkensee soll damit u. a. in die Ausstattung für den Sport-, Kunst-, und Musikunterricht investiert werden. Auch die naturwissenschaftlichen Fächer profitieren von den Zuwendungen.

Im Rahmen der Übergabe betonte Landrat Roger Lewandowski: „Im Fokus der Förderung steht die Verbesserung der Lehr- und Lernbedingungen an Schulen. Mit diesem Förderprogramm wollen wir einmal mehr deutlich machen, dass Bildung im Landkreis Havelland einen sehr hohen Stellenwert besitzt.“

Der Landkreis Havelland unterstützt seit 2009 Bildungseinrichtungen in öffentlicher Trägerschaft mit einem eigenen Förderprogramm. Mit den Investitionen soll die Ausstattung der allgemeinbildenden Schulen verbessert und so der Lernalltag für Schülerinnen und Schüler und das Schulpersonal erleichtert werden. In diesem Jahr stehen hierfür 160.000 € bereit, von denen im Landkreis insgesamt 36 allgemeinbildende Schulen profitieren.

Ende Mai konnten sich in Wustermark die „Otto Lilienthal“-Grundschule und an das Schulzentrum Heinz Sielmann in Elstal über Förderbescheid durch den Landkreis freuen. Insgesamt stellt der Landkreis den beiden Schulen Mittel in Höhe von 12.951 € zur Verfügung. In Elstal sollen mit den Mitteln u. a. Mikroskope beschafft werden.

Auch der Rathenower Bürgermeister Jörg Zietemann konnte sich über Fördermittelbescheide für sieben allgemeinbildende Schulen im Stadtgebiet über 21.014 € freuen, darunter die J.H.A. Duncker Oberschule in Rathenow, in der Tische und Stühle erneuert werden sollen.

Zur Unterstützung der Havelländischen Bildungseinrichtungen bemerkte Roger Lewandowski: „Bei der Förderung von Bildungseinrichtungen handelt es sich um wichtige Investitionen, weil wir damit in die Kinder und somit in unsere Zukunft investieren. Ich freue mich sehr, wenn wir mit unseren Mitteln dazu beitragen können, die Lehr- und Lernbedingungen in den Schulen zu verbessern.“

Quelle: Landkreis Havelland

Jetzt steht es fest: Neuer Fußball-Europameister sind die Niederlande. In einem spannenden Finale besiegte die „Oranje elftal“ Schottland mit 1:0. Im Spiel um Platz drei setzte sich das Team aus Griechenland durch.

Keine Sorge, die richtige EM hat noch nicht stattgefunden. Das ist das Ergebnis der EUROKiK im Vorfeld der Fußball-Europameisterschaft 2024. Die siegreichen „Niederländerinnen und Niederländer“ sind im wirklichen Leben Schülerinnen und Schüler der Grundschule Brehmweg in Hamburg und erst 9 und 10 Jahre alt. Sie setzten sich bei der EUROKiK-EM Ende Mai im Ruhrstadion in Bochum gegen mehr als 150 Schulteams durch.

Dabei wurde nicht nur Fußball gespielt. Für das Projekt wurden die Teams der einzelnen Teilnehmerländer der EM vorher an 3. und 4. Klassen der über 150 teilnehmenden Schulen aus ganz Deutschland verlost. Um in die Endrunde ins Ruhrstadion zu kommen, mussten die Klassen zunächst die fußballerischen und kulturellen Besonderheiten des zugelosten Landes möglichst kreativ darstellen. Alle Beiträge wurden auf der Internetseite des Projektes öffentlich zur Wahl gestellt.

Über 15.000 Menschen beteiligten sich an der Abstimmung. Aus den Ergebnissen wurden die 24 besten Beiträge – einer zu jedem Teilnehmerland der EM – ausgewählt. Die Kinder dieser Gruppen spielten Ende Mai im Ruhrstadion stellvertretend für ihr Land bei einer „Mini-EM“ gegeneinander. Und so haben die Schülerinnen und Schüler aus Stellingen – als die Niederlande – den Cup nach Hamburg geholt. Eine tolle Leistung!

Die „EUROKiK – der Kulturkick im Klassenzimmer zur EM 2024“ ist ein Projekt der LitCam (Literacy Campaign), einer gemeinnützigen Gesellschaft, die sich für Bildungsgerechtigkeit und Integration einsetzt. Über 150 Grundschulen und 4.000 Kinder sind im Schuljahr 2023 / 2024 Teil des Projekts.

Die LitCam wurde 2006 als Initiative auf der Frankfurter Buchmesse gestartet und ist seit 2010 eine gemeinnützige Gesellschaft. Ihr Anliegen in diesem Jahr: „Wir bringen die Faszination der EURO 2024 in Deutschlands Klassenzimmer. Dabei nutzen wir die Begeisterung für den Fußball und die Europameisterschaft als Motivation, Lerninhalt und Gegenstand kultureller Bildung.“

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 7.6.2024

An den vier Grundschulen mit einer rhythmisierten Ganztagsklasse dreht sich seit Beginn des zweiten Schulhalbjahres der „Kulturkreisel“. Im Rahmen dieses Pilotprojektes bieten fünf Kultureinrichtungen aus Mönchengladbach jeweils vier Unterrichtseinheiten in einem rollierenden System an. Das bedeutet, alle Grundschulen mit einer rhythmisierten Ganztagsklasse (GGS Mülfort-Dohr, GGS Waisenhausstraße, EGS Pahlkestraße und KGS Untereicken) erhalten jeweils viermal Besuch einer Kulturpädagogin oder eines Kulturpädagogen aus den Kultureinrichtungen Museum Abteiberg, Museum Schloss Rheydt, Musikschule, Stadtarchiv und Zentralbibliothek. Um den Kindern einen guten Einblick in die Themen und Inhalte der Kultureinrichtungen zu ermöglichen, wurden spannende und abwechslungsreiche Unterrichtseinheiten kreiert.

„Die Schülerinnen und Schüler erleben hier Kultur zum Anfassen“, beschreibt Claudia Funke, Schulleiterin der Grundschule Waisenhausstraße, das Projekt. „Wir entdecken Stärken bei den Kindern, die sonst im Unterrichtsalltag vielleicht nicht zum Vorschein kommen. Im besten Fall suchen die Kinder dann auch künftig die Angebote in ihrer Umgebung auf, weil die Neugier geweckt wurde.“

Das Museum Abteiberg bietet den Kindern über das Medium Poster-Puzzle einen Einblick in das Museum und ermöglicht den Kindern über das Portraitieren der Skulptur „Sitzender Mensch“ und das expressionistische Portraitieren der „Frau mit Hut“ künstlerisch aktiv zu werden. „Die meisten Kinder haben noch nie etwas von einem Museum gehört, geschweige denn von einem Museum der Gegenwartskunst. Wenn, dann denken die Kinder eher an ein naturkundliches Museum mit Dinosauriern und ähnlichen Ausstellungsstücken“, berichtet Corinna Greven, Kulturpädagogin Museum Abteiberg. „Wenn wir dann verschiedene Ansichten des Museums Abteiberg gepuzzelt haben, ist die Neugier meist groß und alle möchten alles „in echt“ sehen.“

Mit dem Museum Schloss Rheydt geht es für die Schülerinnen und Schüler auf eine Reise in frühere Zeiten. Sie erfahren mehr über die früheren Bewohnerinnen und Bewohner und können in deren Kleider schlüpfen, lernen das Leben der Ritter und die Verteidigung des Schlosses kennen.

Die Musikschule bringt den „Karneval der Tiere“ in die rhythmisierten Ganztagsklassen. Das Stadtarchiv gestaltet die Unterrichtseinheiten mit den Themen Schrift, Wappen, Siegel und Papier. Alle Themen beinhalten einen großen praktischen Teil, in dem die Kinder sich und den Umgang mit den Materialien ausprobieren können. Die Zentralbibliothek stellt den Ort mit Hilfe eines Bibliothek-Memory vor und arbeitet mit den Kindern zu deren Lieblingsbüchern. Die Kinder lernen spielerisch den „Brockhaus“ und das Bilderbuchkino kennen und erweitern unter anderem durch Blue-Bots kindgerecht ihre digitale Medienkompetenz.

„Der Kulturkreisel ist ein großartiges Angebot. Die Kinder werden herausgefordert. Sie lernen die Vielfalt kultureller Angebote in dieser Stadt kennen“, stellt auch Schulleiterin Anke Müller von der Evangelischen Grundschule Pahlkestraße heraus. „Kinder kommen so mit Kunst, Musik und diesen besonderen Orten in Kontakt.“

Und die kulturelle Bildung setzt sich für die Klassen innerhalb des Pilotprojekts „Rhythmisierter Ganztag“ nach dem „Kulturkreisel“ fort: Die Kinder können sich im Anschluss auf das Programm „Kulturstrolche“ freuen. Hier lernen sie bis einschließlich zur vierten Klasse die Kultureinrichtungen in der Realität oder, wie sie es formulieren würden, „in echt“ kennen. Insgesamt ist dies dann ein Gewinn für alle Beteiligten, erklärt die Beigeordnete für Bildung, Kultur und Sport Christiane Schüßler: „Sich mit unserer Geschichte auseinanderzusetzen, die Möglichkeit kennenzulernen, zum Beispiel Gefühlen oder Meinungen Ausdruck in Kunst, Musik und Literatur zu verschaffen oder den Umgang mit unterschiedlichsten Medien zu erlernen, für all das schafft das Projekt Kulturkreisel erste Grundlagen. Und unsere Kultureinrichtungen können hier schon früh vermitteln, dass sie offen sind für alle Menschen in der Stadt und alle einen Zugang dazu finden können.“

Information „Rhythmisierter Ganztag“:

Zu Beginn des laufenden Schuljahres 2023/2024 ist an vier Grundschulen der Stadt das Pilotprojekt „Rhythmisierter Ganztag“ gestartet. Die vier Grundschulen sind:

GGS Mülfort-Dohr

GGS Waisenhausstraße

EGS Pahlkestraße

KGS Untereicken

Dabei ist jeweils ein erstes Schuljahr als rhythmisierte Ganztagsklasse gestartet. Im Rhythmisierten Ganztag verbringt die Klasse – anders als im Offenen Ganztag – den Vor- und Nachmittag gemeinsam. Der besondere Charakter liegt in der rhythmischen Gestaltung des Unterrichtstages. Der Unterricht wird über den ganzen Tag verteilt und wechselt sich ab mit Übungs- und Freiarbeitszeiten sowie Entspannungs- und Freizeitphasen und individuellen Fördermaßnahmen. Die Trennung zwischen Unterricht am Vormittag und Freizeit- und Lernphase (Hausaufgaben) am Nachmittag wird aufgehoben.

Durch den rhythmischen Wechsel von Anspannung und Entspannung lässt sich der Unterricht besser an die Konzentrationsphasen der Kinder anpassen. Die Möglichkeit, zusätzliche Lernzeiten einzurichten, in denen die Kinder ihrem Lernstand entsprechend gefördert werden können, trägt außerdem zur Verbesserung der Bildungschancen einzelner Kinder bei.

Im rhythmisierten Ganztag agieren Lehrkraft und pädagogische Fachkraft gemeinsam und auf Augenhöhe über die meiste Zeit des Tages in der Klasse. Unterstützt werden sie stundenweise durch eine Ergänzungskraft. Externe Honorarkräfte, z. B. aus den Bereichen Sport, Kultur, führen AGs durch. Wichtig ist allerdings eine Ausgewogenheit, denn die Kinder dürfen nicht überfrachtet werden. Zeiten von Ruhe und Entspannung dürfen nicht fehlen. Hausaufgaben im herkömmlichen Sinne gibt es nicht mehr. Die Hausaufgaben werden durch Lernzeiten abgelöst.

Die Klassen im rhythmisierten Ganztag sind an fünf Tagen in der Woche jeweils von 8 bis 16 Uhr in der Schule. Diese Zeiten sind verpflichtend. Ein Ferienprogramm wird ebenfalls angeboten, hier ist die Teilnahme freiwillig. Das Ferienprogramm wird in der Regel mit den Kindern aus dem offenen Ganztag gemeinsam gestaltet.

Die aktuellen ersten Schuljahre im rhythmisierten Ganztag wechseln im kommenden Schuljahr in die zweite Klasse. Gleichzeitig wird an den bisherigen vier Pilotschulen jeweils ein weiteres erstes Schuljahr im rhythmisierten Ganztag gestartet. Eltern haben bereits bei der Schulanmeldung die Möglichkeit ihr Kind für einen Platz anzumelden. Nach aktueller Sachlage wird im kommenden Schuljahr eine fünfte Schule in das Pilotprojekt aufgenommen.

Quelle: Stadt Mönchengladbach

Seit November 2021 unterstützt das Ministerium für Bildung und Kultur Kulturvereine im Bereich der Jugendarbeit im Rahmen eines neuen Förderprogrammes.

„Jugend & Kultur“ fördert Vereine und Verbände, die im Landesjugendring Saar (LJR) organisiert sind, bei ihrer Jugendarbeit. Voraussetzung ist, dass sie eine eigene Jugendorganisation, beziehungsweise eine selbstbestimmte Jugendstruktur besitzen. Im Förderjahr 2024 erhält der Landesjungendring zur Unterstützung der Vereine und Verbände eine Förderung in Höhe von 70.000 Euro.

„Durch engagierte Jugendarbeit in Vereinen und Verbänden legen wir das Fundament für eine starke und verantwortungsvolle Gesellschaft. Der Landesjugendring Saar, der als Organisationsorgan dieser Vereine großartiges leistet, spielt hierbei eine entscheidende Rolle. Junge Menschen werden unterstützt, vernetzt und zur gesellschaftlichen Teilhabe befähigt. Denn nur gemeinsam können eine lebendige Jugendkultur sowie aktive Beteiligung am gesellschaftlichen Leben gefördert werden. Dazu braucht es auch die Möglichkeit sich in gemeinsamen Projekten zu entfalten, die von engagierten Kulturreferenten und Kulturreferentinnen begleitet werden“, so Bildung- und Kulturministerin Christine Streichert-Clivot.
Fabienne Wolfanger, Vorstandssprecherin des Landesjugendring Saar: „Kulturelle Vielfalt ist ein unverzichtbarer Bestandteil der Jugendarbeit. Unser Ziel ist es, allen Kindern und Jugendlichen den Zugang zu kulturellen Angeboten zu ermöglichen und gleichzeitig, durch die Förderung von ausgewählten Projekten, die Beteiligung junger Menschen bei der Umsetzung der Aktionen gezielt zu fördern. Die Unterstützung durch eine Kulturreferentin ist dabei von unschätzbarem Wert. Sie fördert nicht nur die Vernetzung in der Jugendarbeit im kulturellen Bereich, sondern bietet auch wichtige Hilfestellung bei der Beantragung von Fördermitteln und der Umsetzung und Planung von kreativen Aktionen. Wir freuen uns außerordentlich, dass diese wertvolle Arbeit durch die Förderung des Ministeriums für das Projekt 'Jugend & Kultur' weiterhin unterstützt wird und wir dazu beitragen können, dass die Jugendkultur im Saarland lebendig bleibt.

Die Förderung „Jugend & Kultur“ 2024 ist bereits gestartet. Für die zweite Runde sind noch Bewerbungen bis zum 15. Juni 2024 möglich.

Quelle: Ministerium für Bildung und Kultur

Projekte zum Thema „Gemüse“ an der Gemeinschaftsschule an der Bek und am Wolfgang-Borchert-Gymnasium in Halstenbek oder das Projekt „Landkunststück“ an der Grundschule am Storchennest in Bad Bramstedt und Schulen in Bad Segeberg, aber auch DaZ-Projekte (Deutsch als Zweitspreche) an Schulen in St. Peter-Ording berühren die „EssKultur“ und sind zugleich erprobte Unterrichtsmodule in Schleswig-Holstein. Sie sind in der neuen Broschüre des Bildungsministeriums „EssKultur. Anregungen für einen kreativen Umgang mit dem Alltäglichen“ zu finden.

Essen ist ein Querschnittsthema, das sehr viele Bereiche des täglichen Lebens und Handelns betrifft – und so ist es auch an Schulen und im Unterricht in vielfältiger Form präsent. Das Thema Essen ist Gegenstand im Biologie- und Geografieunterricht. Es kann in der Verbraucherbildung aber auch in Deutsch oder in der Kunststunde eine Rolle spielen. Es hat viele Dimensionen und viele Facetten.

Die Broschüre nähert sich dem Thema erstmals aus Sicht der Kulturellen Bildung. Dabei geht es vor allem darum, die unterschiedlichen Aspekte der EssKultur miteinander zu verbinden. Die Inhalte sind unter drei Überschriften „Partnerinnen, Partner und Orte“, „Themenfelder“ und „Unterrichtsfächer“ zusammengefasst und lassen sich nach dem Baukasten-Prinzip je nach Bedarf kombinieren. Es werden Unterrichtsmodule vorgestellt, die sich an unterschiedliche Altersgruppen richten. Es geht zum Beispiel um Tischsitten, Gastfreundschaft, Geschäftsessen aber auch um Lieferketten, Auswirkungen des Klimawandels und die Herkunft der Nahrungsmittel.

Auch die Frage nach der EssKultur der Zukunft wird behandelt. Unter der Überschrift „Frische Ideen aus der Lehrkräftebildung“ werden Beispiele geschildert, in denen Lehramtsstudierende neue Unterrichtsmethoden mit vertrauten Unterrichtsinhalten verknüpfen und so frischen Wind in die Schulen bringen.

Am Ende listet die Broschüre erprobte außerschulische Lernorte auf, darunter das Freilichtmuseum Molfsee, das „Museum Vergessene Arbeit“ Steinhorst oder das Schleswig-Holsteinische Landwirtschaftsmuseum, und auch die Anschriften von Kooperationspartnern. Letztere reichen von der Landwirtschaftskammer Schleswig-Holstein mit dem Projekt „Schulklassen auf dem Bauernhof“ über den Landfrauenverband bis zur Bäcker- und Konditorenvereinigung, dem Fleischerverband, Hofkäsereien und Schäfereien.

60.000 Schülerinnen und Schüler aller Altersgruppen aus 1.186 Schulen (53 mehr als im Vorjahr) haben unter dem diesjährigen Motto „Europa (un)limited“ ihre künstlerischen Talente entfaltet. Entstanden sind über 42.000 bildnerische Arbeiten, Texte und mediale Kunstwerke, die sich mit den vielfältigen Facetten von Grenzen auseinandersetzen.

Europa ist mehr als nur ein geografischer Raum – unter diesem Leitgedanken haben die Teilnehmenden in ihren Werken persönliche Grenzen aufgezeigt, künstlerische Barrieren überwunden und sogar die physischen Grenzen unserer Welt überschritten. Sie haben nicht nur aktuelle europäische Ereignisse reflektiert und die EU-Politik kritisch beleuchtet, sondern auch Zukunftsvisionen aufgezeigt.

Die eingereichten Arbeiten spiegeln eine unglaubliche Vielfalt, von Gemälden und Zeichnungen über Filme und Songs bis hin zu Comics oder Essays. Die Qualität und Kreativität der Beiträge zeigen deutlich das Engagement und die Auseinandersetzung der jungen Menschen mit Europa und seinen Herausforderungen. Vor allem die Arbeiten, in denen die Schülerinnen und Schüler sich mit ihren persönlichen Grenzen auseinandersetzten, berühren den Betrachter bzw. die Leserin.

Die 16- und 17-jährigen Teilnehmenden werden erstmals an der Europawahl teilnehmen und Europa damit buchstäblich mitgestalten können. Viele Beiträge zum diesjährigen Europäischen Wettbewerb griffen die Wahl auf oder bezogen sich auf relevante Themen des Wahlkampfs. Sie geben eindrucksvoll Auskunft über die politischen Einstellungen und Forderungen junger Menschen.

Möglich wird dies durch das große Engagement der betreuenden Lehrerinnen und Lehrer. Sie machen Europa zum Thema in ihrem Unterricht – und zwar in allen möglichen Fächern, fachübergreifend oder fächerverbindend.

Die Namen der Preisträgerinnen und Preisträger auf Bundesebene finden sie hier.

Ausführliche statistische Auswertungen der einzelnen Bundesländer finden Sie ebenfalls online.

Quelle: Europäischer Wettbewerb

Am 30. Mai 2024 wurden im Goethe-Gymnasium in Wilmersdorf erstmals die besten Schülerinnen und Schüler des Wettbewerbes ‚Jugend debattiert‘ in Willkommensklassen ermittelt. Viele dieser Schülerinnen und Schüler lernen noch kein Jahr Deutsch, aber ihren Gesprächspartner mit Argumenten zu überzeugen, das haben sie geleistet. 17 Schulen hatten sich an diesem ersten Wettbewerb beteiligt.

Der Wettbewerbstag begann mit einer Qualifikationsrunde. Für die unter 16-Jährigen ging es um die Fragestellung: „Soll der Unterricht erst um 9:00 Uhr beginnen?“ Die über 16-Jährigen debattierten darüber, ob Schülerinnen und Schüler ihre Lehrkräfte beurteilen sollten. Die jeweils vier Besten ihrer Altersgruppe qualifizierten sich für das Finale, in dem schließlich folgende Gewinner ermittelt wurden:

Altersgruppe unter 16 Jahren:

Finalfrage: „Sollen Sprachlernende von Anfang an in Regelklassen unterrichtet werden?“
Platz 1: Dasha Kystenko, Gottfried-Keller-Gymnasium
Platz 2: Yelizaveta Bondavchuk, Johann-Gottfried-Herder-Gymnasium
Platz 3: Ekaterina Novoselova, Goethe-Gymnasium
Platz 4: Mohammad Allaj, Bröndby-Oberschule

Altersgruppe über 16 Jahren:

Finalfrage: „Soll in der Schule auch außerhalb des Unterrichts nur Deutsch gesprochen werden?
Platz 1: Nikoloz Ajiashvili, Bröndby-Oberschule
Platz:2: Anh Luu, Goethe-Gymnasium
Platz 3: Maftuna Jumaeva, Humboldt-Gymnasium
Platz 4: Valeria Selivanova, Humboldt-Gymnasium

Alle acht Finalisten sind als Gäste zum Bundesfinale von ‚Jugend debattiert‘ am 8. Juni 2024 eingeladen. Die jeweils beiden Erstplatzierten jeder Altersgruppe treffen in einem länderübergreifenden Wettbewerb auf die besten Debattantinnen und Debattanten aus Willkommensklassen der Bundesländer Bremen, Hamburg, Thüringen, Nordrhein-Westfahlen, der am 17. September 2024 online ausgetragen wird.

Quelle: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

Im Rahmen des Energiesparmeister-Wettbewerbs suchen co2online und das Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz jedes Jahr die effizientesten, kreativsten und nachhaltigsten Klimaschutzprojekte an deutschen Schulen. Der Wettbewerb macht sichtbar, wie Schulen in ganz Deutschland mit tollen Projekten den Klimaschutz vorantreiben. Darüber hinaus motivieren die praktischen Aktionen von jungen Menschen auch andere zum Mitmachen. Das beste Schulprojekt in jedem Bundesland gewinnt!

Die Gewinner des Energiesparmeister-Wettbewerbs auf Landesebene stehen fest. In jedem Bundesland hat die Jury eine Gewinnerschule ermittelt und zusätzlich einen Sonderpreis vergeben. Die Ideen waren dieses Jahr so vielfältig wie nie: Selbst gebaute Windkraftrotoren, Klima-Challenges, ein Rapsong zum Thema Nachhaltigkeit und vieles mehr. Insgesamt 418 Bewerbungen hat die Jury gesichtet und daraus die besten Klimaschutzprojekte ausgewählt.

Noch bis zum 6. Juni können alle auf www.energiesparmeister.de/voting online für ihren Favoriten abstimmen. Einem der 16 Landessieger winkt der Titel „Energiesparmeister Gold“, zusätzlich gibt es weitere 2.500 Euro Preisgeld für die meisten Stimmen im Online-Voting.

Der Name des Bundessiegers wird bei der offiziellen Preisverleihung am 23. Juni bekanntgegeben. Die Veranstaltung wird live übertragen.

Unter den 16 Energiesparmeistern sind 14 Schulen mit Ganztagsangebot: 

• Baden-Württemberg: Hegel-Gymnasium Stuttgart
  Die Solar-Challenge des Hegel-Gymnasiums lautet: „Bis zum Ende des Schuljahres werden von Eltern, Verwandten und Freund/innen der Hegel-Schülerinnen und Schüler/innen 30.000 Watt mit Balkonkraftwerken neu installiert.“
  
  
• Berlin: Grünen Campus Malchow in Berlin-Lichtenberg
  Das Thema Nachhaltigkeit ist an der Umweltschule im Rahmen des Schulkonzepts fest im Schulprofil verankert. Jede Woche gibt es einen Bauernhoftag (ebenfalls seit 30 Jahren) und einen Veggieday. Jedes Jahr finden die Wochen der Nachhaltigkeit statt.
  
  
• Bremen: Heinrich-Heine-Schule Bremerhaven
  Der Klimaschutzplan der Heinrich-Heine-Schule aus Bremerhaven soll die CO₂-Emissionen im Schulalltag senken.
  
  
• Hamburg: Grundschule Horn
  Die Umwelt- und Klimafüchse der Grundschule Horn haben sich von der Hamburger Klimaschutzstiftung zu Energiedetektiv*innen ausbilden lassen.
  
  
• Hessen: Humboldtschule Bad Homburg
  Die Humboldtschule ist langjährige Umwelt- und UNESCO-Schule und setzt auf kreative Mitmach-Aktionen zu Themen wie Plastikvermeidung oder Mobilität. Dazu gehört ein XXL-Memory mit den 17 Nachhaltigkeitszielen, der Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler.
  
  
• Mecklenburg-Vorpommern: Freie Schule Bröbberow
  Vom Kitakind bis zu den Klassen 1-6: An der Umwelt- und BNE-Modellschule im Herzen der Natur ist für jedes Kind ein passendes Angebot aus dem Bereich Nachhaltigkeit dabei.
  
  
• Niedersachsen: Max-Windmüller-Gymnasium Emden
  Seit 2018 gibt es am „Max“ einen eigenen Klimarat und ein Klimaparlament, die besonders wirksame Klimamaßnahmen anstoßen.
  
  
• Nordrhein-Westfalen: Gesamtschule Windeck
  „Palettenkarussell“ heißt die App, die die Schülerfirma Öko-E programmieren ließ. Sie ermöglicht Privatpersonen und Unternehmen, Einwegpaletten mehrfach zu verwenden, damit Ressourcen gespart werden.
  
  
• Rheinland-Pfalz: Carl-Benz-Gesamtschule Wörth
  Während der „Nachhaltigkeitstage“ entstanden 30 Projektideen, die auf einem Marktplatz der nachhaltigen Möglichkeiten vorgestellt wurden. Themen waren: Regional hat Vorfahrt, Wald und Wild, Regionale Ernährung, Recycling – Upcycling, Rund um den Müll.
  
  
• Saarland: Robert-Bosch-Schule Homburg
  Die AG Schülerfirma bietet in jeder Pause einen Fensterverkauf mit nachhaltigen Schulmaterialien, die individuell personalisiert werden können.
  
  
• Sachsen: Kalkbergschule Meißen
  An der Kalkbergschule haben Schülerinnen und Schüler eine Genossenschaft gegründet, um ihr nachhaltiges Schülercafé „Die Lebensmittelritter“ zu betreiben. Hier verkaufen sie saisonale, regionale, vegetarische und gesunde Lebensmittel.
  
  
• Sachsen-Anhalt: Landesgymnasium für Musik Wernigerode
  Das Landesgymnasium setzt täglich Klimaschutzmaßnahmen um, wie Mülltrennung und Müllvermeidung an der Schule und in der Stadt, Energiesparen und CO₂-Einsparung durch Pflanzungen von Bäumen in der Harzregion.

• Schleswig-Holstein: Holstenschule Neumünster
  Der Wahlpflichtkurs Nachhaltigkeit hat passend zum Nachhaltigkeitskonzept der Holstenschule eine interaktive, digitale Radrouten-Nutzungskarte der täglichen Schulwege erstellt 

• Thüringen: AWO Schlossschule Neustadt an der Orla
  Die Nachhaltigkeitsprojekte wiederholen sich in regelmäßigen Abständen: der Waldtag mit Baumpflanzungen in Kooperation mit dem Thüringen Forst, das Bienenprojekt, eigene Aufräumaktionen, der World Cleanup Day und anderes.

Den Sonderpreis „Nachhaltigkeit“ für das Projekt mit der besten Weiterentwicklung seit seiner Auszeichnung erhält das Hildegardis-Gymnasium Kempten.

Anlässlich der diesjährigen Fußball-Europameisterschaft gibt es in diesem Jahr einen Sonderpreis für Jugendfußballvereine. Gesucht werden Vereine, die eine oder mehrere Klimaschutz-Maßnahmen planen, bereits durchführen oder kürzlich abgeschlossen haben. Den Sonderpreis erhält der Turn und Sportverein Nassau Beilstein 1920 e. V. Er beeindruckte die Jury mit dem Projekt „Natur und Sport gemeinsam mit Kindern in Einklang bringen“. Gemeinsam mit der Grundschule Beilstein, dem NABU und dem Förster der Gemeinde Greifenstein pflanzte der Verein 3.600 Bäume. Er stellte Insektenhotels auf, gebaut von der Jugendvollzugsanstalt (JVA) in Dietz, und möchte mit den Salver Imkern eigenen Bienenhonig mit dem Vereinslogo herstellen, um ihn an Ehrenmitglieder zu verschenken. Unter anderem hat der Verein sein Flutlicht und die Innenbeleuchtung des Sportheims auf LED umgerüstet, eine PV-Anlage installiert, Wärmedämmung innen und außen am Sportheim angebracht und vieles mehr. Der Verein ist mittlerweile CO2-neutral.

Quelle: Energiesparmeister

Thüringer Schulträger können ab sofort Fördermittel aus dem Investitionsprogramm Ganztagsausbau beim Thüringer Bildungsministerium beantragen. Insgesamt stehen Mittel in Höhe von rund 100 Millionen Euro zur Verfügung, die durch den Bund und das Land bereitgestellt werden. Darüber hinaus setzen die Thüringer Schulträger hierfür weitere Mittel in Höhe von elf Millionen Euro ein. Diese finanziellen Mittel können bis Ende 2027 in Schulen mit Primarstufe investiert werden.

Antragsberechtigt sind 33 Staatliche Schulträger sowie 52 Träger der Schulen in freier Trägerschaft.

Bildungsminister Helmut Holter erklärt: „Thüringen hat, wie jede und jeder weiß, bereits einen Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung in der Primarstufe. Wir sind bei dem Thema traditionell gut und verlässlich aufgestellt. Während andere Bundesländer hier noch aufholen müssen, legt Thüringen gemeinsam mit den Schulträgern den Schwerpunkt auf die qualitative Entwicklung in den Grund- und Gemeinschaftsschulen, um das Ganztagsangebot weiter zu verbessern. Ich danke allen Beteiligten im Bund und Land sowie den Schulträgern, dass sie sich dieser gesamtstaatlich bedeutsamen Aufgabe annehmen und gemeinsam eine qualitative und zeitgemäße Ganztagsbetreuung garantieren.“

Bereits seit 2010 besteht in Thüringen der Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung in der Primarstufe. Zu dessen Umsetzung werden an allen staatlichen Grundschulen und Gemeinschaftsschulen mit Primarstufe Schulhorte geführt. Damit haben sich flächendeckend zuverlässige und kontinuierliche Betreuungsstrukturen etabliert. Deshalb steht zur Umsetzung des Investitionsprogramms der qualitative Ausbau des Ganztags verstärkt im Fokus.

Ganztagsangebote sind ein wichtiger Baustein, Schülerinnen und Schüler ganzheitlich in den Blick zu nehmen sowie Teilhabe, Mündigkeit und Chancengerechtigkeit für jedes einzelne Kind zu ermöglichen. Qualitativ hochwertige Bildungs- und Betreuungsangebote unterstützen die individuelle Förderung und Teilhabechancen. Die Ganztagsbetreuung bietet hierfür entscheidende Unterstützungs- und Fördermöglichkeiten. Gleichzeitig werden dadurch die Vereinbarkeit von Familie und Beruf sowie die gleichberechtigte Teilhabe von Frauen und Männern am Berufsleben gefördert.

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Im Wettbewerb um zukünftige Fachkräfte und zur Gewinnung weiterer Lehrerinnen und Lehrer unternimmt Hessen zum Schuljahr 2024/2025 einen deutschlandweit einmaligen Vorstoß und erweitert das breite schulische Fremdsprachenangebot um Ukrainisch. Dies erfolgt mit Blick auf die große Gruppe der rund 20.000 mit ihren Familien vor dem Krieg nach Hessen geflüchteten und beschulten Schülerinnen und Schüler aus der Ukraine sowie die mehr als 300 ukrainischen Lehrkräfte, die derzeit an hessischen Schulen unterrichten.

„Wir dürfen nicht müde werden in der Unterstützung der Ukraine“, sagte Armin Schwarz, Minister für Kultus, Bildung und Chancen, am Freitag in Wiesbaden. „Den vielen Jugendlichen und Lehrkräften aus der Ukraine möchten wir entsprechend ihren individuellen Begabungen damit noch stärkere Bildungs- und Berufsperspektiven bieten – auch für den Wiederaufbau ihres eigenen Landes – und zudem ein klares Zeichen der Verbundenheit in schwierigen Zeiten setzen.“

Im kommenden Schuljahr wird Ukrainisch als zweite Fremdsprache gemäß den rechtlichen Grundlagen als Schulversuch (Pilot) angeboten werden. Das heißt, übers Land verteilt werden erste Schulen, an denen viele ukrainische Schülerinnen und Schüler unterrichtet werden, in die Erprobungsphase starten. Auch Jugendliche ohne ukrainischen Hintergrund könnten das Angebot wählen.

Der Minister für Bundes- und Europaangelegenheiten, Internationales und Entbürokratisierung in Hessen, Manfred Pentz, betonte: „Wir wussten von Anfang an, dass der Kampf um die Freiheit in der Ukraine lang sein wird. Deshalb ist es konsequent, den ukrainischen Schülerinnen und Schülern auch ein Angebot zu machen, neben Deutsch auch ihre Muttersprache in der Schule zu lernen. Es ist ein Zeichen der Verbundenheit mit der Ukraine. Es ist aber auch ein Beitrag, dass die Identität und Kultur der Ukraine erhalten bleibt. Denn wir wollen die ukrainischen Flüchtlinge nicht entwurzeln, sie gerade nicht von ihrer Heimat abschneiden, sondern ihnen eine Brücke für eine Rückkehr in die Ukraine bauen.“

Zeichen der Verbundenheit

Der Botschafter der Ukraine in Deutschland, Oleksii Makeiev, dankte dem Land Hessen und Bildungsminister Schwarz für die „beispielgebende Entscheidung“ und sagte: „Wir betrachten es als eine Anerkennung des Ukrainischen als wichtige europäische Sprache. Dies wird der Entlastung unserer Schülerinnen und Schüler dienen, die derzeit in Hessen Schutz vorm russischen Krieg gefunden haben, und allen anderen Ländern in Deutschland ein gutes Vorbild sein.“

Bisher ist es für viele ältere ukrainische Jugendliche ein Problem, dass ihre Flucht nach Deutschland oftmals zum Abbruch ihres bisherigen Bildungsweges führt. Neben Englisch, das als erste Fremdsprache in der Ukraine in der Regel ab der Grundschule gelehrt wird, müssen die geflüchteten ukrainischen Kinder in kurzer Zeit für den gesamten Unterricht Deutsch lernen. Als erforderliche zweite Fremdsprache für die gymnasiale Oberstufe käme allenfalls Russisch in Frage, was als Sprache des Kriegsgegners für die meisten keine Option ist. Die Einführung von Ukrainisch als zweite Fremdsprache kann adäquate Bildungswege mit höher qualifizierten Abschlüssen ermöglichen. Viele Fachkräfteberufe setzen zudem einen weiterführenden Schulabschluss voraus, für dessen Erwerb eine zweite Fremdsprache verlangt wird.

„Weitere ukrainische Lehrkräfte für den Schuldienst in Hessen gewinnen“

Die Gruppe der Jugendlichen aus der Ukraine an hessischen Schulen ist größer als die Gruppe aller in den vergangen zwei Jahren geflüchteten Schülerinnen und Schüler aus den zehn weiteren häufigsten Herkunftsländern zusammen. „Neben den Jugendlichen und der Gewinnung der zumeist gut ausgebildeten Eltern als volle Kräfte für den Arbeitsmarkt könnte das Land weitere der in Deutschland lebenden ukrainischen Lehrerinnen und Lehrer für den Schuldienst gewinnen“, sagte Minister Schwarz.

Oftmals decken die Lehrkräfte aus der Ukraine, die erfahrungsgemäß schnell in deutscher Sprache unterrichten können, zusätzlich Fächer wie Deutsch als Zweitsprache, Physik, Chemie, Mathematik, Musik, Kunst oder Sport mit aktuell hohen Bedarfen ab und würden spürbar zur Unterrichtsversorgung beitragen.

Ukrainisch ist nach Russisch und Polnisch die meistgesprochene slawische Sprache. Die Ukraine ist flächenmäßig das zweitgrößte Land in Europa. Hessen setzt mit dem neuen Angebot auch einen wichtigen Beitrag zum gemeinsamen europäischen Selbstverständnis sowie für die zukünftige wirtschaftliche Zusammenarbeit mit dem Land. Mitte Juni wird in Berlin die Ukraine-Wiederaufbaukonferenz stattfinden. Im Dezember 2023 haben die EU-Führungsspitzen beschlossen, Beitrittsverhandlungen mit der Ukraine aufzunehmen.
Hintergrund Fremdsprachenangebot:

In Hessen gibt es ein umfangreiches Fremdsprachenangebot. Das Land hat mit Ausnahme der südasiatischen Sprachen, die auf einen engen Sprachraum begrenzt sind, die zehn meistgesprochenen Sprachen der Welt sowie alle Amtssprachen der Vereinten Nationen in seinem Fremdsprachenportfolio an Schulen. Folgende Fremdsprachen können derzeit von Schülerinnen und Schülern gewählt werden: Englisch (1./2. Fremdsprache), Französisch, Latein, Spanisch (1./2./3.), Italienisch, Russisch, Chinesisch, Polnisch, Arabisch, Portugiesisch (2./3.), Altgriechisch (3.). Hintergrund zu Polnisch: Im deutsch-polnischen Nachbarschaftsvertrag (im Jahr 1991 verabschiedet) haben sich beide Nationen u. a. gegenseitig zur Pflege der jeweils anderen Sprache verpflichtet.

Aktuell läuft zudem in Türkisch ein Schulversuch, an dem sich bisher zwei Schulen in Kassel und Lollar beteiligen. Weitere Schulen können bei Bedarf und Interesse im kommenden Schuljahr dazukommen. Entscheidend für die Erprobung ist – wie auch bei allen anderen Fremdsprachen – die Anzahl der Schülerinnen und Schüler, die sich dauerhaft für eine Fremdsprache interessieren und sie belegen wollen, aber ebenso die Bereitschaft der Schule.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Die Gewinnerinnen und Gewinner des bundesweiten Wettbewerbs „Deutscher Lehrkräftepreis –Unterricht innovativ“ 2023 stehen fest: Insgesamt gingen 18 Auszeichnungen an zehn Lehrkräfte, fünf Teams und drei Schulleitungen aus zwölf Bundesländern. Rund 8.500 Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler beteiligten sich am Wettbewerb.

Die Träger des Wettbewerbs, die Heraeus Bildungsstiftung und der Deutsche Philologenverband, wollen mit der Auszeichnung die Leistungen von Lehrkräften, Lehrkräfte-Teams sowie Schulleitungen würdigen und in den Vordergrund der öffentlichen Wahrnehmung rücken.

Schirmherrin der Wettbewerbsrunde 2023 ist die Bundesministerin für Bildung und Forschung Bettina Stark-Watzinger, die die Preisverleihung mit einem Grußwort eröffnete. Steffen Freiberg, Minister für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg, und Katharina Günther-Wünsch, Senatorin für Bildung, Jugend und Familie des Landes Berlin, überreichten die Urkunden.

Bettina Stark-Watzinger, Bundesministerin für Bildung und Forschung: „Das Engagement von Lehrkräften und Schulleitungen bestimmt maßgeblich die Qualität von Unterricht und Schule. Die diesjährigen Teilnehmerinnen und Teilnehmer sind hier vorbildhaft. Als Bundesbildungsministerin und Schirmherrin des Wettbewerbes ist es mir besonders wichtig, dass die tolle Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer und solch herausragende Leistungen gewürdigt werden.“

Der Preis wird in drei Wettbewerbskategorien vergeben: „Ausgezeichnete Lehrkräfte“ (Nominierung durch Schülerinnen und Schüler), „Unterricht innovativ“ sowie „Vorbildliche Schulleitung“.

Von Schülerinnen und Schülern nominiert und ausgezeichnet wurden auch Lehrkräfte aus Ganztagsschulen, darunter

• Ellen Gottschalk, Sonderpädagogin, Musiklehrerin an der MOSAIK-Schule Wittstock (Brandenburg)
• Jean-Marie Schwarzkopf, Lehrer für Wirtschaft, Recht, Geografie und Politik-Gesellschaft-Wirtschaft (PGW) am Gymnasium Eppendorf (Hamburg)
• Kai Passchier, Lehrer für Biologie, Physik und Mathematik an der IGS Marienhafe-Moorhusen (Niedersachsen)
• Jana Bioly, Lehrerin für Mathematik und Chemie, am Julius-Mosen-Gymnasium Oelsnitz (Sachsen)
• Andreas Becker, Lehrer für Physik, Mathe, Informatik und Astronomie am Gymnasium Halberstadt (Sachsen-Anhalt)

In der Kategorie „Unterricht innovativ“ erhielten ebenfalls Lehrkräfte aus Schulen mit Ganztagsangebot erste Preise, darunter

• Christina Fischer, Sebastian Bauer, Danilo Fries, Laura Henschker, Viktoria Seidel vom Humboldt-Gymnasium Vaterstetten für das Projekt „Deeper Learning – Wissenschaftsjournalismus und Fake News“ (Bayern)
• Barbara Haas vom Gymnasium Feuchtwangen für das Unterrichtsprojekt „Ihr seid nicht vergessen“ (Bayern)
• Lenny Liebig, Laura Berressem und Annika Stuckmann von der Janusz-Korczak-Gesamtschule Gütersloh für das Projekt „Einsichten. Aussichten. Ein ortsspezifisches Ausstellungsprojekt“, Nordrhein-Westfalen (Sonderpreis Kulturelle Bildung der PwC-Stiftung)

In der Kategorie „Vorbildliche Schulleitung“ waren drei Schulleitungen aus Ganztagsschulen erfolgreich:

• André Szymkowiak, Gymnasium Thusneldastraße Köln-Deutz (Nordrhein-Westfalen)
• Angelika Gruß, Gregor Hascher, Patrick Deppe, Nikolaos Papathanassiou, Paul-Robeson-Schule Leipzig (Sachsen)
• Thomas von Pluto-Prondzinski, Robert-Jungk-Oberschule Berlin

Die neue Wettbewerbsrunde ist bereits gestartet! Die Teilnahme ist bis zum 15. September 2024 möglich.

Quelle: Deutscher Lehrerpreis – Unterricht innovativ

„Wo eine gute Lehrperson am Werk ist, wird die Welt ein bisschen besser“
Hans Aebli, 1983

Die Dokumentation zur Tagung „Auf die Lehrperson kommt es an – Die psychologische Didaktik Hans Aeblis aus heutiger Sicht“ der Aebli-Näf Stiftung ist online. Fast alle Vorträge der namhaften Vertreterinnen und Vertreter aus der deutschsprachigen Unterrichtsforschung, der (Fach-)Didaktik und der Lehrerbildung können per Video angeschaut werden. Ebenso gibt es eine Fotogalerie.

Hans Aebli (1923–1990) hat mit seiner Didaktik unser konstruktivistisches Verständnis von Lernen und Unterricht maßgeblich geprägt und in der Schweiz wesentlich zur Professionalisierung der Lehrerbildung beigetragen. 2023 jährte sich sein Geburtstag zum 100. Mal. Zu diesem Anlass hatte der Fachrat der Aebli-Näf Stiftung zu einer Tagung in Bern ein geladen.

Die Vorträge gaben einem breiten Publikum Einblick in Kernideen von Hans Aebli. Sie setzten diese zur aktuellen Forschung in Beziehung und gingen auf die Frage ein, wie ausgehend von der psychologischen Didaktik aus heutiger Sicht Lehrpersonen in der Aus- und Weiterbildung auf die Umsetzung eines bildungswirksamen Unterrichts vorbereitet werden können. Wie aktuell psychologisch-didaktische Fragestellungen in ihrer Bedeutung für die Lehrerbildung auch heute noch sind, zeigte das breite Interesse des mit 240 Teilnehmenden zahlreich angereisten Publikums aus den Pädagogischen Hochschulen und der (fach)didaktischen Lehr-Lernforschung.

Zu den Beiträgen gehörten (Auswahl):

Tagungseröffnung
Prof. Dr. Doris Edelmann, Pädagogische Hochschule Bern

Hans Aebli - Denkpsychologe, Didaktiker, Lehrerbildner
Prof. em. Dr. Kurt Reusser, Universität Zürich

Unterrichtsgespräche inhaltlich gehaltvoll und dialogisch gestalten
Prof. em. Dr. Christine Pauli, Universität Freiburg

Wissen und Handeln in der Lehrpersonenbildung
Prof. em. Dr. Fritz Staub, Universität Zürich

Symposium 1: Kognitive Aktivierung der Lernenden als Kernaufgabe des Unterrichts

Kognitive Aktivierung als didaktisches Konzept - Was wir von Hans Aebli über den Zusammenhang zwischen Aktivität und Kognition im Unterricht lernen können
Prof. Dr. Eckhard Klieme, DIPF, Leibniz Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Research Fellow

Diskursiven Geschichtsunterricht dialogisch gestalten - Wie Geschichtslehrpersonen fachlich gehaltvolle Klassengespräche durchführen können
Dr. Matthias Zimmermann, Pädagogische Hochschule St. Gallen & Universität Freiburg

Symposium 2: Individuelle Lernunterstützung: Qualitätsmerkmale und Praktiken

Naturwissenschaftliches Verstehen im Kindesalter - Wie kann es unterstützt werden?
Prof. Dr. Miriam Leuchter, Rheinland-Pfälzische Technische Universität Kaiserlautern-Landau

Symposium 4: Qualifizierung von Lehrpersonen für wirksamen Unterricht: Hans Aeblis Ansatz aus heutiger Sicht

Professionalisierung von Lehrpersonenbildner:innen - Von Hans Aeblis Überlegungen zur Ausbildung von Seminarlehrpersonen zu heutigen Herausforderungen für Laufbahnen in der Lehrpersonenbildung
Prof. Dr. Doreen Flick-Holtsch, Universität Zürich

Professionalisierung von Lehrpersonen durch Berufspraktische Studien – gestern, heute, morgen
Prof. Dr. Annelies Kreis, Pädagogische Hochschule Luzern

In Interview erinnern sich außerdem Weggefährten an die Person und an das Wirken von Hans Aebli.

Quelle: Aebli-Näf Stiftung

Die Landesregierung hat sich auf eine Reform des Bildungssystems geeinigt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf dem Einstieg in die Bildungsbiografie. Zudem wird ein beschleunigter Ausbau des rhythmisierten Ganztags erfolgen, die Komplexität des Schulsystems soll reduziert werden. Darüber hinaus wird es künftig zwei gleichberechtigte Wege zum Abitur geben.

Die baden-württembergische Landesregierung hat die Weichen für die Reform des Schulsystems gestellt. Die Einigung enthält fünf zentrale Bausteine:

1. Gezielte Stärkung der Sprachförderung im frühkindlichen Bereich

Das Sprachförderkonzept Sprachfit soll erstmals einen klaren Schwerpunkt auf den frühkindlichen Bereich und die Grundschule setzen und damit den Anfang der Bildungskarriere stärken. Diese Entscheidung orientiert sich eng den Forderungen der Bildungswissenschaften. Beabsichtigt ist damit eine neue Kultur des Hinschauens gerade am Beginn einer Bildungsbiografie, damit Kinder möglichst gar nicht erst ins Hintertreffen geraten. Hier geht es im Besonderen um diejenigen, die mit weniger guten Voraussetzungen ins Leben starten.

Hierzu sollen künftig alle Kinder mit festgestelltem Sprachförderbedarf eine verbindliche Sprachförderung bereits im Jahr vor der Einschulung erhalten. Kinder, die nach dem Kindergarten noch nicht die nötigen Voraussetzungen für die erste Klasse mitbringen, werden zunächst in einer so genannten Juniorklasse die notwendigen sprachlichen aber auch mathematischen und kognitiven Vorläuferqualifikationen erlernen, um dann schulreif eingeschult zu werden. Auch im Verlauf der Grundschule wird bei Kindern mit entsprechendem Bedarf die verbindliche Sprachförderung fortgesetzt. Der enorme Umfang dieser Maßnahmen erfordert ein schrittweises Vorgehen. Der flächendeckende Ausbau ist für das Schuljahr 2027/28 avisiert.

2. Zwei gleichwertige Wege führen zum Abitur

Das neue neunjährige Gymnasium wird zum Schuljahr 2025/2026 eingeführt und wird beginnend mit den Klassen 5 und 6 aufwachsend zur allgemeinen Hochschulreife führen. Die G9-Schulen entscheiden in eigener Verantwortung über die Einrichtung von G8-Zügen. Genauso gut können Jugendliche auch den praxisnahen und beruflich orientierten Weg über die gestärkten Gemeinschafts- und Realschulen wählen, der dann gleichermaßen in neun Jahren in das Abitur münden wird. Realschulen und Gemeinschaftsschulen erhalten zu diesem Zweck ein klares lebenspraktisches und berufliches Profil, um eine gute Grundlage für den Weg in die duale Ausbildung oder das Studium zu legen. Die Gleichwertigkeit von beruflicher und akademischer Bildung wird gestärkt.

3. Die Schullandschaft wird behutsam und unter Beteiligung vor Ort konsolidiert

Der Werkrealschulabschluss, den es sonst nirgendwo in der Republik gibt, wird nicht weiter fortgeführt. Die Werkrealschulen erhalten die Möglichkeit, sich zu Gemeinschaftsschulen oder Realschulen weiterzuentwickeln oder sich in Verbünden mit diesen zusammenzuschließen. Dies reduziert die Komplexität des Schulsystems unter Beteiligung der Schulen und Kommunen vor Ort. Perspektivisch lassen sich hierdurch zugleich Ressourcen für eine Verbesserung der Unterrichtsqualität gewinnen.

4. Die Grundschulempfehlung wird weiterentwickelt und valider (Modell „2 aus 3“)

Die Grundschulempfehlung wird weiterentwickelt und auf eine breitere Basis gestellt . Eltern sowie Schülerinnen und Schülern bekommen damit für die Wahl der passenden Schulform in der Sekundarstufe 1 eine bessere Orientierung. Die Grundschulempfehlung erfolgt nach den Kriterien:

1. Empfehlung der Lehrkraft, auf Basis der Schulnoten
2. Landesweit einheitliches Beobachtungsinstrument (Kompass 4)
3. Elternwunsch

Für den Fall, dass der Elternwunsch von der institutionellen Empfehlung abweicht, werden die Gymnasien einen verbindlichen Potenzialtest anbieten, der über eine Aufnahme am Gymnasium entscheidet.

5. Mehr Ganztagesgrundschulen zum vertieften Lernen

Das Kultusministerium wird ein Konzept für den Ausbau des verbindlichen Ganztags erarbeiten. Im ersten Schritt werden alle Startchancenprogramm-Grundschulen zu verbindlichen Ganztagsschulen weiterentwickelt. Denn diese Kinder sind am meisten auf eine intensive Förderung angewiesen. Die Umwandlung in rhythmisierte verbindliche Ganztagsschulen wird attraktiver gestaltet und für die Kommunen erleichtert.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

Die Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung (BKJ) hat die Arbeitshilfe „Ganztagsprojekte – Kooperationen und Bündnisse für Kulturelle Bildung entwickeln“ herausgegeben. Damit sollen Impulse zur Ausgestaltung des Ganztags mit Projekten kultureller Bildung vor dem Hintergrund des kommenden Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung im Grundschulalter ab 2026 gegeben werden.

Die Broschüre richtet sich vor allem an Kulturvermittlerinnen und -vermittler sowie außerschulische Einrichtungen der Jugendarbeit und Soziokultur oder Initiativen der Kunst- und Kulturpädagogik, aber auch an Künstlerinnen und Künstler, die mit Schulen kooperieren wollen. Fachtexte führen durch die verschiedenen thematischen Ebenen. Kurze Praxisreportagen geben einen Einblick in gelingende Projekte. Interviews geben Einblicke in verschiedene Themen. Jedes Kapitel bietet außerdem eine Übersicht über die Möglichkeiten des vom BMBF geförderten bundesweiten Programms „Kultur macht stark. Bündnisse für Bildung“.

Ziel der Broschüre ist es, die kulturelle Bildung im Ganztag aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten: Welche Herausforderungen und Chancen liegen in Kooperationen verschiedener Akteure? Welche Rollen nehmen die Fachkräfte ein, und wie kommunizieren sie miteinander? Welche Orte und Räume können genutzt werden?  Wie lassen sich Zeit und Formate in Konzepten neu denken? Wie lässt sich die Qualität von Angeboten bestimmen?

Aus dem Inhaltsverzeichnis (Auswahl):

• Kooperationen: Viele Fragen – viele Lösungswege
  Susanne Rehm, Landesvereinigung Kulturelle Jugendbildung Baden-Württemberg
• Ein starkes Bildungsnetzwerk bringt Kultur in den Ganztag
  Feuerbohne – Förderverein der Miriam-Makeba-Grundschule, Berlin
• Sport als Begleiter der Bildungsbiografie
  Interview mit Ute Barthel, Deutsche Sportjugend
• Künstler*innen und Kunstperspektiven in den Ganztag!
  Katharina Schneeweis, Aktion Tanz − Bundesverband Tanz in Bildung und Gesellschaft
• Wenn das Miteinander gelingt
  Projekt „Kultur?Klasse!“, music4everybody!, Frechen
• Vernetzung schafft Räume
  Projekt „Buchkinder Colditz“
• Aus der Rolle fallen, in den Sozialraum gehen
  Interview  mit Dr. Julian von Oppen, Landeskooperationsstelle Schule-Jugendhilfe bei kobra.net Brandenburg
• Mit Zirkus im nterricht über sich hinauswachsen
  Jugendkunstschule Herne
• Von der Theater AG auf die Kinoleinwand
  Konrad-Duden-Schule Bad Hersfeld / Schule machen ohne Gewalt (SMOG) Bad Hersfeld

Mehr Unterstützung für Schulen in herausfordernder Lage: Mit dem sogenannten Startchancen-Programm wollen Bund und Länder faire Bildungschancen für Kinder und Jugendliche in Deutschland ermöglichen. In Münster können bereits zum kommenden Schuljahr 2024/25 drei Schulen von der milliardenschweren Förderung profitieren – die beiden Grundschulen Gottfried-von-Cappenberg-Schule und Michaelschule sowie die Hauptschule Wolbeck. Bis zum 10. Mai haben die Schulen nun Zeit, ihre Teilnahme zu bestätigen. Im kommenden Jahr sollen dann weitere Schulen aus Münster folgen.

„Auch in Münster hängt der Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen noch immer zu sehr von der sozialen Herkunft der Eltern ab. Das Startchancen-Programm ist ein wichtiges Programm. Es tritt an, Kinder und Jugendliche auf ihrem schulischen Bildungsweg zu unterstützen, und zwar dort, wo der Bedarf besonders groß ist“, sagt Stadtdirektor Thomas Paal. „Daher freuen wir uns, dass das Programm in Münster noch in diesem Jahr an drei Schulen startet. Im kommenden Jahr sollen weitere Schulen folgen und zusätzliche finanzielle Mittel für mehr Förderangebote, eine bessere Schulausstattung und die Unterstützung der Lehrkräfte erhalten.“

Unterstützung für 4.000 Schulen bundesweit

Insgesamt werden mit dem Startchancen-Programm bundesweit rund 4.000 Schulen in herausfordernder Lage und damit etwa eine Million Schülerinnen und Schüler gezielt unterstützt. Dafür gehen in den kommenden zehn Jahren jährlich bis zu eine Milliarde Euro an die Länder. Allein NRW erhält in diesem Zeitraum insgesamt rund 2,3 Milliarden Euro vom Bund. Dazu kommt aus den jeweiligen Landeshaushalten noch einmal die gleiche Summe hinzu, sodass bundesweit insgesamt 20 Milliarden Euro fließen.

Das Land Nordrhein-Westfalen unterstützt in dem Programm-Zeitraum bis 2034 mehr als 900 Schulen. 60 Prozent der Mittel sind für Grundschulen vorgesehen. 400 Schulen in NRW sollen die Förderung bereits nach den Sommerferien erhalten – darunter die drei Schulen aus Münster. Bei der Auswahl der Schulen liegt der Fokus vor allem auf dem Anteil von Kindern und Jugendlichen mit Migrationsgeschichte sowie einer Armutsgefährdung von Schülerinnen und Schülern.

Lesen, Schreiben und Rechnen im Fokus

„Das Programm legt seinen Fokus auf die Grundkompetenzen der Schülerinnen und Schüler wie Lesen, Schreiben und Rechnen“, sagt Klaus Ehling, Leiter des städtischen Amtes für Schule und Weiterbildung. „Gleichzeitig sollen soziale und emotionale Kompetenzen der Kinder und Jugendlichen gestärkt werden. Wie die Umsetzung letztlich an den einzelnen Schulen aussieht, wird in jedem Fall direkt vor Ort entschieden.“

Das Startchancen-Programm beinhaltet drei zentrale Programmsäulen. Die erste Säule umfasst ein „Investitions- und Ausstattungsprogramm“ für eine zeitgemäße, inklusive und förderliche Lernumgebung. Hier ist ein kommunaler Eigenanteil vorgesehen. Das „Chancenbudget“ als zweite Säule ermöglicht bedarfsgerechte Maßnahmen der Schul- und Unterrichtsentwicklung. Die dritte Säule zielt auf eine personelle Unterstützung ab und soll multiprofessionelle Teams beispielsweise in der Schulsozialarbeit stärken.

Quelle: Stadt Münster

Das Netzwerk „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ hat in Mecklenburg-Vorpommern Potenzial, sich zu vergrößern. Das Bildungsministerium ruft weitere Schulen dazu auf, eine Beteiligung zu erwägen. Das Programm „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ ist kein übliches Schulprojekt, sondern ein Konzept zur Selbstverpflichtung der Schülerschaft gegen jede Form von Diskriminierung.

„‚Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage‛ ist ein seit Jahren etabliertes Projekt, das Rassismus und andere Diskriminierungsformen von Menschen an Schulen thematisiert und damit ihnen entgegenwirkt“, sagte Bildungsministerin Simone Oldenburg. „Das Projekt ist eine wichtige Unterstützung für eine demokratische Schulkultur. Angesichts zunehmender Angriffe auf unsere Demokratie hat dieses Programm eine große Bedeutung. Ich bitte alle Schulen herzlich, gemeinsam mit ihren Schülerinnen und Schülern ins Gespräch zu kommen und zu diskutieren, ob sie Demokratie aktiv mitgestalten wollen und ihre Schule sich ebenfalls an dem größten Schulnetzwerk in Deutschland beteiligen und künftig den Titel ‚Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage‛ tragen will“, so Oldenburg.

Die Schülerinnen und Schüler verpflichten sich mit Wahl und Mehrheitsbeschluss (70-Prozent-Quorum), den Titel „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ zu tragen und ein Teil des entsprechenden Netzwerkes zu werden. Bestandteil der Verpflichtung ist es unter anderem, nachhaltige und langfristige Projekte, Aktivitäten oder Initiativen zu entwickeln, um Diskriminierungen, insbesondere im Bereich Rassismus oder Antisemitismus, an der Schule zu begegnen. 

In Mecklenburg-Vorpommern gibt es inzwischen 61 Schulen aller Schularten, die diesen Titel tragen dürfen. In den Jahren 2021 bis 2024 wurde der Titel „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ folgenden Schulen erstmals verliehen:

• Michaelschule Rostock (2024)
• Schulcampus Rostock-Evershagen (2023)
• Jenaplanschule Rostock (2022)
• Integrierte Gesamtschule „Bertolt Brecht” Schwerin (2022)
• Neumühler Schule Schwerin (2022)
• Lilienthal-Gymnasium Anklam (2022)
• Europaschule Rövershagen (2021)
• Evangelische Schule St. Marien Neubrandenburg (2021)

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

Regelmäßig besucht Oberbürgermeister Steffen Scheller Schulen im Stadtgebiet, um mit den Schulleitungen im direkten Kontakt zu bleiben und entstandene Probleme auf kurzem Wege klären zu können. Dafür stehen ihm stets Vertreter der Fachverwaltungen zur Seite, wie die Bildungs-Beigeordnete Alexandra Adel, Schulamtsleiter Tony Eisbrenner, GLM-Werkleiter Detlef Reckow, Frank Tischer vom Infrastrukturellen Facility Management sowie Martin Pieper, der Mann für die Gebäudeunterhaltung. Jüngstes Ziel des Teams: die Nicolaischule - Städtische Oberschule, die zum Schuljahr 2014/2015 die Vereinsstraße 11 bezogen hatte.

Dafür hatte der Schulträger das backsteinerne Bestandsgebäude samt Sporthalle komplett saniert und durch einen modernen Anbau ergänzt, der unter anderem die Sanitäranlagen, eine Aula, einen Musikraum, Arbeitslehreräume und eine Lehrküche beherbergt. Ergänzt wurde der Schulcampus durch einen Sportplatz und einen hübsch gestalteten Außenbereich, an den sich ein gern genutzter, etwas älterer Soccerplatz anschließt. Zu dem führte Schulleiterin Berit Rosenberg und ihre Stellvertreterin Christin Viola den Oberbürgermeister samt Gefolge zuerst, weil sich der Bodenbelag nach etwa 20-jährigem Bestehen mehr und mehr ablöst.

„Das ist unser Sorgenkind“, schilderte Berit Rosenberg, „er wird so gerne genutzt, ist aber schon lange kaputt.“

Martin Pieper kennt das Thema, hat ähnliche Sorgen an der Fontane-Schule und vermutlich schon bald eine Lösung. Die Bodenbelags-Erneuerung sei wiederholt ausgeschrieben worden und solle mit der kurz bevorstehenden Submission endlich zum Erfolg führen, sodass die Erneuerung noch vor den Sommerferien angepackt werden könne. Als weiterer Dorn im Auge habe sich in zurückliegenden Jahren die Hecke entlang der Rennbahn erwiesen. Der Architekt hatte einst Feuerdorn zur Bepflanzung vorgesehen, dessen Stacheln nun nicht selten in den Bällen stecken. Die Fachleute vermuten, dass beim Rausziehen der Sträucher die seit 20 Jahren gewachsenen Wurzeln den Pflasterbereich schädigen könnten und wollen nach einer Lösung suchen.

Eine schnelle Lösung fand sich für die drei sonnendurchfluteten Fenster im Giebel der Sporthalle: Transparente Sonnenschutzfolie wird Abhilfe schaffen. Auch für eine Trinkwasserquelle im Schulhaus wurde spontan eine Lösung aufgezeigt.

Weitere Gespräche ergaben, dass laut Schulleiterin Berit Rosenberg die aktuell 356 Oberschülerinnen und -schüler, die von 35 Lehrerinnen und Lehrern unterrichtet werden, gut miteinander auskommen, was nicht zuletzt an dem seit 2013 wirkenden Sozialarbeiter liegt. Auch mit der technischen Ausstattung ist die Oberschule vorangekommen, verfügt nun über drei WLAN-Netze, 11 Smart-TV und 15 interaktive Boards. Weitere iPads gesellen sich bald hinzu, müssen nur noch zentral mit der notwenigen Software ausgestattet werden.

„Bei Ihnen läuft’s!“, fasste sichtbar zufrieden Oberbürgermeister Steffen Scheller zusammen, „wenn nun noch ein paar mehr Anmeldungen fürs neue Schuljahr auflaufen, wär’s fast perfekt.“ Bislang stehen 75 Anmeldungen für 7-Klässler zu Buche. „Wir wollen aber gerne wieder vierzügig starten“, versichert Schulleiterin Berit Rosenberg.

Wer sich für die Nicolaischule interessiert, schaut auf deren Homepage nach, nimmt Kontakt zur Schulleitung auf und merkt sich den 16. Juli 2024 für das nächste Schulfest vor.

Quelle: Stadt Brandenburg an der Havel

Aktuelle Studien wie der IQB-Bildungstrend, PISA oder die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung IGLU zeigen einen hohen Förderbedarf im Bereich der Lese- und Schreibkompetenz bei Kindern im Grundschulalter.

Die Nutzung digitaler Medien kann das Lesen und Schreiben nachweislich lernwirksam unterstützen. Zudem kann sie eine motivierende Wirkung entfalten und Verstehensprozesse erleichtern (siehe Expertise Digitale Grundbildung). Vorausgesetzt, es gibt pädagogische Leitlinien, die den Medieneinsatz konzeptionell rahmen, und entsprechende Kompetenzen seitens der Lehrkräfte und des pädagogischen Personals. Zeitgemäße Lehr- und Lernarrangements und -methoden mit Unterstützung durch digitale Medien zahlen zudem auf die Stärkung zukunftsorientierter Medienkompetenz ein.

Mit einem bundesweiten Netzwerk aus zehn Grundschulen wird das Programm bildung.digital ab Juni 2024 diese Herausforderungen lösungsorientiert aufgreifen. Der Fokus der Netzwerkarbeit liegt auf der Stärkung der Lese- und Schreibkompetenz im Kontext digitalisierungsbezogener Schulentwicklung anhand eines konkreten Projektes. 

Was bietet das Schulentwicklungsnetzwerk?

Individuelle Begleitung und Unterstützung

• Jede Schule nimmt mit einem festen Schulteam aus zwei bis vier Personen an fünf Netzwerktreffen ab Juni 2024 teil. Das Schulteam wird dabei begleitet, konzentriert ein selbstgewähltes Projektvorhaben der Stärkung der Lese- und Schreibkompetenz im Kontext digitalisierungsbezogener Schulentwicklung zu entwickeln und umzusetzen. Kreativ-künstlerischen Ansätzen werden dabei ausdrücklich unterstützt.
• Das Netzwerk wird von einer Expertin der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung geleitet, unterstützt durch eine professionelle Moderatorin. 

Input von Expertinnen

• Basierend auf den Bedarfen der Schulteams und aktueller Fachdiskurse sind fachliche Inputs und „Maker Spaces“ zum praktischen Erproben digitaler Tools feste Bestandteile der Netzwerktreffen. 

Austausch und Vernetzung

• Zentral ist bei den Netzwerktreffen der fachliche und informelle Austausch mit den Kolleginnen und Kollegen der anderen Netzwerkschulen. 
• Besuche bei Netzwerkschulen bieten anregende Einblicke in deren Schulalltag und werden anschließend gemeinsam ausgewertet.
• Wir regen an, auf die Expertise und personellen Ressourcen von externen Institutionen wie Medienzentren, Bibliotheken oder Jugendkunstschulen zurückzugreifen. 

Methoden zu Projekt- und Changemanagement

• Methoden des Projektmanagements und der Organisationsentwicklung geben den Schulteams Anregungen und Unterstützung für Schulentwicklungsprozesse und im Speziellen für das individuelle Projektvorhaben. 

Anmeldung:

Die Anmeldung ist bis 12. Mai 2024 über die Interessensbekundung möglich: https://forms.office.com/e/Wp5XmfWaAw

Bei Fragen können Sie sich gerne an Anna Busse (anna.busse@dkjs.de) wenden.

Quelle: DKJS

Dieses Mal wollte die Stiftung Handschrift von Kindern und Jugendlichen der 6. und 7. Klassen aller Schulformen wissen, was sie unter Freundschaft verstehen, was ihnen dabei wichtig ist, wo sie Grenzen setzen und mit wem sie gerne befreundet wären. Das emotionale Thema bot viel Raum für Persönliches. (...)

Fast 9.500 handschriftlich verfasste Briefe erreichten die Stiftung. Eine Fachjury wählte anhand der Kriterien Gestaltung, Inhalt, Kreativität und Rechtschreibung 100 Beiträge aus. Diese sind nun in einem hochwertigen Buch gesammelt erschienen. Die jungen Autorinnen und Autoren wurden am 19. April – dem von der Stiftung ausgerufenen hessischen „Tag der Handschrift“ – im Museum Wiesbaden mit einer Urkunde sowie einem Exemplar des Buches geehrt. Zahlreiche stolze Eltern, Freunde und Verwandte nahmen ebenfalls am Festakt teil.

Der Hessische Kultusminister Armin Schwarz hob in seiner Ansprache die Bedeutung des Schreibens mit der Hand hervor: „Unsere Handschrift ist ein einzigartiges Markenzeichen mit universellem Charakter. Als eine unserer ältesten Kulturtechniken bildet sie sich individuell heraus und setzt einen Lernprozess in Gang, bei dem unser Gehirn den Textinhalt intensiv durchdringt.“

Christian Boehringer, Vorsitzender des Stiftungsrates, machte deutlich, warum die Initiativen der Stiftung so wichtig sind: „Etwa ein Drittel der Mädchen und die Hälfte der Jungen erreichen am Ende der vierten Klasse das Bildungsziel der flüssigen Handschrift nicht. Sie werden es daher in der weiterführenden Schule schwerer haben. Denn wer Lerninhalte mit der Hand mitschreiben kann, versteht und behält diese besser. Deshalb arbeitet die Stiftung Handschrift mit dem Bildungsministerium daran, Lehrkräfte dabei zu unterstützen, die Handschrift der Kinder und Jugendlichen zu verbessern.“

Der Geschäftsführer der Stiftung Handschrift Raoul Kroehl erläuterte die Intention der Stiftung, mit dem Wettbewerb eine positive Schreibkultur in den Schulen zu etablieren. Außerdem gelte es, Kindern und Jugendlichen ein Gefühl für die Bedeutung einer leserlichen Handschrift zu vermitteln. Schließlich trainiere der hochkomplexe Vorgang des Schreibens, an dem 27 Knochen, 36 Gelenke und 39 Muskeln beteiligt sind, kognitive Fähigkeiten im Gehirn, wie zahlreiche wissenschaftliche Studien belegen. Strukturiertes Denken, erlernt durch das Schreiben mit der Hand, helfe auch bei einer neuen Herausforderung im Schulalltag – der künstlichen Intelligenz, denn: „Nur, wer Fragen richtig durchdenken kann, erhält von der entsprechenden Software sinnvolle Antworten.“

Besonders beeindruckt zeigte sich Kroehl davon, wie reflektiert die Schülerinnen und Schüler ihre Gedanken zum diesjährigen Thema zu Papier brachten: „Insgesamt wird erneut deutlich, dass das Schreiben mit der Hand eine kreative Gedankenwelt entfacht und Einsichten aufdeckt, die sich in dieser Tiefe nicht immer in der Alltagskommunikation zeigen.“

Im Verlauf des Festakts vermittelten Videos ausgewählter Schulen einen Eindruck, wie Lehrkräfte die Materialien des Schreibwettbewerbs im Unterricht einsetzten. Alle berichteten von der nachhaltigen Wirkung des mittlerweile etablierten Projekts. Ein zusätzlicher positiver Effekt: Die jährlich neuen Themen fördern Diskussionen und den Austausch unter den Schülerinnen und Schülern im Klassenraum. Und die kamen ebenfalls zu Wort: In Video-Interviews erzählten die Autorinnen und Autoren von ihren Schreiberfahrungen und ihren Überlegungen, wie sie das Thema Freundschaft auf maximal zwei Seiten darstellen.

Ein weiteres Highlight der Veranstaltung: Drei der jungen Schreibtalente lasen ihre Briefe dem Publikum vor.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Kultur kennenlernen, das eigene Talent mit professionellen Künstlerinnen und Künstlern ausprobieren und so eine starke Persönlichkeit entwickeln. Zum dritten Mal vergibt die Landesregierung Nordrhein-Westfalens den Landespreis für Kulturelle Bildung, um Kindern und Jugendlichen Lust auf Kunst und Kultur zu machen. In diesem Jahr haben drei Initiativen aus dem Kreis Höxter, Mülheim an der Ruhr und Oberhausen in den Hauptkategorien „Jugendarbeit“, „Kultur“ und „Schule“ den mit je 20.000 Euro dotierten Preis gewonnen. Projekte aus Mönchengladbach, Kempen, Viersen und Nideggen wurden von einer Fachjury für den Entwicklungspreis (dotiert mit je 5.000 Euro) ausgewählt. Die Preisträger wurden am 12. April 2024 im Forum Freies Theater (FFT) Düsseldorf geehrt.

• In der Kategorie „Jugendarbeit“ wurde das KulturForum der Landesarbeitsgemeinschaft Arbeit Bildung Kultur NRW e.V. in Kooperation mit dem Berufskolleg Kreis Höxter gewürdigt.
• Die LVR-Christoph-Schlingensief-Schule Oberhausen erhielt für ihre Vernetzung mit dem Theater Oberhausen den Hauptpreis in der Kategorie „Schule“.
• In der Kategorie „Kultur“ wurde die Koordinierungsstelle Kulturelle Bildung im Kulturbüro Mülheim an der Ruhr für ihre Kooperation mit der Hauptschule am Hexbachtal, der Jugendeinrichtung Café Ziegler und der Stadtbibliothek im Medienhaus ausgezeichnet.

Kulturministerin Ina Brandes: „Kulturelle Bildung vermittelt Freude an Kunst, Literatur, Film, Theater oder Musik – Freude, die oft ein Leben lang anhält. Alle Kinder und Jugendlichen in Nordrhein-Westfalen sollen die Chance haben, Kunst und Kultur für sich zu entdecken. Wir wollen sie ermutigen künstlerische Erfahrungen zu machen, eigene Begabungen, Interessen und Ausdrucksformen zu entdecken und starke Persönlichkeiten zu entwickeln. So machen wir dem Publikum von Morgen Lust auf Kunst und Kultur. Und davon profitieren auch unsere Theater, Museen, Bibliotheken, Opern- und Balletthäuser.“

Kinder- und Jugendministerin Josefine Paul: „Es ist uns ein großes Anliegen, allen Kindern und Jugendlichen in Nordrhein-Westfalen – unabhängig von Herkunft und Wohnort – einen Zugang zu Angeboten kultureller Bildung zu ermöglichen. Denn kulturelle Bildung schafft für junge Menschen konkrete Chancen für den weiteren Lebensweg. Die ausgezeichneten Preisträgerinnen und Preisträger und die vielen eingereichten Bewerbungen sind tolle Beispiele dafür, wie übergreifende Kooperationsarbeit in unserem Bundesland funktioniert. Mit dem KulturForum wird ein Projekt ausgezeichnet, das durch jahrzehntelange und kontinuierliche Netzwerkarbeit vor Ort und mit viel Engagement und Kreativität Kindern und Jugendlichen Zugänge zu Angeboten kultureller Bildung, zu Kunst und Kultur schafft.“

Schul- und Bildungsministerin Dorothee Feller: „Die Zusammenarbeit mit Kulturstätten bereichert das Schulleben unserer Schülerinnen und Schüler auf beispielhafte Art und Weise. Indem sie mit dem örtlichen Theater zusammenarbeitet, macht die Oberhausener LVR-Förderschule ihrem Namensgeber Christoph Schlingensief alle Ehre. Ich gratuliere ganz herzlich und freue mich als Schulministerin sehr darüber, dass auch an den anderen Projekten, die wir prämieren durften, Schulen beteiligt sind. In diesem Sinne zeigt der Landespreis ganz deutlich: Kultur ist Bildung und Bildung ist Kultur.“

Mit dem Entwicklungspreisen wurden Projekte in Mönchengladbach, Kempen, Viersen und Nideggen ausgezeichnet:

• das partizipative Jugend- und Kulturlokal der Stadt Mönchengladbach in Kooperation mit einem breiten Bündnis aus Kulturbüro, Museum Abteiberg, Bezirksschülervertretung, Jugendring, Stadtbibliothek und vielen weiteren,
• der KroKi-Förderverein für chronisch kranke Menschen in Düsseldorf in Kooperation mit dem Kinderheim St. Annenhof, dem Campus-Haus für Familien/ Jugendzentrum und dem Kulturamt Kempen,
• die LVR-Hanns-Dieter-Hüsch-Schule Viersen in Kooperation mit dem Künstler Max Bilitza,
• der Förderverein der Grundschule Nideggen-Embken in Kooperation mit der Kinder- und Jugendarbeit der Stadtverwaltung Nideggen.

Insgesamt waren für die dritte Auslobung des Preises rund 130 Bewerbungen eingegangen, die anschließend von einer Fachjury begutachtet wurden. Ausgezeichnet wurden Initiativen, die Akteurinnen und Akteure der Kulturellen Bildung vor Ort vernetzen. Der Preis ist eine Initiative der Landesministerien für Kultur und Wissenschaft, für Schule und Bildung und für Kinder, Jugend, Familie, Gleichstellung, Flucht und Integration.

Quelle: Ministerium für Schule und Bildung

Der Rat der Stadt Monheim am Rhein hat 2010 erstmals ein strategisches Ziel ausgegeben, das seitdem weiterentwickelt wird: „Die Stadt Monheim am Rhein – Hauptstadt für Kinder, schafft optimale Zukunftschancen für Kinder und Jugendliche." So wurde Monheim zu einer der kinder-, jugend- und familienfreundlichsten Städte in Deutschland. „Hauptstadt für Kinder“ heißt, die Kinder bei einem gesunden Aufwachsen bestmöglich zu unterstützen, unter anderem durch eine inhaltlich und räumlich vernetzte Infrastruktur.

Dazu gehört auch, dass alle Schulen der Stadt saniert und so zu modernen, am Ganztagesbetrieb, der Inklusion und vor allem an den Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen ausgerichteten Institutionen werden. Darüber hinaus wird die Ganztagesbetreuung freiwillig zusätzlich finanziert, so dass attraktive Angebote den Unterricht ergänzen, wie die künstlerische Förderung durch die Musikschule, die Kunstschule und das Ulla-Hahn-Haus. Als Smart-City legt Monheim am Rhein großen Wert auf eine zeitgemäße Digitalisierung aller Schulen.

Die Grundschule im Pfingsterfeld in Monheim am Rhein feiert am 4. Mai 2024 ihr erstes Schulfest. Die neue dreizügige Grundschule nebst Mensa hatte im August 2023 als „Schule im Aufbau“ den Schulbetrieb aufgenommen. Sie ermöglicht allen Kindern in Monheim am Rhein den Zugang zum ganztägigen Lernen. Nachdem die Grundschule zum Schuljahresbeginn 2022/2023 in einem ebenfalls modernen und technisch gut ausgestatteten Übergangsschulgebäude mit zwei ersten Klassen untergebracht war, verfügt sie seit Beginn des Schuljahres 2023/24 über einen hochmodernen Schulneubau am Louise-Bourgeois-Platz mit zeitgemäßer Medienausstattung mit Glasfaseranschlüssen, Präsentationstechniken, PCs sowie Tablet-Klassensätzen für alle Kinder. Zum Schuljahr 2023/24 bildete die Schule im Pfingsterfeld dann drei weitere Eingangsklassen und verfügt nunmehr über insgesamt fünf Klassen in den Jahrgängen 1 und 2. Schulleiter Achim Nöhles hat die neue „Grundschule im Pfingsterfeld“ mit aufgebaut, nachdem er bereits erfolgreich die „Schule am Lerchenweg“ geführt hatte.

Eine weitere zeitgemäße Grundschule entsteht an der Bregenzer Straße. Für sie wurde 2023 der Grundstein gelegt. Schulleiterin Liane Neuhaus und ihre Stellvertreterin Melanie Holthausen haben nicht nur an der Planung des neuen Schulgebäudes mitgewirkt, sondern auch am pädagogischen Konzept, der einen rhythmisierten Offenen Ganztagsbetrieb mit toller Personalausstattung vorsieht. Bis zur Eröffnung des neuen Schulgebäudes ist die zweizügige Grundschule zunächst für rund zwei Jahre in einem modernen Übergangsschulgebäude an der Grazer Straße untergebracht. Nach Fertigstellung des neuen Gebäudes an der Bregenzer Straße wird die Schule voraussichtlich 2024/25, also zum dritten Schuljahr, dauerhaft in ihren attraktiven Neubau umziehen.

In städtischer Trägerschaft befinden sich neben allen Grundschulen die Rosa-Parks-Schule, die Peter-Ustinov-Gesamtschule, die Gesamtschule am Berliner Ring und das Otto-Hahn-Gymnasium. Wegen steigender Schülerzahlen sind weitere Ausbauten vorgesehen:

Für die Peter-Ustinov-Gesamtschule sind vier Neubauten für zusätzliche Unterrichtsräume und Funktionsflächen geplant. Auch die Mensa soll durch einen modernen Bau ersetzt werden, an den sich ein dreigeschossiger zentraler Zugangsbereich mit Foyer, Veranstaltungsflächen und Kiosk oder Café anschließt. Für die Armin-Maiwald-Grundschule in Baumberg wird für den Offenen Ganztag ein Erweiterungsneubau samt neuer Mensa entstehen. Auch die Bedingungen für inklusives Lernen werden dadurch verbessert und die Lehrerinnen und Lehrer sowie alle weiteren Mitarbeitenden erhalten angemessene und zeitgemäße Arbeitsbedingungen. Die Fertigstellung ist für Ende 2025 geplant.

Das Otto-Hahn-Gymnasium und die Gesamtschule erhalten zusätzliche Gebäude für Unterricht, Mensa, Sporthallen und weitere Stellplätze. Zukünftig sollen außerdem die Klassengrößen reduziert werden, um eine optimale Bildungsförderung an den Schulen zu sichern und die Bedingungen für inklusives Lernen zu verbessern. Auf dem bestehenden Sportplatz des Schulzentrums entsteht eine Achtfachsporthalle mit viel neuem Platz für Unterricht und Veranstaltungen. Eröffnet werden soll die Sporthalle Ende August 2024.

In Monheim am Rhein sind alle Schulen bereits Offene Ganztagsschulen und bieten eine Betreuungszeit von 8 bis 16 Uhr an. Die Stadt leistet durch den bedarfsgerechten Ausbau der Plätze im Offenen Ganztag an allen Grundschulen einen wichtigen Beitrag zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Die Offene Ganztagsschule ist seit 2014 gebührenfrei. „Die Gebührenbefreiung ist wichtiger Baustein zur Sicherung optimaler Zukunftschancen für alle Kinder unserer Stadt“, heißt es auf der Internetseite der Stadt.

Quelle: Stadt Monheim – „Hauptstadt für Kinder“

Handwerkliche Projektarbeit fördert nicht nur das Geschick, sie erfordert auch zielgerichtetes Denken und schult den Teamgeist. Mit der Aktion „MACH WAS! Der Handwerkswettbewerb für Schulteams“ soll unter der Schirmherrschaft der Aktion Modernes Handwerk e. V. die handwerkliche Teamarbeit in Schulen gefördert
Ziel der Initiative ist es, Kindern und Jugendlichen handwerkliche Tätigkeiten praktisch näher zu bringen und die attraktiven Berufsfelder des modernen Handwerks in schulischer Projektarbeit erlebbar zu machen. Für jedes der 200 teilnehmenden Projektteams stiftet die Adolf Würth GmbH & Co. KG je 1.000 Euro Fördergeld.

Teilnahmeberechtigt sind:

• alle allgemeinbildenden weiterführenden Schulen in Deutschland
• Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 7 bis 10
• Projektgruppen (z. B. Schulklassen, Arbeitsgemeinschaften) mit einer Gruppengröße von 5 bis 30 Schülerinnen und Schülern
• Projekte, die mit Unterstützung mindestens eines Handwerksbetriebes realisiert werden

Jede Schule kann mit maximal einer Projektidee teilnehmen. Berufliche Schulen können nicht berücksichtigt werden.

Weitere Informationen und Bewerbung unter: www.handwerkswettbewerb.de

Bewerbungsschluss für die Wettbewerbsrunde 2024/2025 ist am 15. Oktober 2024.

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Kultur Schleswig-Holstein

Jonglieren, Zauberei, lustige Clowns – Schülerinnen und Schüler der Wiesbadener Fritz-Gansberg-Schule und der Tannenbergschule in Seeheim-Jugenheim lernen im Rahmen von Zirkusprojekten das Einmaleins der Auftritte in der Manege. Das Hessische Ministerium für Kultus, Bildung und Chancen fördert dies mit je 3.000 Euro. Schülerinnen und Schüler sollen jeweils in Gruppen gemeinsam mit erfahrenen Zirkuspädagoginnen und -pädagogen Kunststücke für ein komplettes Zirkusprogramm einüben. Am Ende der Projekte soll das Gelernte einem Publikum präsentiert werden.

Bildungsminister Armin Schwarz äußerte seine Freude: „Die beiden Zirkusprojekte versprechen, Begeisterung in den Kindern zu wecken und sie als Personen wachsen zu lassen. Die Kinder werden durch diese Erfahrung in ihrer Teamfähigkeit gestärkt und lernen, Verantwortung zu übernehmen. Das unterstützen wir natürlich gerne.“

Ziel der Zirkusprojekte an den Grundschulen ist es, Schülerinnen und Schülern dabei zu helfen, Ängste zu überwinden, ihre Konzentrationsfähigkeit zu steigern sowie das Selbstwertgefühl und die Sozialkompetenz zu stärken. Durch die Teilnahme lernen die Kinder wertschätzend miteinander umzugehen und Verantwortung zu übernehmen.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Die ISB-Handreichung „Film in der Schule“ des Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus und des Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München bietet zahlreiche Tipps, Hintergrundwissen und Praxisbeispiele aus unterschiedlichen Fächern – für alle Schularten. Sie gibt Anregungen für Lehrkräfte, die zum ersten Mal ein praktisches Filmprojekt angehen oder das Medium Film intensiv rezipieren und untersuchen wollen, ebenso wie für Fortgeschrittene, die mit dem Medium im Unterricht schon versiert umzugehen wissen. Nach einer didaktischen Einführung folgen Kapitel zum „Filmwissen kompakt“ und ein Reigen schulrelevanter „Filmgenres“ mit Beispielen aus der Schulpraxis – beispielsweise vom Spielfilm zum Musikvideo und vom Animationsfilm zum Werbespot. Den Abschluss bilden Themen wie „Filme analysieren“, „Über Filme sprechen“ und „Filme bewerten“.

FILM+SCHULE NRW, die Initiative des Ministeriums für Schule und Bildung und des Landschaftsverbands Westfalen-Lippe (LWL), unterstützt Lehrkräfte mit Unterrichtsmaterialien und digitalen Tools. Unter dem Label „Ausgezeichnet!“ werden z. B. besonders für den Unterricht geeignete Spiel-, Animations- und Dokumentarfilme bereitgestellt. Um Schulen bei der Einbindung von Filmbildung in die internen Curricula zu unterstützen und zu begleiten, wurde das Zertifizierungsprogramm „Schule der Filmbildung“ aufgelegt. Rechtliche Fragen beantwortet die online verfügbare Broschüre „Was darf ich in der Filmbildung?“.

Die Deutsche Filmakademie fördert mit Filmbildungsprojekten das Wissen um die Filmkunst und das filmische Erbe, darunter das seit 2012 von dem Erziehungswissenschaftler und Filmvermittler Dr. Martin Ganguly konzipierte und kuratierte Projekt „Klassiker sehen – Filme verstehen“ für Schülerinnen und Schüler. Zu sechs Filmprogrammen stehen Unterrichtsmaterialien zur Verfügung, mit denen Schülerinnen und Schüler zur Vorbereitung und im Anschluss an den Kinobesuch arbeiten können, etwa „Trickfilm & Filmtrick“ ab Klasse 7, „Jugend in den 50ern“ ab Klasse 9 oder „Mythos Western“ ab Klasse 10.

Mit verschiedenen Publikationen bietet das Netzwerk „VISION KINO“ praxisnahe Informationen, Know-How und umfassende Materialien für die schulische Filmbildung, darunter den Leitfaden „Filmbildung. Eine interaktive Online-Fortbildung“.

Das filmpädagogische Online-Portal Kinofenster.de ist ein Angebot der Bundeszentrale für Politische Bildung. Es bietet Begleitmaterialien sowohl zu älteren bedeutsamen Filmen als auch neuen Filmen. Zum Service gehört eine umfangreiche filmpädagogische Datenbank (Fortbildungsveranstaltungen, Filmbegleitmaterialien, Adressen und Links zu Einrichtungen der Filmbildung u. a.).

Mit dem gemeinsamen Bildungsportal MUNDO stellen die 16 Länder seit 2020 frei verfügbare digitale Bildungsmedien für den Schulunterricht bereit, darunter auch zur Filmbildung. Die Austauschplattform SODIX sorgt dafür, dass Länder, Rundfunkanstalten und weitere Inhalte-Produzenten die Bildungsmedien zur Verfügung stellen können und Länder die Inhalte in das eigene Landesportal importieren können. MUNDO und SODIX werden aus Mitteln des Digitalpakts Schule gefördert und von den Ländern gemeinsam entwickelt. Die öffentlich-rechtlichen Sender wie BR, RBB, SWR und ZDF stellen für das Bildungsportal didaktische audiovisuelle Medien zur Verfügung.

Quellen: Siehe Link

Erneut heißt es in Mecklenburg-Vorpommern: „Theater in Sicht“! Auch in diesem Schuljahr haben die Theater in Mecklenburg-Vorpommern, darunter das Volkstheater Rostock, das Mecklenburgische Staatstheater, die Theater und Orchester GmbH Neubrandenburg/ Neustrelitz sowie die Vorpommersche Landesbühne, für Schulen ein umfangreiches kulturelles Repertoire im Angebot.  

„Mit dem Programm erweitern wir die Möglichkeiten für Schülerinnen und Schüler, aktiv an den kulturellen Angeboten in ihrer Region teilzunehmen“, betonte Bildungsministerin Simone Oldenburg. „Das Programm ermöglicht Schulen in Mecklenburg-Vorpommern seit dem Schuljahr 2016/2017, auf individuelle Art und Weise mit einem der beteiligten Theater zu kooperieren. Die Kultureinrichtungen bieten von Schauspiel über Oper, Tanztheater, Konzerte und Klassenzimmerstücke die gesamte Bandbreite des künstlerischen Schaffens an“, so die Ministerin.

In diesem Jahr erhalten Schulen im ländlichen Raum eine finanzielle Unterstützung für die Fahrten zum Theater. „Dass man eine Vorstellung als Schülerin oder Schüler besuchen kann, darf nicht vom Schulstandort und längeren Anfahrtszeiten abhängen“, sagte Oldenburg. 

Erstmals findet „Theater in Sicht“ nicht mehr in einem begrenzten Zeitraum statt. „Der Besuch einer Theaterveranstaltung kann jederzeit eine wertvolle Ergänzung zum Unterricht darstellen. Das Zusammenspiel von Theater und Schule eröffnet den Schülerinnen und Schülern neue Horizonte und beflügelt ihre Fantasie. Vor allem soll es aber abwechslungsreiche Erlebnisse schaffen, die über den regulären Unterricht hinausgehen“, erklärte die Bildungsministerin. 

Das Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung unterstützt das Programm mit 20.500 Euro. Die Fachstelle für Kulturelle Bildung M-V übernimmt die Organisation der Schulfahrten.

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

Der Girls’ und Boys’ Day bietet Mädchen und Jungen einmal jährlich Einblicke in Berufe, in denen Frauen oder Männer unterrepräsentiert sind. Mit bundesweit mehr als 23.000 Angeboten und insgesamt mehr als 175.000 Plätzen für Schülerinnen und Schüler verzeichnen der Girls’ Day und Boys’ Day in diesem Jahr einen Rekord. Der Aktionstag unterstützt den Wunsch von Kindern und Jugendlichen nach früher Beruflicher Orientierung und wirkt dem Fachkräftemangel entgegen.

Dazu erklärt Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger: „Der Girls’Day bietet eine Fülle von Möglichkeiten, die Neugier von Mädchen auf Berufe jenseits von Klischeevorstellungen zu wecken. Denn Mädchen können heute alles werden. Der Tag fördert insbesondere ihr Interesse an MINT-Berufen, in denen große Chancen für sie persönlich und für die Gestaltung der Zukunft stecken. Unser Land kann auf kein Talent verzichten. Deshalb ist der Aktionstag jedes Jahr aufs Neue gerade für Mädchen eine tolle Gelegenheit, ganz praktische Einblicke in spannende und zukunftsträchtige Berufs- und Studienfelder zu gewinnen.“

Bundesjugendministerin Lisa Paus erklärt: „Viele Eltern sagen ihren Kindern: Du kannst alles werden! Der Girls’Day und Boys’Day sind eine tolle Möglichkeit für Mädchen und Jungen, erste Eindrücke und praktische Erfahrungen in Berufsbereichen zu sammeln sowie sich ganz unabhängig von Rollenklischees zu informieren. Ich finde es sehr wichtig, dass sich Jungen wie Mädchen bei der Berufswahl an ihren persönlichen Stärken und Interessen orientieren können. Klischees in Arbeitswelt und Gesellschaft verhindern, dass sich junge Menschen frei entfalten. Der Girls’Day und Boys’Day stehen dagegen für eine klischeefreie Berufsorientierung.“

Die Vorsitzende des Kompetenzzentrums Technik-Diversity-Chancengleichheit Barbara Schwarze ergänzt: „Die Aktionstage haben eine hohe Wirkungskraft. Sie bieten eine Win-Win-Situation für alle: Sie schaffen Orientierung für berufliche Zukunftsperspektiven, bauen Vorurteile ab und wirken gleichzeitig dem Fachkräftemangel entgegen.“

Hintergrund

In Deutschland gibt es 324 duale Ausbildungsberufe. Doch mehr als die Hälfte der Mädchen begrenzt sich bei der Berufswahl auf lediglich zehn dieser Ausbildungsberufe, darunter kein einziger gewerblich-technischer. Bei Jungen ist es ähnlich: Mehr als die Hälfte der männlichen Jugendlichen wählt unter nur 20 Ausbildungsberufen.

Am Girls’Day und Boys’Day bekommen Jugendliche Einblicke in Berufe, in denen Frauen und Männer bislang unterrepräsentiert sind. Für die Unternehmen und Institutionen ist der Aktionstag eine Möglichkeit, den Nachwuchs praxisnah zu fördern und für das eigene Themenfeld zu begeistern. Die Aktionstage setzen einen wichtigen Impuls gegen gängige Geschlechterstereotype und sorgen dafür, dass junge Menschen ihr Berufs- und Studienwahlspektrum erweitern.

Der Aktionstag Girls’Day wird vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) und vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert. Seit 2011 fördert das BMFSFJ auch den Aktionstag Boys’Day. Ausgerichtet werden die Aktionstage vom Kompetenzzentrum Technik – Diversity – Chancengleichheit e.V. Mehr als 2,38 Millionen Plätze standen im Rahmen des Girls’Day für Mädchen seit 2001 zur Verfügung. Am Boys’Day haben bisher mehr als 410.000 Jungen teilgenommen.

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

Sieben hessische Schulen wurden bereits Ende Februar mit dem Hessischen IHK-Schulpreis für Berufsorientierung ausgezeichnet. Sie bereiten ihre Schülerinnen und Schüler mit ideenreichen Aktionen auf den Start in die Berufswelt vor. Überreicht wurden die Urkunden und Preise durch den Minister für Kultus, Bildung und Chancen Armin Schwarz und HIHK-Präsidentin Kirsten Schoder-Steinmüller im Kurhaus in Wiesbaden. Das Preisgeld beträgt je Schule 1.500 Euro.

„Die Projekte zeigen anschaulich, dass es schon heute vielfältige spannende Möglichkeiten für eine gute Vorbereitung der Jugendlichen auf den Übergang von Schule zur Arbeitswelt gibt. Berufliche Orientierung ist heute wichtiger denn je – und vor allem: keine leichte Aufgabe! Um neben Tik Tok und Co. Zu bestehen, müssen wir Jugendliche anders ansprechen als früher. Es braucht ideenreiche und originellen Angebote, mit ganz viel Praxisbezug, damit Jugendliche erfahren, welche spannenden und wichtigen Aufgabenfelder in der Arbeitswelt auf sie warten.“, so HIHK-Präsidentin Kirsten Schoder-Steinmüller.

Der Hessische Minister für Kultus, Bildung und Chancen, Armin Schwarz, sagte: „Die Freude am Beruf bildet einen Grundstein für den Lebensweg junger Menschen und ist ein wichtiger Eckpfeiler für persönlichen Erfolg sowie ein glückliches und zufriedenes Leben. Die Berufswahl stellt daher eine richtungsweisende Entscheidung im Leben eines jeden Menschen dar, bei der wir in den Schulen alle Unterstützung geben wollen. Die gute Orientierung in einen passenden Beruf hilft, den hohen Fachkräftebedarf in Zukunft zu bewältigen.“

Ausgezeichnet wurden folgende Schulen:

Kategorie Förder-/Hauptschülerinnen und -schüler

• Gallus-Schule Grünberg (Projekt: Startklar)
• Mittelpunktschule Dautphetal (Projekt: Schüler schnuppern Praxisluft)
• Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule Großenlüder (Projekt: Praxistagbörse)

Kategorie Realschülerinnen und -schüler

• Adolf-Reichwein-Schule Pohlheim (Projekt: ARS Eventagentur)
• Werner-von-Siemens-Schule Wiesbaden (Projekt: Einwöchiges Berufsorientierungsseminar)
• Johann-Textor-Schule Haiger (SchulePlus)

Kategorie FOS/Gymnasiasten

• Max-Planck-Gymnasium Groß-Umstadt (Projekt: Digikids)

Die einzelnen Projekte werden hier ausführlich vorgestellt.

Quelle: Hessischer Industrie- und Handelskammertag

20 Schulen aus ganz Deutschland hoffen auf den Deutschen Schulpreis 2024. Sie wurden von einer Expertenjury aus über 80 Bewerbungen ausgewählt und haben es in die zweite Runde des Wettbewerbs geschafft.

Die ausgewählten allgemeinbildenden Schulen sind alle Ganztagsschulen: 

• Friedrich-Schiller-Gemeinschaftsschule Hemsbach (Baden-Württemberg)
• Maria-Ward-Realschule Schrobenhausen (Bayern)
• Staatliche Realschule Hilpoltstein (Bayern)
• Friedenauer Gemeinschaftsschule Berlin
• Wilhelm-von-Humboldt-Gemeinschaftsschule Berlin
• Grundschule Kirchdorf Hamburg
• Schule Lämmersieth Hamburg
• Dr.-Georg-August-Zinn-Schule Kassel (Hessen)
• Ostsee-Schule Wismar (Mecklenburg-Vorpommern)
• Glocksee Schule Hannover (Niedersachsen)
• Siebengebirgsschule Bonn (Nordrhein-Westfalen)
• St.-Pius-Gymnasium Coesfeld (Nordrhein-Westfalen)
• Thomas-Morus-Gymnasium Oelde (Nordrhein-Westfalen)
• Geschwister-Scholl-Grundschule Leipzig (Sachsen)
• Thomas-Müntzer-Grundschule Schkeuditz (Sachsen)
• Grundschule Glücksburg (Schleswig-Holstein)
• Friedrich-Adolf-Richter-Schule Rudolstadt (Thüringen)

In den kommenden Wochen werden Juryteams die Preisanwärter-Schulen besuchen, um sich vor Ort ein Bild zu machen. Sie führen Gespräche mit Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern, Eltern und außerschulischen Partnern, besuchen Unterricht und Projekte.

Im Anschluss an die Schulbesuche nominiert die Jury dann Ende Juni 2024 bis zu 15 Schulen für das Finale des Deutschen Schulpreises. Die nominierten Schulen nehmen an der feierlichen Preisverleihung mit Bundeskanzler Olaf Scholz am 2. Oktober 2024 in Berlin teil. Der Hauptpreis ist mit 100.000 Euro dotiert, fünf weitere Preise mit jeweils 30.000 Euro. Alle nominierten Schulen, die nicht ausgezeichnet werden, erhalten einen Anerkennungspreis in Höhe von 5.000 Euro. 

Hintergrund

Seit 2006 verleiht die Robert Bosch Stiftung GmbH gemeinsam mit der Heidehof Stiftung den Deutschen Schulpreis. Im Mittelpunkt des Wettbewerbs steht die Qualität des Unterrichts und die Frage, wie Schulen das Lehren und Lernen für ihre Schülerinnen und Schüler am besten gestalten können. Bei der Auswahl der Preisträger bewertet die Jury sechs Qualitätsbereiche: „Unterrichtsqualität“, „Leistung“, „Umgang mit Vielfalt“, „Verantwortung“, „Schulklima, Schulleben und außerschulische Partner“ sowie „Schule als lernende Institution“. Kooperationspartner sind die ARD und die ZEIT Verlagsgruppe. Seit Beginn des Programms haben sich über 2.500 Schulen um die Auszeichnung beworben.

Quelle: Deutscher Schulpreis

Ob Museen, Theater, Parks, Gedenkstätten, Bauernhöfe oder Zoos: Die Liste außerschulischer Lernorte ist lang. Über die Bedeutung außerschulischer Lernorte für Schülerinnen und Schüler als eine Form des Unterrichts und darüber, wie sich schulische und außerschulische Lernorte effizient verknüpfen lassen, sprach Jürgen Böhm, Staatssekretär im Bildungsministerium Sachsen-Anhalt, während der didacta 2024 mit Bildungsklick-Redakteur Martin Stengel.

Jürgen Böhm ist seit 2023 Staatssekretär im Bildungsministerium Sachsen-Anhalt. Er ist ausgebildeter Lehrer für die Fächer Deutsch, Geschichte und Sozialkunde und war Direktor einer Realschule. Bis 2023 war er u. a. Bundesvorsitzender des Verbandes Deutscher Realschullehrer und Vorstandsmitglied des Didacta-Verbandes.

Quelle: Bildungsklick

Die Deutsche Sportjungend führt eine Online-Umfrage durch, um besser zu verstehen, wie das junge Engagement für alle geöffnet werden kann. Die Umfrage richtet sich an 14- bis 26-jährige, die in einem Sportverein aktiv sind.

Ziel ist es zu ermitteln, was junge Menschen benötigen, um ein ehrenamtliches Engagement im Sportverein aufzunehmen und vor welchen Zugangshürden sie stehen. Die Ergebnisse sollen dabei unterstützen, Modelle und Maßnahmen für zugangsoffenes Engagement zu entwickeln.

Ein Fokus wird bei der Auswertung auf die Bedürfnisse junger Menschen gelegt, die im Engagement unterrepräsentiert sind, etwa weil sie von mentalen Schwierigkeiten, Einsamkeit und Kontaktschwierigkeiten oder von Armut betroffen sind. Die Umfrage ist aber ausdrücklich offen für alle jungen Menschen, um einen Vergleich zu ermöglichen.

Die Online-Befragung im Projekt „JESforAll – Junges Engagement im Sport öffnen für alle“, das von der Deutschen Stiftung für Engagement du Ehrenamt (DSEE) gefördert wird, läuft bis zum 12. Mai 2024.

Das Beantworten des Fragebogens dauert etwa 10 Minuten. Unter allen vollständig ausgefüllten Fragebögen werden verschiedene Sachpreise verlost. Für Fragen oder Hinweise ist unter dem nachfolgenden Link eine Ansprechpartnerin genannt.

Quelle: Deutsche Sportjugend

Eine neue Arbeitshilfe „Pädagogische Raum- und Flächengestaltung im kooperativen Ganztag“ der Serviceagentur Ganztägig lernen NRW versammelt Expertise und Erfahrungen aus zahlreichen Beratungsprozessen und entstand in Kooperation mit vielen Partnern, die an der Materialerstellung beteiligt waren:

• Arbeitsstelle „Kulturelle Bildung NRW “;
• die Innovativen Ganztagsberater*innen (kurz InGas) der fünf Regierungsbezirke in NRW;
• die Landesjugendämter Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL), vertreten durch die Fachberatungen Jugendförderung;
• Qualitäts- und UnterstützungsAgentur-Landesinstitut für Schule, QUA-LiS NRW;
• Vernetzungsstelle Kita- und Schulverpflegung NRW.

Die Arbeitshilfe soll Personen, die praktisch im kooperativen Ganztag tätig sind, dabei helfen – ausgehend von den Bedingungen an ihrem Standort und den unterschiedlichen standortspezifischen Bedarfen –, ihre Raum- und Flächenkonzepte partizipativ und gemeinsam (weiter)zuentwickeln. Darüber hinaus richtet sie sich an kommunale Multiplikatorinnen und Multiplikatoren für die Qualitätsentwicklung im kooperativen Ganztag, wie beispielsweise Schulträger und Träger der freien Jugendhilfe. Es werden Materialien zur Verfügung gestellt, mit denen Akteure ins konkrete Planen und Arbeiten – von der Bestandsaufnahme über die Bedarfserhebung hin zur Maßnahmenplanung und ‑umsetzung – einsteigen können.

Die im Netzwerk beteiligten Organisationen bieten alle Fachberatung bzw. Expertise bei entsprechenden Vorhaben an. Sie treten für die kooperative Weiterentwicklung kindgerechter und inklusiver Raum- und Flächenkonzepte im Ganztag in NRW ein. Dazu gehört auch eine multifunktionale und gemeinsame Raum- und Flächennutzung der im Ganztag tätigen Professionen, weil Raumentwicklung immer auch Teamentwicklung bedeutet. So sollen, je nach Zuständigkeiten, die kommunalen Planungs- und Steuerungsprozesse sowie Prozesse an einzelnen Ganztagsschulen unterstützt, Praxisbeispiele vermittelt und konkret vor Ort Entwicklungen begleitet werden.

Praxisbeispiele aus der OGS Gottfried-Kinkel in Bonn, der Christinaschule in Pulheim und der Grundschule Radewig in Herford ergänzen die Arbeitshilfe. Die Begleitseite bietet ebenso Hinweise auf weiterführende Materialien.

Quelle: Serviceagentur Ganztag NRW

507 Schulen in Thüringen führen an ihrer Einrichtung eine Schulbibliothek. Mit hohem Engagement der Lehrkräfte sowie der Schülerinnen und Schülern werden Schulbibliotheken eingerichtet und betrieben und bereichern durch vielfältige Angebote das Schulleben. Der Medienbestand an Thüringer Schulen umfasst rund 1,1 Millionen Bücher sowie Zeitschriften, digitale Nachschlagewerke und weitere Medien.

Bildungsminister Holter bedankt sich für das Engagement in den Schulen: „Bibliotheken sind ein wesentlicher Bestandteil der Bildungs- und Kulturlandschaft. Das gilt im Besonderen für unsere Thüringer Schulbibliotheken. Sie eröffnen Kindern und Jugendlichen einen wahren Bildungsschatz. Und sie leisten einen wichtigen Beitrag für die Bildungsgerechtigkeit, indem sie Kindern und Jugendlichen unabhängig vom Einkommen der Eltern den uneingeschränkten Zugang zu Literatur eröffnen. Mein Dank gilt den engagierten Pädagoginnen und Pädagogen, sowie Schülerinnen und Schülern, die diese Schatzkammern mit Leben füllen.“

Unterrichtsstunden in der Bibliothek sind an vielen Schulen bereits fester Bestandteil der schulinternen Lehrpläne. Darüber hinaus gibt es zahlreiche Angebote auch außerhalb des regulären Unterrichts: Lesenächte, Spielenachmittage und vieles mehr.

Dieses Engagement würdigt das Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport mit dem Schulbibliothekpreis, der mit insgesamt 3.000 Euro dotiert ist und in diesem Jahr zum 6. Mal vergeben wird. Mit dem Preisgeld sollen Projekte (thematische Angebote, Neuausrichtung, Ausstattung) umgesetzt werden, die im Zuge der Bewerbung vorgestellt werden müssen. Alle Schulbibliotheken an Thüringer Schulen können sich um den Thüringer Schulbibliothekspreis bewerben.

Bewerbungen können bis 26. April 2024 eingereicht werden. Die Preisverleihung findet im Herbst 2024 statt.

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Ob Sport, Handwerken oder Aktionen mit der Feuerwehr – ganztägig arbeitende Schulen unterbreiten ihren Schülerinnen und Schülern spannende und vielfältige Angebote. Dabei unterstützen sie außerschulische Kooperationspartner aus Wirtschaft, Vereinen und Verbänden. Zwei von vier landesweiten Marktplatz-Veranstaltungen sind bereits unter dem Motto „Schule sucht Partner – Partner sucht Schule“ in Schwerin und Neubrandenburg gestartet.

„Außerschulische Partner können Schülerinnen und Schülern durch ihre lebensnahen und praktischen Angebote neue Perspektiven eröffnen. Sie bereichern den klassischen Unterricht, indem sie eine Vielzahl spezifischer Kompetenzen, Erfahrungen und Wissen in das ganztägige Lernen einbringen. Handball, Fußball oder Angeln, aber auch Segelvereine und Spielmannszüge können genau wie Angebote zur gesunden Ernährung und zum Fremdsprachenerwerb das ganztägige Lernen enorm bereichern“, sagte Bildungsministerin Simone Oldenburg.

Die Zusammenarbeit zwischen ganztägig arbeitenden Schulen und außerschulischen Kooperationspartnern ist eine zentrale Säule der Ganztagsentwicklung. Mit dem Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung ab dem Schuljahr 2026/2027 werde die Bedeutung deutlich zunehmen, erklärte die Ministerin. „Es ist in den vergangenen neun Jahren gelungen, mehr als 10.000 Ganztagsplätze zu schaffen – das ist ein Anstieg um knapp 30 Prozent. Für das ‚Investitions-Programm Ganztagsausbau‛ stehen ca. 54,5 Millionen Euro Bundesmittel zur Verfügung, die mit etwa ungefähr 12 Millionen Euro Landesmitteln komplementiert werden“, so Oldenburg.

Aktuell gibt es 345 ganztägig arbeitende Schulen im Land – dies sind 66 Prozent aller öffentlichen allgemein bildenden Schulen. Bezogen auf die Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler der Primarstufe und Sekundarstufe I nimmt bereits jede zweite Schülerin bzw. jeder zweite Schüler an ganztägigen Angeboten teil. 

Die nächsten Termine: 

• „Marktplatz Ganztag“ im Schulamtsbezirk Greifswald, 15. April 2024 von 14.00 Uhr bis 16.30 Uhr, Kulturzentrum STRAZE, Stralsunder Straße 10, 17489 Greifswald  
• „Marktplatz Ganztag“ im Schulamtsbezirk Rostock, 23. Mai 2024 14.00 Uhr bis 16.30 Uhr, Handwerkskammer Ostmecklenburg-Vorpommern, Schwaaner Landstraße 8, 18055 Rostock  

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

Ministerin Petra Berg und der Vorstandsvorsitzende der IKK Südwest, Prof. Dr. Jörg Loth, haben bei einer Auftaktveranstaltung zum Saarländischen Ernährungspreis am 7. März 2024 das neue Konzept des Wettbewerbs vorgestellt. Die Bewerbungsphase für das Schuljahr 2024/2025 ist eröffnet.

Bewerbungen sind bis zum 2. Mai 2024 möglich.

Der Preis fördert Schulen und Kindertageseinrichtungen mit vorbildlichen Ernährungskonzepten, die ihr Speise- und Getränkeangebot weiter verbessern wollen. „Kitas und Schulen sind Orte der Ernährungsbildung. Hier wird Ernährung an fünf Tagen in der Woche gelernt. Und Ernährung muss gelernt werden. Sie ist eine Kulturtechnik wie Rechnen, Lesen und Schreiben. Einmal gelerntes Essverhalten ändert man als Erwachsener nur in Ausnahmefällen grundlegend“, betont Ministerin Berg. „Wie wir uns ernähren, hat nicht nur Auswirkungen auf die individuelle Gesundheit, unsere Lebensqualität und unser Wohlbefinden. Unsere Ernährung hat weitreichende Auswirkungen auf andere Menschen, die Umwelt, das Klima und Tiere.“

„Der Grundstein für ein gesundes und langes Leben wird in jungen Jahren gelegt: Neben ausreichend Bewegung ist eine ausgewogene Ernährung von klein auf für die Vermeidung zahlreicher Erkrankungen entscheidend. Kitas und Schulen spielen dabei eine zentrale Rolle“, erklärt Prof. Dr. Loth. „Gemeinsam möchten wir Einrichtungen auszeichnen, die das Essverhalten der Kinder und Jugendlichen im Saarland positiv beeinflussen und mit kreativen Ideen und Konzepten vorangehen. Sie leisten einen wichtigen Beitrag zur Gesundheit und zum Wohlbefinden der Kleinsten in unserer Gesellschaft – der Generation von morgen.“

Bewerbungen werden vom Ministerium für Umwelt, Klima, Mobilität, Agrar- und Verbraucherschutz sowie von der IKK Südwest geprüft und anschließend im Internet zur Wahl gestellt. In der letzten Juni-Woche kann jeder für das überzeugendste Konzept abstimmen.

In diesem Jahr erhalten die drei Einrichtungen mit den meisten Stimmen eine Zuwendung von 1.333 Euro für die Umsetzung ihrer Ideen. Bei der Realisierung werden sie ein Jahr lang von Ernährungsexpertinnen und -experten des Ministeriums und der IKK Südwest begleitet. Die Einrichtung, die ihre Ideen am besten umsetzt, erhält zusätzlich 3.000 Euro.

Quellen: Ministerium für Umwelt, Klima, Mobilität / Agrar- und Verbraucherschutz

Die Stadt Cottbus/Chóśebuz hat Ende Januar 2024 eine Umfrage unter Eltern, Schülerinnen und Schülern sowie dem schulischen Personal zur Schulverpflegung durchgeführt. Ziel war es, die Zufriedenheit der Schüler mit der Mittagsverpflegung sowie Wünsche und Kritikpunkte zu erfragen. Geplant ist, die Schulverpflegung neu auszuschreiben.

Rund 60 Prozent der Befragten nutzen die Schulverpflegung vier bis fünf Mal in der Woche. Die Umfrage ergab große Unterschiede bei der Zufriedenheit mit dem Essensangebot an den befragten Schulen. Eine Mehrheit der Umfrageteilnehmer wünscht sich eine Veränderung der Essensituation. Vor allem sollten täglich mehrere verschiedene Menüs in zwei verschiedene Portionsgrößen zu unterschiedlichen Preisen im Angebot sein. Bevorzugt werden Speisen aus regionalen und saisonalen Rohstoffen sowie eine Salatbar.

Ab dem Jahr 2025 will die Stadt Cottbus/Chóśebuz die Essensversorgung verschiedener Schulen/Schulformen gebündelt ausschreiben, um nach einem abgestimmten Verpflegungskonzept anhand definierter Standards über Mengenrabatte akzeptable Essenpreise zu erzielen. Oberbürgermeister Tobias Schick auf der Stadtverordnetenversammlung am 27. März: „Veränderungen wird es auch beim Schulessen geben. Das ist gewünscht von Schülerinnen und Schülern sowie den Eltern. Entsprechende Befragungen haben stattgefunden. Das Essen soll, es muss besser werden. Darin sind sich fast alle einig. Doch das Essen soll für die Eltern nicht teurer werden oder besser noch: gar nichts kosten. Hier werden Kompromisse nötig sein.“

Oberbürgermeister Tobias Schick geht noch weiter: „Mein langfristiges Ziel für meine laufende Wahlperiode ist es, das Schulessen für die jeweiligen Erstklässler beitragsfrei zu halten. Wir werden dazu den Haushalt im Blick behalten, um entsprechende Freiräume zu schaffen. Ich bin überzeugt davon, dass dieser Weg richtig ist, um Kinder zu regelmäßigem wie gesundem Mittagessen zu holen. Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr. Deshalb ist in meinen Augen der Übergang von der Kita in die Grundschule entscheidend und gehört zielgerichtet unterstützt. Wir werden uns in der kommenden Zeit sowohl mit dem Kämmerer als auch mit den dann neuen Stadtverordneten über mögliche Wege dorthin verständigen.“

Quellen:
Deutsches Netzwerk Schulverpflegung

Stadt Cottbus

Seit November 2023 zählt das Verbundprojekt KUCOBINA zu den rund 40 ausgewählten Forschungs- und Entwicklungsprojekten, die mittels einer Förderung durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) Lehr- und Lernangebote für die digitale Vernetzungsinfrastruktur „Mein Bildungsraum" gestalten. Das Projekt setzt der Seitenstark e.V. (Verbundleitung) in Kooperation mit dem Institut für Medienforschung und Medienpädagogik (IMM) der Technischen Hochschule Köln und der KIDS interactive GmbH, einer Agentur für junge Medien, um.

Mit „Mein Bildungsraum" (ehem. Nationale Bildungsplattform) wird eine digitale Vernetzungsinfrastruktur realisiert, die individuelle Bildungswege fördert und eine digitale Begleitung von der Grundschule bis ins hohe Alter ermöglicht. Bildungsangebote, die für verschiedene Zielgruppen im digitalen Raum existieren, sollen über „Mein Bildungsraum" auf einfache Weise zugänglich gemacht werden. Das Vorhaben unter Federführung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) gehört zu den 18 Leuchtturmprojekten der Digitalstrategie der Bundesregierung.

Im Rahmen des Verbundprojektes werden digitale Lerninhalte für Kinder kuratiert, didaktisch aufbereitet und über „Mein Bildungsraum" pädagogischen Fachkräften in Ganztagsschulen bereitgestellt. Die kindgerechten Lerninhalte und didaktischen Materialien, die an "Mein Bildungsraum" angebunden werden, sollen pädagogische Fachkräfte dabei unterstützen, Kinder kontinuierlich und individuell in ihren Lernverläufen zu begleiten und zu fördern.

Die sogenannten Themenpakete basieren auf qualitätsgeprüften Bildungsangeboten aus dem gesamten Seitenstark-Verbund – bestehend aus den Trägerinnen und Trägern des SEITENSTARK-GÜTESIEGELS sowie aus Kinderwebseiten des Seitenstark-Netzwerks. Schulunterricht und außerunterrichtliche Bildungsangebote sollen auf diese Weise besser miteinander verknüpft und Kindern eine nahtlose Lernerfahrung ermöglicht werden.

Die TH Köln begleitet das Projekt wissenschaftlich und untersucht darüber hinaus, wie "Mein Bildungsraum" von Kindern ab dem Grundschulalter selbstständig genutzt werden kann. Dazu sind ein altersgerechter Zugang und eine altersgerechte Ansprache, pädagogisch-didaktische Fragestellungen sowie rechtliche Aspekte vor dem Hintergrund des Jugendmedienschutzes, des Datenschutzes sowie von Haftungsfragen zu berücksichtigen.

Das zum 1. November 2023 gestartete Projekt endet zum 31. März 2025.

Quelle: Seitenstark e.V.

„Auf die Bedeutung der Schule für die Demokratiebildung unserer Kinder und Jugendlichen und die besonderen Chancen des Ganztags kann nicht oft genug hingewiesen werden. In einer Zeit, in der demokratische Werte und Prinzipien zunehmend herausgefordert werden, ist es entscheidend, dass Schule, Kinder- und Jugendhilfe und alle für Bildung und Erziehung verantwortlichen Institutionen auch Toleranz, Respekt und demokratisches Engagement fördern.

Der Ganztag bietet wunderbare Gelegenheiten, diese Werte kennenzulernen und in der Praxis zu leben. Durch vielfältige Aktivitäten, Diskussionen und Projekte sowohl im Unterricht als auch in außerunterrichtlichen Settings haben unsere Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinanderzusetzen, ihre eigenen Standpunkte zu reflektieren und sich aktiv in die Gesellschaft einzubringen. Ein möglichst ganzheitlicher Ansatz zur Demokratiebildung stärkt nicht nur das Verständnis für demokratische Prozesse und Strukturen, sondern auch die Fähigkeit zur kritischen Auseinandersetzung mit extremistischen Ideologien.

Unser Verband tritt für eine Schule ein, die Vielfalt fördert und lebt, in der Kinder gemeinsam lernen und leben und Solidarität keine leere Worthülse bleibt. Lassen Sie uns weiterhin gemeinsam daran arbeiten, eine Ganztagsschulkultur zu schaffen, die Vielfalt und Demokratie aktiv fördert und demokratiefeindlichen Tendenzen entschieden entgegentritt.

Wir haben in diesem Newsletter einige Programme und Projekte zusammengestellt, die Anregungen und Impulse für eine lebensnahe Demokratiearbeit in der Schule geben können:

Demokratiebildung im Ganztag. Aktuelles Projekt des DJI
Die Ergebnisse sollen in einer Praxisbroschüre für das pädagogische Personal an Ganztagsschulen aufbereitet werden. Ein Abschlussbericht stellt die Ergebnisse für wissenschaftliche und politische Akteur:innen zusammen. Die Ergebnisse werden zudem im Rahmen einer Abschlusstagung im Jahr 2024 vorgestellt und diskutiert.

Demokratie Ganztags. Projekt in Sachsen
In diesem Modellprojekt sollen Kinder und Jugendliche dazu ermutigt und befähigt werden, ihre Um- und Mitwelt aktiv zu gestalten. Demokratie soll statt eines bloßen Gesprächsthemas im Unterricht erlebbar werden.

Demokratiebildung an Schulen mit Ganztagsangeboten in Sachsen, Ricarda Andreh
Der Artikel enthält nicht nur lesenswerte Hintergrundinformationen, sondern benennt auch zahlreiche außerschulische Kooperationspartner. Ein passendes Erklärvideo finden Sie hier: https://www.ganztag-entwickeln.de/post/video-demokratiebildung-an-schulen-mit-ganztagsangeboten 

Demokratiebildung im Grundschulalter
Von Oktober 2021 bis Mai 2023 führte ein Forschungsteam des Instituts für Grundschulforschung an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg unter der Leitung von Prof. Dr. Sabine Martschinke eine zweiteilige Studie zur „Demokratiebildung im Grundschulalter“ für die DKJS durch.

Schulprojekt 2024 FAZschule: Demokratie in Action
Das Ziel des vom 1. November 2023 bis 31. Dezember 2024 laufenden Projekts ist, dass Schülerinnen und Schüler prüfen, wie wir die Demokratie schützen können. Dabei sollen sie den wichtigen Eckpfeiler, das Grundgesetz, kennenlernen und eine Form entwickeln, in der das Grundgesetz auch im Alltag eines jeden Mitbürgers begreifbar ist.

Quelle: Ganztagsschulverband, Sondernewsletter Demokratiebildung

Mittlerweile sind 350 Schulen in Wien „Wasserschulen“ – 236 Volksschulen, 70 Mittelschulen, 22 Gymnasien, 13 Berufsbildende Schulen und 8 Berufsschulen. Die rund 120.000 Schüler trinken während der Unterrichtszeit nur Leitungswasser. Dazu wurden sie von der Stadt Wien – Wiener Wasser mit wieder befüllbaren Wasserflaschen ausgestattet. Ziel ist es, aktiv den Konsum von Wasser in Schulen zu fördern.

Das Projekt „Wassertrinken in Schulen“ soll Kinder und Jugendliche dazu anregen, in der Schule gesundes Leitungswasser zu trinken. Die Schülerinnen und Schüler erhalten kostenlos eigene Wasserflaschen. Trinkrituale und pädagogische Maßnahmen erinnern an das Trinken. Lehrkräfte und Eltern erhalten Materialien und Tipps. Die Schulen werden so zu „Wasserschulen“.

Das Wassertrinken an Schulen ist eine effektive und nachhaltige Maßnahme der Gesundheitsförderung. Einmal Wasserschule – immer Wasserschule.

Vier gute Gründe für Leitungswasser:

1. Wassertrinken fördert die Leistungsfähigkeit. Schülerinnen und Schüler vergessen in der Schule oft auf das Trinken. Wer zu wenig trinkt, ist müde und kann nicht so konzentriert mitarbeiten. Wer genug trinkt, kann besser und konzentrierter mitarbeiten.
2. Wassertrinken gilt als Schlüssel zur Vorbeugung von Adipositas und Karies. Wer regelmäßig Süßgetränke trinkt, hat ein höheres Risiko, Übergewicht zu entwickeln. Getränke sind eine Hauptzuckerquelle bei Kindern und Jugendlichen.
3. Wasser aus der Leitung spart Plastikmüll. Junge Menschen sind an eine Welt voller Einweg-Plastik gewöhnt. Getränkeflaschen aus Kunststoff sind allgegenwärtig – auch an Schulen. Wasserschulen zeigen, dass es auch anders geht.
4. Das Leitungswasser in Wien hat hervorragende Qualität und ist zudem das am besten untersuchte Lebensmittel.

Quellen:
Netzwerk Schulverpflegung
Stadt Wien

Die MOVE FOR HEALTH Kampagne der dsj wird weitergeführt. Die dsj erhält im Rahmen des „Zukunftspakets für Bewegung, Kultur und Gesundheit” eine weitere Million durch das Bundesministerium für Familie, Soziales, Frauen, und Jugend (BMFSFJ) für das Jahr 2024. Ziel ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen Spaß an Bewegung, Spiel und Sport zu vermitteln und für die Themen gesundes Aufwachsen und (mentale) Gesundheit zu sensibilisieren. 

Die Umsetzung erfolgt weiterhin in den drei Modulen: Kampagne, Wissenschaft und Zukunftslabore. Dabei werden u. a. erneut Mittel für Projekte der Mitgliedsorganisationen der dsj im Bereich Zukunftslabore weitergereicht. Die ersten Zukunftslabore sollen bereits im März ihre Arbeit aufnehmen können - die erste Auswahlrunde läuft bereits. Weitere interessierte Mitgliedsorganisationen können sich an das MOVE Team wenden und in der zweiten Runde noch bis 28. März 2024 Anträge einreichen.

Das Wissenschaftsmodul wird mit neuen Akzenten und wichtigen Fragestellungen fortgesetzt und widmet sich der Untersuchung der Wirksamkeit von Sportvereinen sowie von Bewegung, Spiel und Sport auf die mentale Gesundheit sowie Entwicklung und Bildung von Kindern und jungen Menschen. Dafür werden im Rahmen von Kooperationen mit Universitäten und in Zusammenarbeit mit dem dsj-Forschungsverbund vorhandene Forschungsergebnisse aus MOVE FOR HEALTH 2023 in eine Längsschnittstudie überführt.

Die Social Media Kampagne mobilisiert und sensibilisiert weiterhin zum Thema gesundes Aufwachsen durch und mit Bewegung. Die Vorteile des gemeinsamen Sporttreibens sowie des Engagements im Verein sollen betont und beworben werden: hier entsteht Gemeinschaft, hier wird Solidarität und Zusammenhalt gelebt, durch aktive Beteiligung erfahren junge Menschen Selbstwirksamkeit und werden so in ihrer Selbständigkeit, ihrem Selbstvertrauen und ihrer Persönlichkeitsentwicklung gestärkt.
Mit MOVE FOR HEALTH setzt die dsj zudem erneut auf die Beteiligung junger Menschen. Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene gestalten die Zukunftslabore und die Kampagne mit. Alle Informationen stehen nach und nach auf der Kampagnenseite www.move-sport.de zur Verfügung. 

Quelle: Deutsche Sportjugend

Der Minister für Kultus, Bildung und Chancen, Armin Schwarz, hat am 6. März die Georg-Christoph-Lichtenberg-Schule in Ober-Ramstadt besucht, um sich über die dortige kulturelle Bildung, insbesondere die musikalische Bildung, zu informieren. „Schulen müssen Orte der Wertevermittlung sein, an denen Grundprinzipien wie Toleranz, Solidarität und Respekt vermittelt werden – nicht nur im Unterricht. Dazu kann die kulturelle Bildung einen wichtigen Beitrag leisten. Erfolgreiche und etablierte Programme der musikalischen Bildung werden von uns deshalb weiter gefördert. Musik fördert die geistige, persönliche und emotionale Entwicklung, den Spracherwerb und die Kreativität von Kindern und Jugendlichen. Ich danke der Georg-Christoph-Lichtenberg-Schule ganz herzlich für die spannenden Eindrücke“, äußerte Schwarz.

Schulleiterin Sabine Gatzweiler sagte zum Besuch des Ministers: „Wir sind sehr erfreut, den Minister an unserer Schule begrüßen zu dürfen. Die Themen des Besuchs, kulturelle Bildung und gemeinsames Lernen, liegen uns sehr am Herzen. Wir möchten unsere Schule als einen Lebensraum gestalten, der es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, Selbstwirksamkeit zu erleben und sich aktiv zu beteiligen. Wir streben danach, ihren Talenten und Stärken größtmögliche Entfaltungsmöglichkeiten zu bieten. Inklusion und Integration sind für uns wichtig, um Bildungsgerechtigkeit zu fördern.“

Die Georg-Christoph-Lichtenberg-Schule ist eine Integrierte Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe und ist als Kulturschule Hessen, als Schule mit Schwerpunkt Musik und als MINT-freundliche Schule zertifiziert. Zudem ist sie als selbstständige allgemeinbildende Schule in Hessen registriert, wodurch die Schule größere Handlungsmöglichkeiten im Bereich Unterrichtsorganisation und -gestaltung hat.

Hintergrund: Selbstständige Schulen in Hessen

Hessenweit arbeiten zusätzlich zu den 103 selbstständigen allgemeinbildenden Schulen auch 24 Schulen als pädagogisch selbstständige Schule. In Hessen verfügen bereits alle Schulen über weitgehende Möglichkeiten, eigenverantwortliche Entscheidungen zu treffen. Selbstständige Schulen erhalten auf Grundlage des § 127d des Hessischen Schulgesetzes im Sinne ihrer spezifischen Zielsetzung erweiterte Handlungsspielräume.

Die Umwandlung in eine selbstständige Schule dient der Schul- und Unterrichtsentwicklung. Allgemeinbildende Schulen haben die Möglichkeit zur Umwandlung in eine selbstständige allgemeinbildende Schule oder in eine pädagogisch selbstständige Schule, die ihre erweiterte Eigenverantwortung vor allem für die Unterrichtsentwicklung nutzt.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Unter dem Motto „Ganztag multiprofessionell gestalten“ veranstalten das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) und das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) heute und morgen zum zweiten Mal gemeinsam einen Ganztagskongress. Im Zentrum des Ganztagskongresses 2024 steht die Zusammenarbeit von Lehrkräften, Erzieherinnen und Erziehern sowie Quereinsteigerinnen und -einsteigern in Ganztagsschulen und Horten.

Dazu erklärt Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger:

„Eltern wünschen sich Ganztagsangebote für ihre Kinder. Sie stecken voller Chancen: für individuelle Förderung, mehr Teilhabe und bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Um sie zu nutzen und Kinder über den gesamten Schultag hinweg bestmöglich zu fördern, setzen wir auf die multiprofessionelle Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und weiterem pädagogischen Personal. Das betrifft gerade auch außerschulische Kooperationspartner und Quereinsteiger. So kann jeder seine Perspektive und Expertise einbringen. Daher ist auch im Startchancen-Programm die Stärkung multiprofessioneller Teams vorgesehen.“

Dazu erklärt Bundesfamilienministerin Lisa Paus:

„Eine Voraussetzung erfolgreicher Bildung und Erziehung sind ganztägige Angebote, die Bildungsnachteile verringern, zu einer höheren Erwerbstätigkeit, insbesondere von Müttern führen und bei der Fachkräftesicherung in unserem Land helfen. Kinder im Grundschulalter können im Ganztag viele, positive Erlebnisse haben, mit Lehrkräften, pädagogischen Fachkräften oder Erwachsenen mit anderen Kompetenzen. Bis zum Start des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung bleibt die Personalgewinnung allerdings ein zentrales Thema. Wir wollen multiprofessionelle Zusammenarbeit stärken. Hierfür lassen wir ein Fortbildungscurriculum entwickeln, eine fachliche Grundlage für die Qualifizierung von Menschen, die ohne pädagogische Ausbildung bereits im Ganztag arbeiten."

Hintergrund

Der Ganztagskongress soll zusammen mit Wissenschaft und Verbänden fachliche Impulse und Denkanstöße für Schulverwaltung und Kinder- und Jugendhilfe geben, wie multiprofessionelle Zusammenarbeit für ganztägige Bildung und Betreuung gestaltet werden kann.

Der Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung für Kinder im Grundschulalter wurde 2021 im Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) geregelt, um Teilhabechancen von Kindern zu verbessern und um Familien in der Organisation ihres Alltags besser zu unterstützen. Ab dem Schuljahr 2026/27 gilt der Rechtsanspruch für Kinder ab der ersten Klasse. Danach geht es schrittweise weiter, bis im Schuljahr 2029/30 alle Kinder der Klassenstufen eins bis vier einen Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung haben.

Der Bund beteiligt sich an den Investitionskosten (3,5 Milliarden Euro) sowie an den Betriebskosten (ab 2026 aufsteigend; ab 2030 mit 1,3 Milliarden Euro pro Jahr).

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

„Die Fortführung des Schulversuchs ‚Pädagogische Fachkraft für Grundschulkindbetreuung‘ um weitere fünf Jahre ist ein entscheidender Schritt, um noch mehr pädagogische Fachkräfte zu gewinnen und die Betreuungsqualität an unseren Grundschulen langfristig zu sichern", erklärt Kultusministerin Anna Stolz zur Verlängerung des Schulversuchs.

Der Schulversuch „Pädagogische Fachkraft für Grundschulkindbetreuung“ läuft seit dem Schuljahr 2019/2020 und zielt darauf ab, mit einer neuen Fachschul-Fachrichtung mit eigenem Berufsabschluss noch mehr pädagogische Fachkräfte für die Kindertagesbetreuung zu gewinnen. Solche zusätzlichen Qualifizierungsmöglichkeiten sind ein wirksames Instrument, um den steigenden Betreuungsbedarf im Freistaat zu decken und den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung ab 2026 zu erfüllen.

Noch bis zum 5. Juni 2024 läuft das Bewerbungsverfahren für interessierte Fachakademien für Sozialpädagogik, um sich für eine Teilnahme am Schulversuch für das kommende Schuljahr 2024/2025 anzumelden.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Ein gutes Orchester zeichnet sich aus durch das perfekte Zusammenspiel aller Instrumente und Musiker. Auch der Bundesverband der Freien Musikschulen (bdfm) und das rheinland-pfälzische Ministerium für Bildung spielen harmonisch im selben Takt – und zwar schon seit 2016 in Ganztagsschulen des Landes. Dort bringen Fachkräfte des Verbands ihr Knowhow ein und gestalten den Ganztag mit musikalischen Aktivitäten, zum Beispiel für Instrumentalmusik, Gesang, Rhythmik oder Percussion.

Das Zusammenspiel von Musikverband und Ministerium wird nun auf der Grundlage einer neuen Rahmenvereinbarung fortgesetzt. Darauf haben sich Staatssekretärin Bettina Brück und der Landesdelegierte des bdfm, Gerd Wagner, verständigt.

„Musik in der Ganztagsschule ist nicht nur eine willkommene Abwechslung, die den Kindern und Jugendlichen viel Spaß macht“, erklärt Gerd Wagner dazu. „Gemeinsames Musizieren fördert nachweislich kognitive Fähigkeiten wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis, soziale Fähigkeiten wie Teamgeist und Empathie sowie motorische Fähigkeiten wie Koordination und Körpergefühl. Selbstverständlich sind unsere Musikschulen auch in Zukunft gerne bereit, ihren Beitrag hierzu zu leisten.“

Staatssekretärin Bettina Brück freut sich über das fortgesetzte Engagement von Musikschulen des bdfm: „Rheinland-Pfalz hat schon heute ein breites und hochwertiges Ganztagsangebot, und Musik ist darin ein ganz zentraler Bestandteil. Uns ist wichtig, dass dieses Angebot auch weiter zur Verfügung steht, weil Musik Kindern und Jugendlichen nicht nur viele wichtige Kompetenzen vermittelt, sondern auch ganz viel Spaß macht. Die Arbeit des Verbands und seiner Musikschulen erhält mit der jetzt unterzeichneten Rahmenvereinbarung eine neue Rechtsgrundlage, über die alle Ganztagsschulen informiert werden. Wir wünschen uns, dass das Angebot ausgebaut und die Kooperation mit unseren Ganztagsschulen intensiviert wird.“

Die Rahmenvereinbarung tritt am 1. August 2024 in Kraft. Sie ist Bestandteil aller zwischen Musikschulen des bdfm und Ganztagsschulen geschlossenen Projektverträge. Detailbestimmungen in Rahmenvereinbarung und Projektvertrag beziehen sich unter anderem auf Laufzeiten, auf zur Verfügung stehende Personalstrukturen, auf die Organisation des Vertretungsbedarfs sowie auf die Honorarsätze.

Von der Rahmenvereinbarung können alle Interessierten Kenntnis nehmen. Sie ist auf der Ganztagsseite des Ministeriums für Bildung ganztagsschule.bildung-rp.de/kooperationspartner.html einzusehen.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Ab dem 1. August 2026 haben alle Erstklässlerinnen und Erstklässler in Niedersachsen Anspruch auf täglich acht Stunden Unterricht und Betreuung in der Schule. Damit soll eine Betreuungslücke geschlossen werden, die nach der Kita-Zeit für viele Familien entsteht. Der bundesweite Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung in der Grundschule wird entsprechend der bundesgesetzlichen Regelungen schrittweise eingeführt. Dieser wird in den nachfolgenden Jahren um jeweils eine Klassenstufe ausgeweitet und soll mit Beginn des Schuljahres 2029 abgeschlossen sein.

Um die Kommunen bei der anspruchsvollen Umsetzung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung an Grundschulen zu unterstützen, hat das Land Niedersachsen eine Förderrichtlinie zur Finanzierung ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote veröffentlicht. Ab sofort können die kommunalen Schulträger über das Niedersächsische Bildungsportal einen Antrag auf landesseitige Förderung von entsprechenden Investitionen und Maßnahmen stellen.

Hintergrund ist die Verwaltungsvereinbarung des Bundes (auch: Investitionsprogramm Ganztag), über die die Länder Finanzhilfen in Höhe von 2,75 Milliarden Euro erhalten. Niedersachsen stehen dabei nach dem Königsteiner Schlüssel rund 278 Millionen Euro zur Verfügung – darunter befinden sich auch die nicht verausgabten Mittel aus dem vorangegangenen Beschleunigungsprogramm. Nach dem Ganztagsfinanzhilfegesetz (GaFinHG) müssen sich die Länder bzw. Kommunen mit mindestens 30 Prozent an den Gesamtinvestitionen beteiligen. Das Land übernimmt künftig die Hälfte der 30-prozentigen Investitionskosten und teilt sich diesen Kofinanzierungsanteil mit den Kommunen. Darauf hatten sich beide Seiten bereits im vergangenen Jahr geeinigt. Dafür hat Niedersachsen in den Jahren 2024 bis 2027 insgesamt 55 Millionen Euro eingeplant.

Auf Wunsch der Verbände bemisst sich die Aufteilung der zur Verfügung stehenden Bundes- und Landesmittel an der Anzahl der Schülerinnen und Schüler in den Jahrgängen 1 bis 4 der öffentlichen allgemein bildenden Schulen in den einzelnen Kommunen. Diese entscheiden eigenverantwortlich, ob die Verwendung der Mittel zugunsten eines oder mehrerer Projekte erfolgt. Bewilligt werden die Gelder durch die Regionalen Landesämter für Schule und Bildung (RLSB), die den Kommunen darüber hinaus auch beratend zur Seite stehen. Eine Richtlinie für die Schulen in freier Trägerschaft folgt alsbald zu einem gesonderten Zeitpunkt.

„Die Einführung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung ist gleichermaßen zeitlich wie finanziell anspruchsvoll. Es ist deshalb elementar, dass Kommunen und Länder gemeinsam an einem Strang ziehen. Mit der neuen Richtlinie erhalten die Träger endlich Planungssicherheit bei der Umsetzung ihrer Umbaumaßnahmen. Dabei werden wir sie auf Landesebene auch weiterhin eng begleiten“, sagte Niedersachsens Kultusministerin Julia Willie Hamburg. Zugleich betonte die Ministerin abermals die Bedeutung des Rechtsanspruches auf Ganztagsbetreuung: „Hiermit gehen wir einen weiteren wichtigen Schritt hin zu mehr Bildungsgerechtigkeit und einer besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf.“

Schon heute ist der Ausbau der Ganztagsschulen in Niedersachsen weit fortgeschritten, die Quote bei Grundschulen beträgt aktuell rund 70 Prozent. An welchen Grundschulen und in welcher Form (offen, teil- oder vollgebunden) der Rechtsanspruch umgesetzt wird, liegt in der Entscheidungshoheit der Schulen und Schulträger. Das Land macht hier keine Vorgaben. Denn, so Ministerin Hamburg: „Die Schulen und Schulträger vor Ort wissen am besten, was passt. Wir wollen ihnen größtmöglichen Handlungsspielraum und Flexibilität geben.“

Quelle: Niedersächsisches Kultusministerium

Bildungsminister Steffen Freiberg hat Ende Februar an den Zeuthener Bürgermeister Sven Herzberger einen Zuwendungsbescheid über rund 2,9 Millionen Euro für den Neubau eines Multifunktionsgebäudes an der Grundschule am Wald Zeuthen gegeben. Die Mittel stammen aus dem Kommunalen Infrastrukturprogramm für den Bereich Schulbau (KIP II – Bildung – Schule).

Die Gemeinde Zeuthen erhält eine Förderung in Höhe von 2.942.219,57 Euro zur Erweiterung der bestehenden Grundschule durch einen 2-geschossigen Neubau an der Grundschule am Wald Zeuthen.  Das neue Gebäude wird über einen teilbaren Multifunktionsraum für die Nutzung als Mensa, einschließlich einer Ausgabeküche, und Aula für Veranstaltungen und Arbeitsgemeinschaften verfügen. Die Gesamtausgaben betragen rund 7,5 Millionen Euro. Die Maßnahme soll bis Endes November 2024 umgesetzt sein.

Hintergrund

Das Land Brandenburg stellt im Rahmen des Kommunalen Infrastrukturprogrammes für den Bereich Schulbau (KIP II – Bildung – Schule) 70 Mio. Euro für notwendige Bauinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft zur Verfügung. Förderfähig sind investive Maßnahmen in den Neubau, den Ausbau, den Umbau, die Erweiterung, die Sanierung oder Teilsanierung sowie die Modernisierung von Schulgebäuden, Schulaußenanlagen, Schulsporthallen, Schulsportaußenanlagen und Horten an Schulstandorten, wenn die Räumlichkeiten der Horte in einem unmittelbaren baulichen Zusammenhang mit der Grund- und oder Förderschule stehen sowie mit dem Gebäude bestimmungsgemäß fest verbundene Ausstattung.

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg

Er ist „Schule der Zukunft“, eine von rund 100 in Rheinland-Pfalz. Er ist ein G8-Ganztagsgymnasium, eines von 15 in Rheinland-Pfalz. Und er stand im vergangenen Jahr im Finale des Wettbewerbs um den „Deutschen Schulpreis“ als eine von 15 Schulen aus ganz Deutschland. Kein Zweifel: Der Raiffeisen-Campus in Dernbach ist eine außergewöhnliche Schule. Von den innovativen Lernformen und Konzepten, die dort erprobt werden, konnte sich am 5. März Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig bei einem Besuch nebst Rundgang über das Schulgelände überzeugen.

„Der Raiffeisen-Campus ist ein anschauliches Beispiel für das, was Rheinland-Pfalz mit der ,Schule der Zukunft‘ erreichen will“, sagte Hubig anschließend. „Hier findet sich der Mut und die Offenheit, ausgetretene Pfade zu verlassen und Neues umzusetzen. Das fächerübergreifende Lernen beginnt hier schon in der Orientierungsstufe, das Prinzip der Lehrkraft als Lernbegleiter zieht sich von der 5. Klasse bis zum Mentorenprogramm in der Oberstufe. Und auf dem Raiffeisen-Campus gilt: Es muss nicht immer Klassenarbeit sein. Hier werden auch andere Formen des Leistungsnachweises erprobt. Genau darum geht es bei ,Schule der Zukunft‘: Es ist diese Kultur des Infragestellens und Andersdenkens, die wir fördern und die im ganzen Land spannende Projekte entstehen lässt, die unsere Schullandschaft vielleicht einmal prägen werden. Ich danke der Schulleitung und den Lehrkräften, dass sie sich mit so viel Engagement auf diesen Weg gemacht haben.“

„Lernateliers“, Mentoren und eine Cloud voller Informationen

Bei ihrem Rundgang bekam Hubig zunächst die „Lernateliers“ der 5. und 6. Klassen gezeigt, in denen der Klassenverband aufgelöst ist. Stattdessen wird fast die Hälfte der Lernzeit fächer- und klassenübergreifend an lebensnahen und sinnstiftenden Themen gearbeitet – und zwar nicht im klassischen 45-Minuten-Takt, sondern für jeweils eine volle Zeitstunde. Und ab Klasse 10, dem Einstieg in die Oberstufe am G8-Gymnasium, bekommen Schülerinnen und Schülern Lehrkräfte als Mentorinnen und Mentoren zur Seite gestellt, die sie regelmäßig auf dem Weg zum Abitur begleiten.

„Wie immer, wenn Gäste am Raiffeisen-Campus sind, haben nicht wir Erwachsenen die Ministerin informiert, sondern das denjenigen überlassen, die die Experten ihres eigenen Lernens sind: den Lernerinnen und Lernern“, sagte Schulleiter Bernhard Meffert. „Auch im Projekt Schule der Zukunft binden wir die Kinder und Jugendlichen eng mit ein. Wir sind dankbar für den Besuch der Ministerin, weil wir wissen, dass sie die Ersatzschulen als gleichberechtigten Pfeiler der Schullandschaft schätzt und fördert.“

Martina Düring und Dr. Jörn-Peter Kukuk vom Vorstand der Raiffeisen-Campus eG ergänzten: „Der Raiffeisen-Campus ist erfolgreich, weil hier ein über die Maßen engagiertes und kompetentes Team arbeitet. Unser Erfolg ist unmittelbar von den Lehrkräften abhängig. Sie sind unser ganzes Kapital. Aber es wird zunehmend schwieriger, gute Pädagogen zu finden und zu halten. Daher haben wir ein umfassendes Programm zur Mitarbeiterbindung entwickelt, um den Arbeitsplatz Schule maximal attraktiv zu gestalten."

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Mit „denkmal aktiv – Kulturerbe macht Schule“ fördern die Deutsche Stiftung Denkmalschutz und ihre Partner seit 2002 bundesweit schulische Projekte zu den Themen Kulturelles Erbe und Denkmalschutz. Ob im Unterricht, in Schul-AGs oder als Angebot im Ganztag, im Rahmen von „denkmal aktiv“-Projekten beschäftigen sich Schülerinnen und Schüler mit ihren Lehrkräften und fachlichen Partnern intensiv mit einem Kulturdenkmal ihrer Region.

Werden in Ihrer Gemeinde gerade Diskussionen darüber geführt, ob ein Haus im historischen Ortskern erhalten oder abgebrochen werden sollte? Eine gute Gelegenheit, an diesem Beispiel die Werte von Denkmalen für unsere Gesellschaft zu erkunden und das Bauwerk als außerschulischen Lernort zum Gegenstand eines Schulprojekts zu machen!
Das Thema Nachhaltigkeit steht im Fokus, wenn es um Leerstand und Umnutzung geht, um die energetische Ertüchtigung historischer Bauten zur Wohnnutzung oder auch um denkmalgeschützte Grünanlagen und wie wir sie nutzen.

Auch Berufsorientierung ist in Denkmalprojekten möglich. An einem Baudenkmal vor Ort lässt sich ganz praktisch erfahren, welche Handwerke, planenden und dokumentierenden Berufe in welchen Einrichtungen der Stadt mit historischen Bauwerken beschäftigt sind und was sie tun. Überlegen Sie einfach einmal, welche Denkmale es in Reichweite Ihrer Schule gibt, und Sie werden sehen, wie viel Spannendes sich damit in allen Fächergruppen realisieren lässt.

Für die Teilnahme am Schulprogramm der Deutschen Stiftung Denkmalschutz können sich alle Schulen ab der Jahrgangsstufe 5 bewerben, indem sie eine aussagekräftige Projektidee einreichen. Mit ihr skizziert eine projektleitende Lehrkraft, wie sich welche Lerngruppe(n) im Unterricht, in schulischen Arbeitsgemeinschaften oder in Einbindung in den Ganztag im Verlauf eines Schuljahrs mit einem Denkmal vor Ort auseinandersetzen können.

Mit ihrem Schulprogramm wirbt die Deutsche Stiftung Denkmalschutz (DSD) seit 2002 für das Baudenkmal als anschaulichen Lerngegenstand. „denkmal aktiv“ ermutigt Lehrkräfte, die Lernpotentiale des regionalen Kulturerbes für den Unterricht zu erschließen und lädt junge Menschen ein, denkmalgeschützte Einzelbauten, Ensembles oder Parkanlagen als spannende Zeugnisse ihrer Zeit kennenzulernen und sich ihrer Bedeutung für das Erscheinungsbild ihres Wohnortes bewusst zu werden.

„denkmal aktiv“-Projekte, die sich Bau- und Gründenkmalen in ihrem Bezug zur umgebenden Umwelt widmen, unterstützt der Förderpartner Bund für Umwelt und Naturschutz Deutschland (BUND).

Bewerbungsschluss ist der 3. Mai 2024.

„denkmal aktiv – Kulturerbe macht Schule“ wurde 2002 von der Deutschen Stiftung Denkmalschutz ins Leben gerufen und steht unter der Schirmherrschaft der Deutschen UNESCO-Kommission. Im Programm beschäftigen sich die Projekte mit historisch bedeutenden Einzelbauten oder Denkmalensembles, mit gestalteten Gärten und Parks, historischen Kulturlandschaften oder auch mit UNESCO-Welterbe-Stätten in ihrer Region. Dabei gehen sie unter anderem folgenden Fragen nach: Was sind Kulturdenkmale und worin besteht ihr Wert? Welche baulichen Zeugnisse der Vergangenheit sollten erhalten werden und warum? Wer ist für ihren Erhalt zuständig? Was können wir selbst dazu beitragen, dass das kulturelle Erbe in der Öffentlichkeit stärker beachtet wird? Wo können wir uns gemeinsam engagieren?

Teilnehmende Schulen werden von der Deutschen Stiftung Denkmalschutz gemeinsam mit ihren Partnern fachlich und koordinativ begleitet und finanziell unterstützt.

Viele Ganztagsschulen haben sich in den letzten Jahren bereits erfolgreich zusammen mit regionalen Partnern an diesem Programm beteiligt, darunter zuletzt

• Josef-Anton Rohe Grund- und Mittelschule Kleinwallstadt: „Das Rätsel der Kelten am bayerischen Untermain“
• Liv-Ullmann-Schule Wernigerode: „Das bunte Mittelalter und seine Gewerke“
• Stadtteilschule Flottbek, Hamburg: „Das ehemalige Landpflegeheim in Alt-Osdorf erkunden“
• Gymnasium Am Stadtgarten Saarlouis: „Die historischen Festungsmauern von Saarlouis“
• Ganztagssekundarschule „Freiherr Spiegel“ Halberstadt: „Halberstadt - Stadt der Kirchen“
• Carl-Diercke-Oberschule Kyritz: „Klosterviertel aktiv“
• Pascal-Gymnasium Grevenbroich: „Rheinische Bergbaugeschichte - ein Kraftwerk unter Denkmalschutz?“
• Singbergschule Wölfersheim: „Der jüdische Friedhof in Wölfersheim“
• Rosa-Luxemburg-Gymnasium Berlin: „Berliner Wohnungsbau - von Gutkind lernen“

Quelle: denkmal aktiv – Kulturerbe macht Schule

Anlässlich des 14. Deutschen Kongresses für Schulverpflegung vergab das Deutsche Netzwerk Schulverpflegung e. V. (DNSV) wieder seinen „Goldenen Teller“ für das beste Schulrestaurant. Diesmal fiel die Wahl auf den Küchenchef Danilo Bodendorf und sein Schulessenprojekt in der Gemeinde Bad Tabarz im Landkreis Gotha, welches in Kooperation mit dem Bürgermeister David Ortmann entwickelt und umgesetzt wird.

Das Projekt verfolgt die Idee eines gesunden Essens vom Kindergarten bis zum Gymnasium für ihre Gemeinde. Aus dieser Idee entstand in Zusammenarbeit mit Ernährungsberatern und Kneippspezialisten die gesunde Versorgung der Krippen und Kitas in Bad Tabarz und Umgebung. 2023 kam die Tabarzer Gemeinschaftsschule „Am Inselsberg“ hinzu und 2024 das Perthes-Gymnasium Friedrichroda.

„In der Zusammenarbeit mit der Gemeinde und vor allem  mit  dem Bürgermeister David Ortmann entwickeln wir uns stetig unkompliziert weiter, da wir die volle Unterstützung des Bürgermeisters genießen“, betont Danilo Bodendorf. Im Mittelpunkt der Arbeit des Küchenteams stehen dabei der Einsatz frischer Produkte, deren Regionalität, kurze-niedrige Garzeiten, kurze Lieferwege und geringe Standzeiten. Basis bildet die tägliche Frischküche, die Bodendorf 30 Jahre lang selbst als Küchenchef in den verschiedensten Spitzenrestaurant, praktiziert hat.

„Das Schulessen-Projekt in Bad Tabarz und sein Erfolg zeigt, dass positive Ergebnisse erreicht werden können wenn Politik in Zusammenarbeit mit Professionalität Hand in Hand geht“, betont der Vorsitzende des DNSV. In diesem Sinne sei es beispielgebend für die erfolgreiche Umsetzung einer optimalen Schulverpflegung.

Auch das MDR Thüringen Journal hat über das Projekt berichtet – einschließlich Schülermeinungen und der Sicht des Bürgermeisters.

Quelle: Deutsches Netzwerk Schulverpflegung

Tag für Tag sind Schülerinnen und Schüler aus allen Jahrgangsstufen und Schulformen in den DLR_School_Labs zu Gast. Das erste wurde bereits im Jahr 2000 in Göttingen eröffnet. Inzwischen sind es 16 Schülerlabore, die am 21. Februar 2024 gemeinsam einen besonderen Grund zum Feiern hatten: Mit diesem Tag besuchten insgesamt eine halbe Million Kinder und Jugendliche die DLR_School_Labs. In einer Videokonferenz, bei der die jungen Gäste aus allen DLR_School_Labs zugeschaltet waren, freute sich der Vorstandsbeauftragte für Nachwuchsförderung des Deutschen Zentrums für Luft- und Raumfahrt (DLR), Dr. Christoph Pawek:

„Auch wenn für uns jeder Besuch einer Schulklasse etwas Besonderes ist, finden wir es großartig, dass ihr heute bei uns seid und die runde Zahl von 500.000 Schülerinnen und Schülern perfekt macht!“. Und weil es nach seinen Worten zur Aufgabe der DLR_School_Labs gehöre, komplizierte Sachverhalte und unvorstellbar große Zahlen leicht verständlich zu veranschaulichen, schloss er augenzwinkernd zum Vergleich an: „Würden sich alle Schülerinnen und Schüler, die uns bisher besucht haben, an den Händen halten und eine Menschenkette bilden, würde sie quer durch ganz Deutschland reichen – oder vom Erdboden nach oben gerechnet sogar weit über die Internationale Raumstation hinaus.“

Junge Gäste tauchen in die faszinierende Welt der Forschung ein

Nachdem das erste DLR_School_Lab von Anfang an von Schulen geradezu „überlaufen“ wurde, eröffnete das DLR in den Folgejahren weitere Schülerlabore. Heute gibt es sie an den DLR-Standorten in Berlin, Braunschweig, Bremen, Göttingen, Jena, Köln, Lampoldshausen, Neustrelitz und Oberpfaffenhofen. Auch mehrere Hochschulen betreiben in Kooperation mit dem DLR ein DLR_School_Lab, so die BTU Cottbus-Senftenberg an ihrem Standort in Cottbus, die RWTH Aachen, die Technischen Universitäten in Darmstadt, Dortmund, Dresden und Hamburg sowie die Universität Augsburg.

Gemeinsam ist allen DLR_School_Labs, dass die Schülerinnen und Schüler unter fachkundiger Betreuung selbst Hands-on-Experimente durchführen – immer mit Bezug zu aktuellen Projekten aus Luft- und Raumfahrt, Energie- und Verkehrsforschung oder auch Digitalisierung. So tauchen die jungen Menschen in die faszinierende Welt der Naturwissenschaften ein und lernen, dass Forschung aufregend ist und richtig Spaß macht.

„Ich wusste gar nicht, dass Physik so spannend sein kann“, ist daher ein Satz, mit dem viele Schülerinnen und Schüler ihre Eindrücke zusammenfassen. Und auch die Lehrkräfte berichten immer wieder von einer motivierenden Wirkung auf den MINT-Unterricht (MINT: Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft, Technik).

Seit über zwei Jahrzehnten: passgenaues Angebot für Schulen

„Ich gratuliere allen Mitarbeitenden der DLR_School_Labs zu dieser beeindruckenden Bilanz. Eine halbe Million junger Gäste sind eine wunderbare Erfolgsgeschichte“, erklärt die DLR-Vorstandsvorsitzende Prof. Dr.-Ing. Anke Kaysser-Pyzalla. „Die weiter anhaltende, enorme Nachfrage zeigt, wie passgenau unser Angebot den schulischen Bedarf trifft. Dass wir die DLR_School_Labs nun schon seit über zwei Jahrzehnten betreiben und immer weiter ausbauen, macht auch deutlich, wie wichtig wir im DLR unsere gesellschaftliche Verantwortung für die Nachwuchsförderung im MINT-Bereich nehmen.“

Auch der deutsche ESA-Astronaut Matthias Maurer übermittelte in einem Grußwort seine Glückwünsche: Er betonte, dass es neben Astronautinnen und Astronauten in der Forschung viele andere spannende Berufe gibt, was die DLR_School_Labs eindrucksvoll vermitteln: „Genau darauf hätte ich in meiner Schulzeit selbst sehr viel Lust gehabt, denn ich bin sicher, ein solcher Besuch mit all den spannenden Mitmachexperimenten kann für junge Menschen richtig wegweisend sein. Toll, dass es die DLR_School_Labs gibt!“

Quelle: DLR_School_Labs

Die hamburgweit wachsenden Schülerzahlen bekommt auch die Schule Richardstraße zu spüren, die seit Jahren steigende Anmeldezahlen verzeichnet. „Momentan ist es ganz schön eng hier bei uns“, sagt Schulleiterin Marion Bottek. Schon mehrfach mussten Fachräume in neue Klassenräume umgewidmet werden, um Platz für neue Schulkinder zu schaffen. Umso mehr freut sie sich über den Neubau, der gerade auf dem Schulgelände in Eilbek entsteht. „Dadurch bekommen wir endlich auch wieder mehr Fachräume“, so Bottek.

Am Mittwoch feierte die Grundschule Richtfest für den rund 1.350 Quadratmeter großen Erweiterungsbau, der es möglich macht, dass die ehemals zweizügige Schule künftig dauerhaft vier Parallelklassen aufnehmen kann. Das dreigeschossige Gebäude entsteht zwischen dem bestehenden Hauptgebäude und der Seitz-Sporthalle und schließt so die Lücke des Gebäudeensembles entlang der nördlichen Grundstücksfläche.

Der Neubau beherbergt neben Fach- und Unterrichtsräumen eine Sporthalle sowie Verwaltungsflächen. Das Besondere an dem Gebäude: Erstmals kommt ein in Hamburg entwickelter Recyclingbeton zum Einsatz, die sogenannte „Hamburger Mische“, ein nachhaltiger Baustoff, der sich später positiv auf die Ökobilanz des Gebäudes auswirken wird.

Für die Grundschulkinder dürfte das allerdings weniger bedeutend sein. Für die rund 370 Kinder sind wahrscheinlich der neu gestaltete Schulhof und das geplante Kinderkochstudio wichtiger - eine gut ausgestattete Schulküche, in der sie später nicht nur selbst schnippeln und kochen sollen, sondern auch viel rund um das Thema Gesunde Ernährung lernen werden.
Das neue Gebäude ist vollständig barrierefrei, die Fertigstellung ist für Sommer dieses Jahres anvisiert. Die Stadt investiert rund 5,7 Millionen Euro in den Neubau.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 9.2.2024

Dresden gehört seit dem 14. Februar dem internationalen Netzwerk der UNESCO Learning Cities an. Das UNESCO-Institut für Lebenslanges Lernen hat in diesem Jahr insgesamt 64 Orte in 35 Ländern in das Städte-Netzwerk aufgenommen.

Learning Cities zeichnen sich durch ihren herausragenden Einsatz für lebenslanges Lernen aus und tragen so zu den Nachhaltigkeitszielen der Vereinten Nationen bei. Dresden ist nach Gelsenkirchen, Hamburg und Bonn die vierte deutsche Stadt, die den Titel „Learning City“ trägt.

„Die Urbanisierung schreitet weltweit voran“, erklärt die Präsidentin der Deutschen UNESCO-Kommission Maria Böhmer. „Bis 2050 werden 80 Prozent aller Menschen in Städten leben. Diese Entwicklung birgt Chancen. Städte sind kulturelle und wirtschaftliche Innovationszentren. Wir dürfen die Risiken aber nicht aus dem Blick verlieren. Soziale und ökologische Herausforderungen nehmen zu. Unsere Antwort darauf ist Bildung. Lebenslanges Lernen eröffnet Menschen Perspektiven, bringt sie zusammen und lässt Gesellschaft wachsen. Nur durch Bildung kann uns die Nachhaltigkeitswende gelingen. Ich freue mich, dass Dresden das UNESCO-Netzwerk mit seinen Erfahrungen bereichern wird.“

Sachsens Landeshauptstadt setzt sich bereits heute auf vielen Ebenen für lebenslanges Lernen ein. So machen im Projekt „Lesestark! Dresden blättert die Welt auf“ ehrenamtliche Lesepatinnen und -paten gemeinsam mit Kindergärten, Grundschulen und den Städtischen Bibliotheken Kindern zwischen fünf und acht Jahren Lust aufs Lesen und erleichtern ihnen den Übergang vom Vor- ins Grundschulleben. Daneben bringen etwa die ABC-Tische des Umweltzentrums Dresden alte und neue Dresdnerinnen und Dresdner an vier Tagen pro Woche zusammen. An zentralen Orten der Stadt, wie dem Albertinum oder dem Marie-Curie-Gymnasium, einer UNESCO-Projektschule, können sich Migrantinnen, Geflüchtete und alteingesessene Bewohner der Stadt bei offenen Treffen über alles austauschen, was sie bewegt.

„Die Aufnahme Dresdens in das Städtenetzwerk Global Network of Learning Cities ist für unsere Stadt von immensem Wert“, betont Jan Donhauser, Erster Bürgermeister und Beigeordneter für Bildung, Jugend und Sport der Landeshauptstadt Dresden. „Sie eröffnet spannende Perspektiven. Wir sehen uns als aktiv Teilnehmende, überzeugt davon, dass der Austausch im Netzwerk unsere vielfältige Bildungslandschaft weiter stärken kann. Von frühkindlicher Bildung bis hin zu umfassenden Weiterbildungsprogrammen bieten wir für Menschen jeden Alters und sozialen Hintergrunds ein breites Spektrum an Lernmöglichkeiten. Mit der laufenden Erarbeitung des Gesamtkonzeptes Lebenslanges Lernen in Dresden setzen wir uns besonders für einen ganzheitlichen Bildungsansatz ein, mit einem Fokus auf der Stärkung non-formaler Lernorte. Unser Ziel ist klar: Bildung für alle zugänglich machen und Benachteiligungen verhindern. Durch den Austausch im Netzwerk wollen wir von anderen Lernstädten bundes- und weltweit lernen, unsere beispielhafte Praxis teilen und gemeinsam innovative Lösungen entwickeln. Dresden ist motiviert und bereit, aktiv zur Weiterentwicklung des Lebenslangen Lernens beizutragen und freut sich auf die fruchtbare Zusammenarbeit im Global Network of Learning Cities.““

„Bildung ist ein Menschenrecht, das für Lernende jeden Alters zur Realität werden muss“, unterstreicht die Direktorin des UNESCO-Instituts für Lebenslanges Lernen Isabell Kempf. „Genau das verwirklichen die Lernenden Städte der UNESCO – sie mobilisieren Ressourcen, um inklusives und hochwertiges Lernen entlang der gesamten Bildungsbiografie zu fördern, angefangen bei der frühkindlichen Bildung bis hin zur Erwachsenenbildung. Sie vermitteln den Lernenden die Kompetenzen, um gesellschaftlichen Wandel und nachhaltige Entwicklung aktiv mitzugestalten. Herzlichen Glückwunsch an die Stadt Dresden für ihr starkes Engagement im Bereich lebenslanges Lernen und ihre Aufnahme in das UNESCO-Netzwerk für Lernende Städte.“

Quelle: Deutsche UNESCO-Kommission

Die kulturelle Bildung an Schulen in Baden-Württemberg stärken: Das ist das Ziel des Landesprogramms „Kulturschule Baden-Württemberg“. Seit dem 1. Februar 2024 geht das Programm mit Unterstützung mehrerer neuer Stiftungspartner in eine neue Phase. Damit trägt es an rund 40 Kulturschulen und bis zu 50 weiteren geförderten Schulen pro Schuljahr weiterhin dazu bei, dass junge Menschen Kunst und Kultur erleben und darin bestärkt werden, sich selbst künstlerisch-kreativ auszudrücken.

Kulturelle Bildung hat in Baden-Württemberg einen großen Stellenwert, schließlich verfügt das Land über ein einzigartiges Musik- und Kulturleben. Das Landesprogramm „Kulturschule Baden-Württemberg“ ist das größte Programm des KM im Bereich der kulturellen Bildung. Mit zwei Förderlinien „Kulturelle Schulentwicklung“ (Entwicklung eines kulturellen Profils) und „Lernen mit den Künsten“ (kleinere Projekte und Angebote) will es die kulturelle Bildung an Schulen in BW stärken und ein Netzwerk von Kulturschulen etablieren. In der Förderlinie „Lernen mit den Künsten“ läuft noch bis 15. Februar 24 die Ausschreibung für das aktuelle Schuljahr.

Das Programm wird mit der Unterstützung mehrerer großer, bedeutender Stiftungen aus Baden-Württemberg weitergeführt. Neben der Karl Schlecht-Stiftung, die die Kulturschule bereits seit 2015 fördert, kommen neu hinzu: die Stiftung Würth, die Eva Mayr-Stihl-Stiftung, die Gerhard und Paul-Hermann Bauder-Stiftung und die Helga Breuninger-Stiftung. Insgesamt bringen die Stiftungen sich erheblich monetär und operativ in die Weiterführung ein.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport

Bund, Länder und Kommunen treiben den Ausbau von Ganztagsplätzen für Kinder im Grundschulalter voran. Über das Investitionsprogramm Ganztagsausbau erhält Mecklenburg-Vorpommern vom Bund 54,4 Millionen Euro. Das Land stellt 11,7 Millionen Euro bereit. Die Träger der Einrichtungen bringen ebenfalls insgesamt 11,7 Millionen Euro auf. Die Mittel von Bund und Land sind zur Unterstützung der Kommunen ihrer eigenen Aufgaben vorgesehen. Sie sind für bauliche Investitionen bestimmt, die dazu dienen, zusätzliche Betreuungsplätze einzurichten oder bestehende Betreuungsplätze für Kinder im Grundschulalter zu erhalten.

„Schülerinnen und Schüler können im Ganztag gezielt gefördert werden“, betonte Bildungsministerin Simone Oldenburg. „Durch Ganztagsangebote steht mehr Zeit für Bildung, Förderung und ganzheitliches Lernen zur Verfügung, sodass sie auch außerhalb des Unterrichts wichtige Erfahrungen sammeln können. Das eröffnet Bildungschancen und gleicht Benachteiligungen aus. Bund, Länder und Kommunen schaffen Schritt für Schritt die Rahmenbedingungen, um künftig den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung zu gewähren. Das Investitionsprogramm Ganztagsausbau ist hierfür eine große Unterstützung“, so Oldenburg.

Mit den Mitteln aus dem Investitionsprogramm Ganztagsausbau können Neu- und Umbauten, der Erwerb von Grundstücken sowie Maßnahmen zur energetischen Sanierung von Gebäuden finanziert werden. In der Richtlinie des Landes zur Gewährung von Zuwendungen aus dem Investitionsprogramm Ganztagsausbau sind die Förderbedingungen festgelegt. Landkreise und kreisfreie Städte beantragen eine Förderung über das Landesamt für Gesundheit und Soziales. Das LAGuS hat die Antragsunterlagen auf seiner Webseite zum Download bereitgestellt.

Das Ganztagsförderungsgesetz des Bundes sieht ab dem Schuljahr 2026/2027 für Grundschulkinder einen Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung vor. Der Rechtsanspruch gilt zunächst für Grundschulkinder der Jahrgangsstufe 1 und wird in den Folgejahren um je eine Klassenstufe ausgeweitet. Damit hat ab dem 1. August 2029 jedes Grundschulkind der Jahrgangsstufen 1 bis 4 einen Anspruch auf ganztägige Betreuung. Sie umfasst eine Förderung von täglich acht Stunden an fünf Tagen in der Woche. Die Unterrichtszeit wird auf diesen Anspruch angerechnet.

Mecklenburg-Vopommern verstärkt dabei die Zusammenarbeit zwischen Schule, Hort und außerschulischen Kooperationspartnern. Die Kooperationsdatenbank der Serviceagentur „Ganztägig lernen“ bringt Schulen, Anbieterinnen und Anbieter zusammen. „Außerschulische Kooperationspartner gestalten den Schulalltag für Schülerinnen und Schüler abwechslungsreicher. Das zeigen unsere Erfahrungen und genau das kommt auch bei den Kindern und Jugendlichen gut an“, sagte die Bildungsministerin.

Mecklenburg-Vorpommern verfügt bereits über ein dichtes Netz an ganztägig arbeitenden Schulen. Aktuell gibt es 345 ganztägig arbeitende Schulen im Land – dies sind 66 Prozent aller öffentlichen allgemein bildenden Schulen. Bezogen auf die Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler der Primarstufe und Sekundarstufe I nimmt bereits jede zweite Schülerin bzw. jeder zweite Schüler an ganztägigen Angeboten teil.

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

„Wasser ist wertvoll! Was leistet die Bio-Landwirtschaft?“  ist das Thema des neuen Wettbewerbs „Echt kuh-l!“ für das Schuljahr 2023/2024 für Schülerinnen und Schüler der Klassen 3 bis 10 aller Schulformen. Der Schulwettbewerb des Bundesministeriums für Ernährung und Landwirtschaft beschäftigt sich grundsätzlich mit ökologischem Landbau und mit Fragen zur nachhaltigen Landwirtschaft und Ernährung. Er will Kinder und Jugendliche ermutigen, die Gestaltungsräume der Landwirtschaft und des eigenen Konsums für mehr Umwelt- und Klimaschutz zu entdecken.

„Echt kuh-l!“ richtet sich an Kinder und Jugendliche der 3. bis 10. Klasse aller Schulformen. Die altersspezifischen Aufgaben lauten diesmal:

• Altersgruppe I (Klasse 3-4): Ohne Boden kein Leben.
• Altersgruppe II und III (Klasse 5-6, 7-8): Öko-Landbau schützt unser Wasser. 
• Altersgruppe IV und V (Klasse 9-10, 11-13): Unser Wasserfußabdruck. 

Jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer kann kreativ und motiviert das machen und einreichen, worin sie oder er gut ist und was ihm oder ihr Spaß macht. Wichtig ist nur: Das Projekt beschäftigt sich mit dem Thema „Wasser und Bio-Landwirtschaft“. Beispiele sind:

• Video, Film, Reportage (max. 3 Min): Ackern fürs Wasser – Ein Besuch auf dem Bauernhof
• Spiel, Quiz: Wie viel Wasser braucht mein Essen?
• Song, Hörspiel, Podcast (max. 3 Min): Wassap
• Illustrierte Dokumentation, Präsentationskiste, Multimedia-Präsentation von Aktionstagen oder Info-Veranstaltungen: Weggeschwemmt!
• Wandzeitung, Comic, Zeitung, Broschüre: Wasser marsch!
• Blogumentary, Website, Social-Media-Page, Padlet (= digitale Pinnwand für den Unterricht): Jetzt wird‘s krass nass – Untersuchung der Wetterextreme in der Landwirtschaft
• Ausstellungsexponat, Modell, Handarbeit & Fruchtfolge: Schutz der Pflanzen im Öko-Landbau

In jeder Altersgruppe gibt es Preise für die Plätze 1 bis 5. Alle Gewinnerinnen und Gewinner bekommen persönliche Urkunden und kuh-le Erinnerungsstücke an den Wettbewerb. Und sonst gilt für jede Altersgruppe:

• Platz 1: Berlinfahrt mit offizieller Preisverleihung der „Kuh-len Kuh“, der goldenen Wettbewerbs-Trophäe sowie ein Preisgeld von 1.500 Euro.
• Platz 2: „Kuh-le Kuh“ in Silber sowie ein Preisgeld von 1.000 Euro.
• Platz 3: „Kuh-le Kuh“ in Bronze sowie ein Preisgeld von 750 Euro.
• Platz 4: Preisgeld von 550 Euro.
• Platz 5: Preisgeld von 450 Euro.

Bei „Echt kuh-l!“ geht niemand leer aus. Alle Teilnehmenden erhalten einen Mitmach-Preis.

Gruppen von mehr als 35 Personen können den Schulpreis gewinnen. Ihr tretet dann für die Altersstufe an, die euren ältesten Teammitgliedern entspricht. Es kann auch die ganze Schule mitmachen und gewinnen! Mit dem Schulpreis gibt es eine Berlinfahrt mit Preisverleihung und Verleihung der Trophäe „Kuh-le Kuh“, außerdem einen Geldgewinn bis zu 2.000 Euro.

Für einen besonderen, wissenschaftlichen Ansatz gibt es das Rennen um den Forschungspreis. Dieser besteht ebenfalls aus einer Berlinfahrt mit offizieller Preisverleihung und Verleihung der Trophäe „Kuh-le Kuh“ sowie einem Preisgeld bis zu 1.500 Euro.

Einsendeschluss ist der 25. März 2024

Quelle: Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft

Jedes Jahr gehen deutschlandweit Politikerinnen und Politiker in Schulen und diskutieren mit jungen Menschen über Europa. 2024 ist das rund um den 4. März. 

Der EU-Projekttag an Schulen ist jährlich ein Highlight im Schulalltag zu einem wichtigen Thema für die Zukunft junger Menschen, die international und europäisch sein wird. Eine Bereicherung für den Schulunterricht, die Schülerinnen und Schüler dazu bringt, sich mit der EU auseinanderzusetzen. Eine hervorragende Gelegenheit, die EU jungen Menschen näherzubringen: Umfragen bei früheren EU-Projekttagen haben ergeben, dass das Interesse der Kinder und Jugendlichen an Europa mit den Schulbesuchen stark steigt.

Für Schulen, die am Projekttag teilnehmen, stellt die Bundeszentrale für politische Bildung eine Materialsammlung zusammen. Sie wird kostenlos bereitgestellt und an die Schulen verschickt.

Organisiert wird der EU-Projekttag gemeinsam von Bund und Ländern. Das Veranstaltungsformat kann – vor Ort oder digital – individuell zwischen Schule und Politikerin/Politiker vereinbart werden. Damit Schulen und Politikerinnen oder Politiker zueinander finden, gibt es die Ansprechpartner der Länder.

Seit 2007 gibt es den EU-Projekttag. Er ging aus der damaligen deutschen EU-Ratspräsidentschaft hervor und wurde zu einem Erfolgsprojekt. Seitdem besuchen Politikerinnen und Politiker bundesweit Schulen – von Kabinettsmitgliedern bis hin zu Landes- oder Europa-Parlamentariern. Auch Deutsche, die in Brüssel bei EU-Institutionen arbeiten, gehen an deutsche Schulen, diskutieren und bieten Einblicke in den Brüsseler Alltag. Sie tun das im Rahmen der EU-Initiative „Back to School“. Sie findet ebenfalls seit 2007 in vielen EU-Mitgliedstaaten statt.

Quelle: Bundesregierung

Die aktuelle Statistik der Kultusministerkonferenz „Allgemeinbildende Schulen in Ganztagsform in den Ländern in der Bundesrepublik Deutschland – Statistik 2018 bis 2022 ist online abrufbar. Sie enthält die Daten für die Schuljahre 2018/2019 bis 2022/2023.

Wie in den Vorjahren wird die steigende gesellschaftliche Bedeutung schulischer Ganztagsangebote in Deutschland hervorgehoben. Als Ursachen werden der hohe Bedarf nach ganztägiger Betreuung zur Vereinbarkeit von Familie und Beruf sowie die durch PISA angeregte Diskussion über die besten Rahmenbedingungen für schulisches Lernen gesehen. Ausdrücklich wird auf die Impulse durch das Investitionsprogramm „Zukunft Bildung und Betreuung“ (2003–2009) hingewiesen, ebenso auf die Herausforderungen des „Gesetzes zur ganztägigen Förderung von Kindern im Grundschulalter“ vom 2. Oktober 2021), das den Rechtsanspruch ab dem Schuljahr 2026/2027 vorsieht. „Die in vielen Ländern entwickelten Konzepte und Maßnahmen zum Ausbau des Ganztagsschulbetriebs im Primar-und Sekundarbereich I fanden in der vorliegenden Analyse der Jahre 2018 bis 2022 ihren Niederschlag“, heißt es im Vorwort.

Danach haben sich die Zahl der Ganztagsschulen und die Zahl der am Ganztag teilnehmenden Schülerinnen und Schüler seit 2002/2003 (erste amtliche Zählung) kontinuierlich erhöht. 19.264 schulische Verwaltungseinheiten im Primarbereich und in der Sekundarstufe I (72,3 %) verfügten im Schuljahr 2022/2023 über Ganztagsangebote (2002/2003: 4.951 = 16,3 %). Die höchsten Anteile verzeichnen Sachsen (98,8 %), Saarland (96,4 %), Hamburg (96,1 %), Berlin (90,7 %), Rheinland-Pfalz (89,8 %) und Nordrhein-Westfalen (79,7 %). Nach Schularten verzeichnen die höchsten Anteile an Ganztagsschulen die Integrierten Gesamtschulen (1.917 = 89,7 %), Schularten mit mehreren Bildungsgängen (1.509 = 81,2 %), Hauptschulen (1.370 = 80,2 %), Förderschulen (1.983 = 73,6 %) und Grundschulen (11.196 = 73 %).

Im Schuljahr 2022/2023 nahmen bundesweit 3.759.805 Schülerinnen und Schüler am Ganztagsschulbetrieb teil, das sind 49,2 % aller Schülerinnen und Schüler im Primarbereich und in der Sekundarstufe I. Im Schuljahr 2002/2003 waren es nach der ersten amtlichen Zählung der Kultusministerkonferenz gerade einmal 133.506 Schülerinnen und Schüler (9,8 %) gewesen. Die höchsten Teilnahmequoten verzeichneten die Länder Hamburg (93,6 %), Sachsen (91,3 %) und Berlin (69,5 %). Die absolute Zahl der Schülerinnen und Schüler im Ganztag ist in allen 16 Ländern gestiegen.

Nach Schularten verzeichnen die höchsten Teilnahmequoten die Integrierten Gesamtschulen (80,5 %), Schulen mit mehreren Bildungsgängen (63 %), es folgen Förderschulen (58,1%), Grundschulen (49,6 %), Hauptschulen (38 %) und Gymnasien (38 %).

Nach Organisationsformen dominiert die offene Ganztagsschule bei Grundschulen und Gymnasien. Die teilgebundene und die voll gebundene Form wählen eher Schulen mit mehreren Bildungsgängen, IGS und Förderschulen.

In Brandenburg, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen-Anhalt kooperieren Grundschulen meist flächendeckend nach gemeinsamen Bildungsplänen mit Schulhorten im Ganztagsbetrieb.

Quelle: Kultusministerkonferenz

Der Ausbau Brandenburger Schulen und Horte für die Ganztagsbetreuung geht in eine entscheidende Phase. Jetzt kann die Förderrichtlinie des Landes Brandenburg zum Investitionsprogramm Ganztag in Kraft treten. Über das Bund-Länder-Programm stehen öffentlichen und freien Schulträgern rund 83,3 Millionen Euro an Fördermitteln für bauliche Investitionen in Ganztagsangebote zur Verfügung.

Bildungsminister Steffen Freiberg: „In der Ganztagsbetreuung liegt die Zukunft. Der Rechtsanspruch der Eltern von Grundschülern ab dem Schuljahr 2026/2027 soll in Brandenburg mit bedarfsgerechten Angeboten erfüllt werden und damit die Vereinbarkeit von Beruf und Familie noch einmal stärken. Dieser Ausbau ist für die Schul- und Jugendhilfeträger eine große Herausforderung, die von Bund und Land anerkannt wird. Daher stehen nun Fördermittel über die neue Ganztags-Richtlinie des Bildungs- und Jugendministeriums zur Verfügung. Das gemeinsame Ziel ist eine hochwertige Ganztagsbetreuung. Deshalb sind etwa ein gemeinsames Ganztagskonzept, nachgewiesene Qualitätsstandards und eine abgestimmte Schulentwicklungs- und Jugendhilfeplanung Voraussetzungen für eine Förderung. Denn ganztägige Bildung in Brandenburg hat einen klaren Fokus: die Orientierung am Kind.“

Wie hoch ist die Förderung über die Ganztags-Richtlinie?

Der Bund hat über das Investitionsprogramm Ganztagsbau insgesamt 2,75 Milliarden Euro bereitgestellt – davon stehen im Land Brandenburg rund 83,3 Millionen Euro zur Verfügung. Mit dem Eigenanteil von Land, Kommunen und freien Trägern werden in Brandenburg insgesamt rund 119 Millionen Euro investiert. Bei einer Förderung muss ein Träger einen Eigenanteil in Höhe von 30 Prozent der förderfähigen Kosten erbringen. In Ausnahmefällen von besonderer Finanzschwäche – zum Beispiel Kommunen mit Haushaltssicherungskonzept – übernimmt das Land zwei Drittel des Eigenanteils, sodass der Träger nur noch zehn Prozent der förderfähigen Kosten aufbringen muss. 

Wer wird gefördert?

Antragsberechtigt sind die öffentlichen Schulträger – also Landkreise, (kreisfreie) Städte, Ämter und Gemeinden – sowie freie Schulträger. Ebenso können öffentliche und freie Träger von Kindertagesstätten für Kinder im Grundschulalter (Horte) Fördermittel beantragen. Grundschulkinder im Sinne dieser Richtlinie sind Kinder von der ersten bis zur vierten Klasse, unabhängig von der Schulform.

Welche Investitionen werden gefördert?

Die Antragsteller müssen nachweisen, dass es sich um zusätzliche Maßnahmen für die ganztägige Betreuung von Schülerinnen und Schülern handelt. Förderfähig sind Investitionen für Neu- und Umbau oder die Erweiterung von Gebäuden sowie der Erwerb von Grundstücken und Gebäuden. Eine (energetische) Sanierung kann gefördert werden, wenn sie nicht ausschließlich der Instandhaltung oder Werterhaltung von Gebäuden dient. Fördermittel können auch für die Ausstattung oder für notwendige Begleit- und Folgemaßnahmen einer Investition bewilligt werden. Keine Förderung erhalten Vorhaben, die ausschließlich dem Schulunterricht, nicht aber der Ganztagsbetreuung dienen. Die geförderte Maßnahme muss bis zum 31. Dezember 2026 abgeschlossen sein.

Den Schul- und Hortträgern stehen ausführliche Erläuterungen zu den Details und Voraussetzungen der Förderung online zur Verfügung. Die Förderrichtlinie wird von der Investitionsbank des Landes Brandenburg umgesetzt.

Hintergrund

Das erforderliche Einvernehmen des Bundes zur Förderrichtlinie erreichte das MBJS am 1. Februar 2024. Damit ist der Weg frei für die Veröffentlichung. Der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder ist im Jahr 2021 von Bundestag und Bundesrat beschlossen worden. Mit der Ganztagsförderung soll bundesweit eine Betreuungslücke vor allem für berufstätige Eltern nach dem Übergang von Kita zur Grundschule geschlossen werden. In Brandenburg ist diese Lücke traditionell kleiner als in vielen anderen Bundesländern. Ab dem 1. August 2026 sollen zunächst alle Grundschulkinder der ersten Klasse einen Anspruch erhalten, ganztägig gefördert zu werden. Der Anspruch wird in den Folgejahren um je eine Klassenstufe ausgeweitet. Damit hat ab August 2029 jedes Grundschulkind der Klassenstufen eins bis vier einen Anspruch auf ganztägige Betreuung.

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg

Für die Schuljahre 2024/2025 und 2025/2026 werden wieder mehreren neuen Schulen in Sachsen eine „Große (zweijährige) KOST- Kooperation“ mit theaterschaffenden Künstlerinnen und Künstler ermöglicht. Die Großen Kooperationen dienen dem Ziel, Theaterarbeit an Schulen zu unterstützen und weiter zu entwickeln oder neu und nachhaltig zu etablieren.

Die KOST-Kooperationen finden an allen Schularten statt. Jede interessierte Schule kann sich noch bis zum 1. März 2024 bewerben.

KOST ist eine Initiative zur kulturellen Bildung an sächsischen Schulen in der Trägerschaft der Landesbühnen Sachsen. KOST fördert mehrjährige, intensive und somit nachhaltige Kooperationen zwischen Schulen und freien Theaterkünstlerinnen und Theaterpädagogen aus ganz Sachsen. Dabei sollen insbesondere Schulen in ländlichen Gegenden gefördert werden. Schulen können dadurch die Arbeit innerhalb des Neigungskurses, des künstlerischen Profils oder der Theater-AG bereichern und erfolgreich voranbringen. Schule und Künstlerin arbeiten zwei Jahre zusammen. In dieser Zeit profitieren Lehrkräfte wie Schülerinnen und Schüler von den Erfahrungen und dem Wissen professioneller Theatermacher/innen.

Beispiele für Kooperationen im Schuljahr 2023/24:

• Grundschule Leubsdorf mit der Schauspielerin Beate Düber.
• Kooperationsschule Chemnitz mit der Tanz- und Theaterpädagogin Gabriele Bocek.
• Schule an der Nassau Meißen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung mit der Theaterpädagogin Lisa Jäger.

Quelle: Sächsisches Staatsministerium für Kultus

Die Verträge sind unterschrieben: Zum Schuljahr 2024/2025 starten mit den Grundschulen Ohmstede und Röwekamp die nächsten Schulen in ein offenes Ganztagsangebot nach dem Rahmenkonzept „Kooperative Ganztagsbildung in Oldenburger Grundschulen“. An allen fünf Schultagen wird den Schülerinnen und Schülern in Kooperation mit dem Bürgerfelder Turnerbund e.V. (BTB) ein interessantes und abwechslungsreiches Nachmittagsangebot geboten. Das schulische Ganztagsangebot umfasst ein gemeinsames Mittagessen, Lern- und Übungszeiten sowie ein spannendes Freizeitprogramm – dies ist kostenfrei und die Wochentage sind einzeln buchbar. Zusätzlich bietet der BTB e.V. ein kostenpflichtiges Spätangebot und ein Ferienangebot an. Die Anmeldung zu allen Angeboten ist im Januar 2024 direkt an den jeweiligen Schulen möglich.

Tatkräftig auf dem Weg

Die Grundschule Ohmstede ist bereits seit über 30 Jahren Ganztagsschule. Ab nächstem Schuljahr wird auch sie nach dem Rahmenkonzept der Stadt Oldenburg arbeiten. Die Grundschule Röwekamp wird ganz neu in eine Ganztagsschule umgewandelt. Um möglichst schnell mit den Angeboten starten zu können, werden die aktuell vorhandenen Räumlichkeiten vor Ort kreativ genutzt. Der fertige Ausbau der Schulen befindet sich noch in der Planung.

„Es ist schön, dass sich die beiden Schulen so tatkräftig auf den Weg machen und sich dabei mit Blick auf die Räume sehr flexibel zeigen“, freut sich Matthias Welp, Leiter des Amtes für Schule und Bildung. „Mit dem BTB e.V. wurde ein sehr guter Partner gefunden. Nach wie vor ist es in Oldenburg eine Besonderheit, dass sich ein Sportverein in dieser Form engagiert.“

Der BTB e.V. Oldenburg versteht sich als Familienverein, der von der Schwangerschaftsbegleitung über das Babyschwimmen, die Schwimmschule, das wertvolle und vielseitige Kinderturnen, Kinder und Jugendliche bei ihrer sportlichen und sozialen Entwicklung aktiv unterstützt. In seiner Funktion als Jugendhilfeträger ist er seit 2021 bereits Kooperationspartner an der Grundschule Dietrichsfeld und baut sein Engagement in der Schulkindbetreuung sukzessive aus.

Nach der Umwandlung der beiden Schulen können in der Stadt Oldenburg nun circa 70 Prozent aller Grundschülerinnen und Grundschüler an dann 17 Ganztagsgrundschulen die Angebote nach dem Rahmenkonzept wohnortnah wahrnehmen. An den elf weiteren Grundschulen gibt es zusätzlich Angebote in Horten und betreuten Mittagstischen.

Quelle: Stadt Oldenburg

Das „Jahr des Schulsports 2024“ ist am 11. Januar 2024 thüringenweit mit einer „Bewegten Pause“ gestartet. Zahlreiche Schulen haben sich an der Aktion beteiligt. Minister Holter besuchte drei Erfurter Schulen, um mit den Kindern Bewegungsangebote wahrzunehmen.
Die Aktion, wie das gesamte „Jahr des Schulsports“, folgt einer Kooperation des TMBJS mit dem Landessportbund und der Thüringer Sportjugend, unterstützt durch die Unfallkasse Thüringen und den Thüringer Sportlehrerverband.

Das Themenjahr wird von Politik und Sport bereits zum sechsten Mal, zuletzt im Jahr 2019, ausgerichtet. Kinder, Familien und Pädagogen sollen gemeinsam für das wichtige Anliegen – regelmäßige Bewegung für den Nachwuchs – sensibilisiert werden. Ein Schwerpunkt liegt in diesem Jahr auf dem Thema Inklusion. So fand etwa die Eröffnung in der Schule am Zoopark in Erfurt statt, einem Förderzentrum mit Schwerpunkt geistige Entwicklung. In der Gemeinschaftsschule „Otto Lilienthal“ präsentierte der MTV 1860 Erfurt gemeinsam mit Stefanie Schröter als Bewegungscoach den Schülerinnen und Schülern verschiedene Bewegungsstationen in der Pause. Die Grundschule „Thomas Müntzer" brachte gemeinsam mit dem kooperierenden Sportverein Sporticus e.V.  die Kinder mit einem Hindernisparcours, Seilspringen und Hula-Hoop in Bewegung.

Sportminister Helmut Holter: „Ich bin beeindruckt und begeistert, was die Schulen auf die Beine gestellt haben. Sport begeistert, er verbindet und er beeinflusst nachweislich das Lernverhalten positiv. Mit Bewegung gelingt Lernen generell besser. Durch die Corona-Einschränkungen waren viele Kinder körperlich-motorisch eingeschränkt, das Interesse an der Bewegung, am aktiven Sporttreiben und an einer Mitgliedschaft im Sportverein wollen wir daher auch weiter wecken und weiter stärken.“

Das ganze Jahr über werden News und Veranstaltungen sowie Mitmachaktionen unter der neuen Webseite www.schulsport-thueringen.de publiziert und beworben. Mit dem „Jahr des Schulsports“ soll erreicht werden, den Sportunterricht als unverzichtbares Bewegungsfach stärker in den Fokus zu rücken. Schulsport ist außerdem mehr als Sportunterricht. Die Bewegte Pause ist ein weiteres Beispiel für Schule in Bewegung und bietet als aktive Pausengestaltung eine Auszeit vom Schulalltag, in der Kinder und Jugendliche Körper und Geist in Bewegung bringen.

Minister Holter weiter: „Schulsport – das ist auch die Sport-AG am Nachmittag, das sind Bewegungspausen und schulsportliche Wettbewerbe. Sport wirkt sich nicht nur positiv auf die kognitive Leistungsfähigkeit aus, er ist auch ein spielerisches Element und für viele Kinder leider nach wie vor die einzige angeleitete Bewegungsmöglichkeit in der Woche. Wir wollen mit diesem ‚Jahr des Schulsports‘ Impulse zur Stärkung des Schulsports in Thüringen geben und dabei auch dem Thema Inklusion als gelebte Praxis besondere Aufmerksamkeit verleihen.“

Robert Fischer, Vorsitzender der Thüringer Sportjugend: „Wir erhoffen uns nicht nur die alle fünf Jahre wiederkehrende Symbolik des Themenjahres, sondern gemeinsam mit dem Ministerium auch eine Verbesserung der Bewegungs- und Sportangebote in den Schulen.“ Ein Bewegungsansatz ist die Umsetzung von bewegten Pausen in den Schulen, so wie am Tag der offiziellen Eröffnung des Themenjahres. Bewegungspausen können unter Anleitung stattfinden, aber auch durch die Bereitstellung von Parcours oder Sportgeräten auf dem Schulhof. „An vielen Orten arbeiten Schulen und Sportvereine eng zusammen und bilden ein tolles Team für die Zukunft unserer Kinder“, so Fischer. Allein im Schuljahr 2023/2024 gibt es 1.780 Kooperationen von Vereinen mit Kindergärten und Schulen. Damit liegen die Zahlen erfreulicherweise wieder auf dem Niveau vor der Pandemie.

Hintergrund

Das „Jahr des Schulsports“ findet seit 1999 alle fünf Jahre statt. Es dient der Sichtbarmachung des Schulsports und der Sensibilisierung aller an Bildung Beteiligter zur Notwendigkeit von Bewegung und Sport, auch über den Sportunterricht hinaus. Das Jahr soll auch dazu dienen, die Zusammenarbeit auf kommunaler Ebene weiter zu intensivieren.

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

„Das Lernen von Morgen soll nicht in Räumen von Gestern stattfinden. Von Ganztagsbau über Nachhaltigkeit und Klimaschutz bis hin zu Inklusion und modernen pädagogischen Lehr- und Lernformaten, das Land Rheinland-Pfalz legt mit der neugefassten und nun in Kraft getretenen Schulbaurichtlinie den Grundstein für gute Rahmenbedingungen für zukunftsfähige Schulen und beste Bildung“, sagte Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig am 15. Januar 2024 in Worms. Zum Start der neuen Schulbaurichtlinie besuchte sie dort die Pfrimmtal Realschule plus – eine Schule, die bereits jetzt modernsten baulichen Standards entspricht.

Mit der sogenannten Schulbaurichtlinie, konkret der Verwaltungsvorschrift „Bau von Schulen und Förderung des Schulbaus“, regelt das Land zum einen, welche Voraussetzungen erfüllt sein müssen, um den aktuellen pädagogischen Anforderungen zu entsprechen. Zum anderen ist darin geregelt, wann sich das Land an den Baumaßnahmen der Schulträger beteiligt und diese finanziell fördert.

Mit aktuell mehr als 65 Millionen Euro unterstützt das Land durch das Landesschulbauprogramm die Schulträger bei ihrer Aufgabe, erforderlichen Schulraum unter besonderer Berücksichtigung der pädagogischen Bedürfnisse zu schaffen. Zusätzlich zum Landesschulbauprogramm gibt es Mittel für den Ganztagsausbau, die Mittel aus dem Kommunalen Investitionsprogramm 3.0 und die Mittel aus dem Kommunalen Investitionsprogramm Klimaschutz und Innovation (KIPKI), welches Maßnahmen an Schulgebäuden ausdrücklich vorsieht.

Die neugefasste und nun in Kraft getretene Schulbaurichtlinie leistet einen wichtigen Beitrag für einen innovativen und zukunftsfähigen Schulbau, der pädagogische Konzepte an die erste Stelle setzt. „Wir fördern Flächen statt fester Räume und schaffen so mehr Flexibilität. Das bedeutet ganz konkret, dass sich die Räumlichkeiten viel stärker am pädagogischen Konzept der Schule orientieren. Die Schulbaurichtlinie ermöglicht innovative Lernkonzepte sowie gemeinschaftliche Lernflächen und löst damit starre Vorgaben auf“, so Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig.

„Eine zukunftsfähige Schule ist vor allem ein gemeinsamer Lebensort. Die Schulbaurichtlinie stärkt die Beteiligung der gesamten Schulgemeinschaft mit der neuen ‚Phase 0‘. Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern und ihre Vertretungen bringen ihre Perspektiven ein und schaffen einen gemeinsamen Ort für beste Bildung.“, so Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig. In der Phase 0 steht den Schulgemeinschaften zudem eine Beratungsgruppe des Pädagogischen Landesinstituts zur Seite und unterstützt im Beteiligungsprozess.

Mit der neugefassten Schulbaurichtlinie richtet das Land die Förderpraxis neu aus. Nachhaltigkeit besitzt nun einen noch höheren Stellenwert. „Zukunftsfähige Schulen sind nachhaltige Schulen. Deswegen setzen wir Anreize für nachhaltiges Bauen und Energieeffizienz. Beispielsweise erhalten Schulen, die Nachhaltigkeitsstandards erreichen, eine höhere Förderung. Zudem berücksichtigen wir die Folgekosten im gesamten Lebenszyklus des Gebäudes“, so Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig.

Schulen sind Lernorte, an denen sich alle stets gut aufgehoben fühlen. Deswegen sind auch Maßnahmen, die für mehr Sicherheit sorgen, ausdrücklich angeführt. Das umfasst Brandschutz, Hochwasserschutz, Amok- und Unfallprävention sowie Barrierefreiheit. Daneben werden erstmals auch bauliche Maßnahmen für die Digitalisierung von Schulen gefördert.

Mit dem Kompendium „Zukunftsfähige Schulbauten in Rheinland-Pfalz“ gibt das Land den Schulen und Schulträgern zudem Leitlinien an die Hand, wie guter Schulbau in der Praxis aussehen kann und wie sich die Planung vor Ort gestalten lässt. Wie zukunftsfähiger Schulbau geht, zeigt auch die Pfrimmtal Realschule plus in Worms. Zum Inkrafttreten schaute sich die Ministerin die Schule deshalb noch einmal genauer an, nachdem sie im Juli 2023 bereits die Einweihung besucht hatte. (...)

Edda Kurz, Vizepräsidentin der Architektenkammer Rheinland-Pfalz, erläutert: „Die Aufgabe ‚Schulbau‘ ist für Architektinnen und Architekten besonders herausfordernd und komplex, vor allem aber ist sie eine der verantwortungsvollsten Bauaufgaben, denen wir uns widmen dürfen. Kaum ein Gebäude prägt ein Kind, einen Jugendlichen stärker, als die Schulhäuser, die es besucht. Das Zitat, dass der Raum der dritte Lehrer ist, ist vielleicht schon abgenutzt, aber nicht minder wahr. Gute Schularchitektur kann Lernwelten und Lebenswelten schaffen, die individuelle pädagogische Konzepte Raum werden lassen, kann gleichzeitig flexibel und individuell ausgerichtet sein.“

Quelle (vollständige Pressemitteilung): Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Allen Kindern und Jugendlichen in Nordrhein-Westfalen den Zugang zu Kunst und Kultur erleichtern – darum geht es beim Landespreis „Kommunale Gesamtkonzepte für Kulturelle Bildung“. Der Preis fördert in diesem Sinne nordrhein-westfälische Städte und Kreise, die hervorragende strukturelle Bedingungen für Kulturangebote für Kinder und Jugendliche schaffen.

In der aktuellen Förderrunde erhält die Stadt Mülheim jetzt 10.000 Euro für ihr Konzept zum Aufbau kultureller Bildung in der Ganztagsbetreuung. Ina Brandes, Ministerin für Kultur und Wissenschaft des Landes Nordrhein-Westfalen, überreichte am 15. Januar 2024 den Förderbescheid an Oberbürgermeister Marc Buchholz.

Ministerin Ina Brandes: „Alle Kinder und Jugendliche in Nordrhein-Westfalen sollen die Chance haben, Kunst und Kultur für sich zu entdecken. Wir wollen sie ermutigen, eigene Begabungen, Interessen und Ausdrucksformen zu finden. Mülheim hat ein sehr überzeugendes Konzept erarbeitet, um Kulturangebote für Kinder und Jugendliche strukturiert aufzubauen. Dieses Engagement für kulturelle Bildung fördern wir sehr gerne.“

Die Stadt Mülheim wurde bereits dreimal für ihr Kommunales Gesamtkonzept ausgezeichnet – 2007, 2009 und 2011. Im Jahr 2018 hat sich die Stadt erfolgreich um eine dreijährige Konzeptförderung beworben. 2023 konnte die Stadt erneut überzeugen, diesmal mit einer Idee für ein kulturelles Ganztagsangebot. Unter dem Titel „Freiraum Kunst und Kultur“ können Kinder kreativ werden und ihre künstlerischen Fähigkeiten entdecken. Das Modellprojekt an zwei Mülheimer Grundschulen – die Gemeinschaftsgrundschule am Dichterviertel und die Gemeinschaftsgrundschule Brüder Grimm – hat die Koordinierungsstelle Kulturelle Bildung des Kulturbetriebs gemeinsam mit Kulturschaffenden, Vereinen und Verbänden entwickelt.

Oberbürgermeister Marc Buchholz: „Wir freuen uns sehr, dass unsere Planungen zur Stärkung des kulturellen Ganztagsangebots in Mülheim durch die diesjährige Auszeichnung im Wettbewerb erneut gewürdigt werden. Dank dieser Förderung des Landes NRW können wir unser Modellprojekt ‚Freiraum Kunst und Kultur‘ umsetzen und die künstlerischen Fähigkeiten von Kindern fördern.“

Seit 2007 würdigt das Land mit dem Wettbewerb besonderes kommunales Engagement in der Kulturellen Bildung. Seither haben sich über 85 nordrhein-westfälische Städte, Gemeinden und kommunale Verbünde beteiligt. Im Jahr 2023 wurde der Preis zudem um die „Sonderzulage Ganztag“ weiterentwickelt. Damit unterstützt die Landesregierung den Aufbau von Strukturen auf kommunaler Ebene und fördert Städte, Gemeinden und kommunale Verbünde, die planvoll an der Integration der kulturellen Bildung in den Ganztag arbeiten.
Insgesamt werden in diesem Jahr neben Mülheim zwölf weitere Preisträger ausgezeichnet. Gefördert werden etwa Konzepte, die durch Vernetzung von Ämtern, freien Künstlerinnen und Künstlern sowie Kultur-, Jugend- und Bildungseinrichtungen an der Qualität ihrer kulturellen Bildungslandschaften arbeiten. Kindern

Quelle: Stadt Mülheim an der Ruhr

In Mecklenburg-Vorpommern konnten 2023 insgesamt 43 Schulbauvorhaben mit Gesamtinvestitionen in Höhe von 250 Millionen Euro fertiggestellt werden. Das Land hat die Bauprojekte mit Fördermitteln aus EU-, Bundes- und Landesmitteln in Höhe von mehr als 160 Millionen Euro unterstützt. Dazu gehören beispielsweise brandschutztechnische und energetische Sanierungen, Erneuerungen von Sanitäranlagen sowie der Neubau und die Erweiterung von Schulbauten. Im Jahr 2023 haben Schulträger zudem 16 weitere Schulbauprojekte mit Gesamtinvestitionen von ca. 110 Millionen Euro begonnen. Das Land unterstützt diese Vorhaben mit Fördermitteln aus EU-, Bundes- und Landesmitteln in Höhe von knapp 70 Millionen Euro. Für weitere neun Schulbauvorhaben hat das Land 66 Millionen Euro bewilligt. Die Vorhaben mit einem Gesamtumfang von 117 Millionen Euro werden voraussichtlich in den Jahren 2024 bis 2025 fertiggestellt.

Simone Oldenburg, Ministerin für Bildung und Kindertagesförderung: „Moderne Schulgebäude und gute Bedingungen sind ein lernförderliches Umfeld für Kinder und Jugendliche. Im Mittelpunkt steht dabei die Frage, wie Räume aussehen, die die Freude am Lernen machen, die die Kreativität fördern und die die Konzentration steigern. Doch Schule ist heute nicht mehr nur ein Ort zum Lernen, sondern entwickelt sich durch die Angebote am Nachmittag zunehmend zu einem Treffpunkt und wird zum Begegnungsort für eine breitere Öffentlichkeit. Die Räume müssen dafür geeignet sein.“ (...)

In Mecklenburg-Vorpommern werden in den kommenden vier Jahren 400 Millionen Euro zusätzlich für den Schulbau eingesetzt. Darauf haben sich die Landesregierung, Kommunen und die Landkreise auf dem Kommunalgipfel verständigt. Das Land stellt von 2024 bis 2027 jährlich 25 Millionen Euro zusätzlich für den Neubau und die Sanierung von Schulen bereit. Die Kommunen legen jeweils 25 Millionen Euro pro Jahr aus dem Finanzausgleich oben drauf. Die Schulträger, die davon profitieren, müssen in mindestens gleicher Höhe Eigenmittel einsetzen. Das Land unterstützt in diesem Zusammenhang Kommunen, die sich in der Haushaltskonsolidierung befinden und Hilfen zum Haushaltsausgleich bzw. Sonderzuweisungen erhalten, beim Aufbringen dieses Eigenanteils und bei Investitionen mit weiteren Mitteln über den Finanzausgleich.

Die Schulbauförderung setzt sich aus verschiedenen Programmen zusammen. Neben den EU-Programmen ELER und EFRE Nachhaltige Stadtentwicklung zählen die Bund-Länder-Programme der Städtebauförderung, das Bundesprogramm zur Kommunalinvestitionsförderung, die Sonderbedarfszuweisung, die Kofinanzierungshilfe, die landeseigenen Schulbauprogramme des MV- Schutzfonds, des Strategiefonds und das Schulbaupaket dazu. Seit 2016 hat das Land mit ca. 750 Millionen Euro rund 500 Schulbauvorhaben gefördert. Ungefähr jeweils die Hälfte dieser Fördermittel floss in Ober- und Mittelzentren bzw. in Grundzentren und ländliche Gemeinden. Die Schulgebäude und Außenanlagen zu bauen, zu sanieren und zu unterhalten, ist eine Pflicht der Schulträger, also der Kommunen und Landkreise, die im Schulgesetz verankert ist. Das Land unterstützt die Schulträger bei Investitionen in die Bildungsinfrastruktur. Das Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung koordiniert die Fördervorhaben des Landes. Die Fördermittel stellen das Ministerium für Inneres, Bau und Digitalisierung, das Ministerium für Klimaschutz, Landwirtschaft, ländliche Räume und Umwelt sowie das Ministerium für Wirtschaft, Infrastruktur, Tourismus und Arbeit zur Verfügung.

Quelle (vollständige Pressemitteilung): Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

Seit dem Sommer 2023 ist die Grundschule in Sutthausen Ganztagsschule. Damit das möglich ist, hat die Stadt Osnabrück für gut drei Millionen Euro einen Anbau errichtet. Oberbürgermeisterin Katharina Pötter hat sich jetzt vor Ort ein Bild des neuen Bauwerkes gemacht.

Zunächst zu den Eckdaten des Neubautraktes: Im Inneren befinden sich eine Mensa mit Ausgabeküche sowie zwei Klassenräume mit Differenzierungsräumen und ein Büro für den Ganztagskoordinator. Die Ganztagsräume und zwei Fachunterrichtsräume befinden sich im ehemaligen Hortgebäude. Zudem wurden im Zuge der Baumaßnahmen Verwaltungsräume erweitert und dem Bedarf angepasst.

Und noch eine weitere Anpassung ist künftig möglich, falls sie erforderlich werden sollte: So besteht die Möglichkeit, den Neubautrakt um ein weiteres Geschoss zu erweitern. Hier könnten dann sechs weitere Klassenräume nebst drei Differenzierungsräumen geschaffen werden. „Damit entspricht dieser Standort den modernen Standards und ist gleichzeitig für verschiedene künftige Entwicklungsszenarien gewappnet“, sagte Oberbürgermeisterin Katharina Pötter. Erster Stadtrat Wolfgang Beckermann ergänzte: „Den Lehrkräften, allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und insbesondere den Schülerinnen und Schülern bietet die Stadt so ein ideales Umfeld.“

Und auch mit Blick auf den Klimaschutz entspricht der Neubautrakt den Ansprüchen. Er wurde nach Passivhausstandard errichtet. Außerdem verfügt das Gebäude über eine Photovoltaikanlage mit einer Leistung von 45 Kilowatt Peak sowie über eine Dachbegrünung. Dass die Entscheidung nicht zwischen der Erzeugung von Eigenstrom und der Begrünung gefallen ist, sondern beides umgesetzt wurde, unterscheidet die Maßnahme von vorangegangenen. In der Bauunterhaltung bedeutetet dies einen höheren Pflege- und Wartungsaufwand.

Aktuell besuchen zwischen 70 und 90 der insgesamt 167 Schülerinnen und Schüler den Ganztag. Den Planungsauftrag für die Ganztagsschule hat der Rat 2020 erteilt. Im vergangenen Jahr hat die Schule schließlich den Antrag auf eine Umwandlung gestellt.

Ende Juni 2023 hat der Stadtrat von Osnabrück beschlossen, bereits zum Schuljahr 2024/25 alle Grundschulen zu Ganztagsschulen umzuwandeln.

Quelle: Stadt Osnabrück

Wer in fremde Länder reist, erweitert im wahrsten Sinne des Wortes seinen Horizont. Aber Reisen ist teuer: Flugtickets, Unterkunft und Verpflegung wollen bezahlt werden. Für viele Eltern ist ein mehrwöchiger Auslandsaufenthalt ihrer Sprösslinge unerschwinglich. Um das zu ändern, haben die Schulbehörde, die Claussen-Simon-Stiftung und die Austauschorganisation Experiment 2018 das Förderprogramm „Zugvogel“ ins Leben gerufen. Jedes Jahr bekommen 15 Jugendliche die Chance, kostenfrei vier bis sechs Wochen in europäischen Gastfamilien zu leben. Am 1. Februar startet die nächste Bewerbungsrunde.

Bis zum 1. März können sich Schülerinnen und Schüler, die derzeit die 9. Klassen der Hamburger Stadtteilschulen besuchen, online für das Programm bewerben. Mit Zugvogel sammeln sie erste Auslandserfahrungen, ohne sich gleich für ein ganzes Auslandsjahr entscheiden zu müssen.

Seit Beginn des Stipendienprogramms 2018 reisten rund 80 Jugendliche für vier- bis sechswöchige Schul- und Gastfamilienaufenthalte ins Ausland. „Zugvogel“ richtet sich gezielt an Hamburger Stadtteilschüler, da diese im Vergleich zu Gymnasiasten seltener während der Schulzeit ins Ausland gehen. Die Stipendiaten werden in Seminaren intensiv auf den Aufenthalt im Gastland vorbereitet, besuchen vor Ort die Schule und lernen das Alltagsleben in Frankreich, England, Italien, Spanien oder auf Malta kennen. Die Sprachreisen finden im Herbst statt und beziehen die Hamburger Schulferien mit ein.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 19.1.2024

Ästhetisch-künstlerische Bildung kann die Lern- und Entwicklungswege von Kindern und Jugendlichen positiv unterstützen und verändert auch die Schule – etwa im Hinblick auf Integration, Sensibilität, Selbstbewusstsein und Selbstbestimmung, Rhythmisierung und Gestaltung des Miteinanders. Der Weiterbildungsmaster gibt den Studierenden Raum, sich zu erproben, Herausforderungen, Widerstände und Krisen zu durchschreiten und die bildenden Qualitäten ästhetischer Erfahrungen und künstlerischer Prozesse zu erleben und zu reflektieren.

Ziel des Weiterbildungsmasters ist es, die bildenden Potenziale ästhetischen und künstlerischen Handelns erlebbar und verstehbar zu machen und für die Verankerung kultureller Bildung an Schulen einzutreten.

KuBiS fördert

• Ästhetisches Forschen und Lernen in der Bildung von Kindern und Jugendlichen
• Entwicklung von Schulkultur
• Gestaltung das Ganztags in der Schule
• Profilbildung von Schulen im Bereich Kulturelle Bildung
• Öffnung von Schulen zu außerschulischen Feldern

KuBiS befähigt

• Lehrerinnen und Lehrer für Leitungsaufgaben
• Schulleitungen für interprofessionelle Zusammenarbeit
• Künstlerinnen und Künstler für Entwicklungsprozesse an Schulen
• Kultureinrichtungen für die Kooperation mit Schulen

KuBiS qualifiziert im Bereich

• kultureller pädagogischer Arbeit an Schulen
• des Schnittstellenmanagements
• wissenschaftlicher Reflexion pädagogischer, kultureller und ästhetischer Praxis

Quelle: Philipps-Universität Marburg

Im Jahr 2024 steht das Thema „Kulturelle Bildung“ im Fokus der Zeitschriftenausgabe:

Welches Potenzial bietet der Ganztag Kindern und Jugendlichen für den Umgang mit kulturellen Ausdrucksformen, Spiel und Kunst? Wie können hier (inter-)kulturelle Prägungen gelebt werden? Welche Möglichkeiten gibt es für Projekte der Kulturellen Bildung in Kooperation von Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten sowie in Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern?

Schwerpunktthema: Hier werden Beiträge gesucht, die sich dem Thema „Kulturelle Bildung“ explizit widmen und z. B. einen Überblick über aktuelle Diskussionen und die sich daraus für die Praxis ergebenen Implikationen bieten. Darüber hinaus gibt es folgende Rubriken, die das Schwerpunktthema aufgreifen können, aber nicht unbedingt müssen:

Im Porträt: In dieser Rubrik können sich Institutionen (Schulen, Vereine, Kooperationspartner etc.), die sich im Ganztag engagieren, vorstellen. Es soll in den Beiträgen ein knapper Überblick gegeben werden, was diese Institution auszeichnet, worin die besonderen (pädagogischen) Potenziale des Konzepts oder Profils liegen und was auf dem Weg dorthin wichtig war.

Blick in die Praxis: Hier können z. B. besondere Projekte oder Aktionen an Ganztagsschulen oder in Ganztagsangeboten, erfolgreiche Schul- oder Qualitätsentwicklungsprozesse u.ä. vorgestellt werden.

Blick in die Wissenschaft: Hier können kürzlich abgeschlossene oder noch laufende Studien, Forschungsprojekte oder Evaluationsprozesse dargestellt werden. Der Schwerpunkt kann dabei auf methodischen Ansätzen, theoretischen Rahmensetzungen oder Befunden liegen.

Panorama: In dieser Rubrik sind Beiträge verschiedenster Art willkommen: Essayistische Impulse, Informationen zu Rechtsfragen, historische Darstellungen, Berichte, Stellungnahmen etc.

Die vom Ganztagsschulverband herausgegebene Zeitschrift „Die Ganztagsschule“ erscheint einmal jährlich im November. Die Verbandsmitglieder erhalten die Zeitschrift im Rahmen ihrer Mitgliedschaft kostenlos; die Zeitschrift ist außerdem im Abonnement erhältlich. Die Zeitschrift soll Impulse für die Arbeit in Ganztagsschulen und -angeboten, in Kommunen und Verwaltungen, in Verbänden und Bildungsinstitutionen und für alle an gutem Ganztag interessierten Menschen geben. Darüber hinaus wird die Verbandsarbeit dokumentiert. In jedem Heft gibt es ein Schwerpunktthema. Die Zielgruppe der Zeitschrift bilden Lehrkräfte, Schulleitungen, pädagogische Fachkräfte und Mitarbeiterinnen, Akteure aus Schulverwaltungen, Ministerien, Ausbildungs- und Weiterbildungsinstitutionen sowie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler.

Quelle: Ganztagsschulverband

Ob mit Klima-Litfaßsäulen, Energiespar-Waschsalons, Aufforstungsprojekten oder Solarläufen – der Energiesparmeister-Wettbewerb sucht wieder die besten, kreativsten und effizientesten Klimaschutzprojekte an deutschen Schulen. Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer können sich ab 9. Januar 2024 einzeln oder als Team mit ihren Klimaschutzprojekten bewerben. Bewerbungsschluss ist der 20. März 2024. Die Expertenjury wählt das beste Schulprojekt in jedem Bundesland aus.

Drei Bewertungskriterien sind der Jury besonders wichtig:

1. Aufwand/Nutzen: Wie effizient ist euer Projekt? Wie viel CO2 spart ihr ein im Verhältnis zur Arbeit, die ihr hineinsteckt? Wie viel Zeit und Energie habt ihr in das Projekt gesteckt – und welche Effekte konntet ihr damit erzielen? Wie viele Menschen konntet ihr mit eurem Projekt erreichen?
2. Innovation/Kreativität: Was ist einzigartig und außergewöhnlich an eurem Projekt? Habt ihr eine Idee entwickelt und umgesetzt, die es bisher in dieser Form noch nicht gab? Wie kreativ ist es und worin besteht die Kreativität?
3. Kommunikation: Wie gut kommuniziert Ihr euer Projekt? Seid Ihr Vorbilder für andere?

In allen 16 Bundesländern gewinnt jeweils eine Schule den Landestitel und erhält 2.500 Euro Preisgeld. Alle 16 Landessieger haben die Chance auf den Titel „Energiesparmeister Gold“. Welche Schule den Bundessieg holt, entscheidet sich Anfang Juni 2024 bei einem Online-Voting auf www.energiesparmeister.de. Die Schule mit den meisten Stimmen kann sich über insgesamt 5.000 Euro Preisgeld freuen.

Sonderpreis für ehemalige Gewinner-Schulen

Auch die Preisträger der vergangenen 15 Wettbewerbsjahre haben die Chance auf eine Auszeichnung. Auf das Projekt mit der überzeugendsten Weiterentwicklung wartet ein mit 1.000 Euro dotierter Sonderpreis.

Klimaschutzpreis für Fußballvereine

Anlässlich der Fußball-Europameisterschaft 2024 gibt es erstmals einen Sonderpreis für einen Jugendfußballverein, der Klimaschutzaktivitäten engagiert voran treibt. Gesucht werden Fußballvereine, die eine oder mehrere Klimaschutz-Maßnahmen planen, bereits durchführen oder kürzlich abgeschlossen haben.

Bewerbungsschluss ist der 20. März 2024.

Ausgezeichnet werden alle Gewinnerprojekte am 14. Juni 2024 bei der Preisverleihung im Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz.

Der Energiesparmeister-Wettbewerb ist eine Aktion der gemeinnützigen Beratungsgesellschaft co2online und wird unterstützt durch die vom Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz geförderte Kampagne „Online-Klimaschutzberatung für Deutschland“. Der Klimaschutzpreis für Fußballvereine wird unterstützt vom Deutschen Fußball-Bund e. V.

Zu den 16 Energiesparmeistern des Jahres 2023 gehörten 12 Schulen mit Ganztagsangebot:

• Nordrhein-Westfalen: Erich-Fried-Gesamtschule Wuppertal-Ronsdorf
• Thüringen: Thüringer Gemeinschaftsschule Stadtilm
• Bayern: Johann-Michael-Fischer-Gymnasium Burglengenfeld
• Brandenburg: Karl-Foerster-Schule Potsdam
• Bremen: Neue Oberschule Gröpelingen
• Hamburg: Gymnasium Lerchenfeld
• Hessen: Geschwister-Scholl-Schule Bensheim
• Mecklenburg-Vorpommern: Fritz-Greve-Gymnasium Malchin
• Niedersachsen: Johannes-Althusius-Gymnasium Emden
• Saarland: Martin-Luther-King-Schule Saarlouis
• Sachsen: Schule „An der Nassau“ Meißen
• Schleswig-Holstein: Gemeinschaftsschule Ossenmoorpark Norderstedt

Quelle: Energiesparmeister

Das Land Baden-Württemberg unterstützt die Schulträger bei Bau und Sanierung von Schulen mit 172 Millionen Euro, passt Förderrichtwerte an steigende Baukosten an und erhöht zusätzliche Zuwendungen für auswärtige Schülerinnen und Schüler. „Wir lassen unsere Städte und Gemeinden nicht alleine – und machen zudem den Lebensraum Schule für unsere Kinder und Jugendlichen noch lebenswerter“, sagt Kultusministerin Theresa Schopper.

Der Bau von Schulgebäuden ist eine Aufgabe der jeweiligen Schulträger. Das Land unterstützt diese mit der Schulbauförderung. Nun erhöht Baden-Württemberg die für die Förderung maßgeblichen Kostenrichtwerte bei der Schulbauförderung zum 1. Januar des kommenden Jahres um gut ein Drittel. „Die Baukosten sind drastisch gestiegen – und damit wollen wir die Städte und Gemeinden nicht alleine lassen, sondern unseren Teil der Verantwortung beitragen“, sagt Kultusministerin Theresa Schopper. Ab 2025 steigen außerdem die Zuwendungen des Landes für auswärtige Schülerinnen und Schüler. „Mit diesen Erhöhungen setzen wir die Wünsche der kommunalen Trägerfamilie im Sinne einer guten Partnerschaft um“, sagt Schopper. Hierfür haben Kultus-, Finanz- und Innenministerium die Verwaltungsvorschrift Schulbauförderung aktualisiert.

Das Land unterstützt die Kommunen dauerhaft nicht nur beim Bau, sondern auch bei der Sanierung von Schulen sowie bei Ganztagsbaumaßnahmen. Hier hilft das Land den kommunalen Schulträgern in diesem Jahr mit etwa 172 Millionen Euro bei ihrer originären Aufgabe. Fast 91 Millionen Euro fließen dabei in 133 Sanierungsmaßnahmen, gut 76 Millionen in 49 Schulbaumaßnahmen und knapp fünf Millionen in 18 Maßnahmen für den Ganztagsausbau. Alle entscheidungsreifen Anträge konnten für eine Förderung berücksichtigt werden. „Es ist gut und wichtig, dass unsere Schülerinnen und Schüler in angemessenen Gebäuden lernen können. Daher freue ich mich, dass wir auch mit Landesmitteln dazu beitragen, den Zustand der Schulgebäude zu verbessern und an die aktuellen pädagogischen Anforderungen anzupassen. Zudem werden unsere Schulen energetischer und moderner. So wird der Lebensraum Schule noch lebenswerter“, sagt die Ministerin.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

1968, 1979, 1992, 2008 und 2024: Das Saarland übernimmt zum fünften Mal die Präsidentschaft der Kultusministerkonferenz (KMK) und bricht bereits zu Beginn mit einer Tradition: Statt eines eigenen Themas für ihre Präsidentschaft, möchte Bildungsministerin Christine Streichert-Clivot die KMK hinter einer Leitidee vereinen. In einer Zeit tiefer Veränderungen brauche es mehr als nur die Aneinanderreihung von Einzelthemen. Was es brauche, sei ein System, das auf wissenschaftliche Expertise setze, eigenes Handeln mutig und kritisch hinterfrage und gute Formen des Miteinanders suche, um gemeinsame Antworten auf die Herausforderungen unserer Zeit zu finden, sagt die zukünftige Präsidentin auf der 384. Sitzung der Kultusministerkonferenz anlässlich ihrer Wahl zur Präsidentin der KMK in Berlin.

Die saarländische Ministerin für Bildung und Kultur und zukünftige Präsidentin der KMK, Christine Streichert-Clivot, setzt ihre Präsidentschaft 2024 unter die Leitidee „Bildung in Zeiten des Wandels – Transformation mutig gemeinsam gestalten: „Wir müssen dafür Sorge tragen, dass unsere Kinder und Jugendlichen diese Welt, die von dynamischen Veränderungen, Konflikten und Kriegen geprägt ist, verstehen, sie beschreiben, wahrnehmen, an ihr demokratisch partizipieren können und sie aktiv und selbstwirksam mitgestalten können.“

Die Herausforderungen an die Bildungspolitik sind derzeit groß. Erst diese Woche hat die PISA-Studie gezeigt, dass besonders in Deutschland die herkunftsbezogenen Ungleichheiten weiterhin stark ausgeprägt seien. Weitere wichtige Themen, die die KMK im kommenden Jahr begleiten werden, sind unter anderem der allgemeine Fachkräftemangel, der nicht nur die Schulen, sondern auch die Hochschulen fordert, die Lehrkräftegewinnung und -qualifizierung, die digitale Transformation des Lehrens und Lernens und die pädagogische Weiterentwicklung von digital gestützten Lehr- und Lernprozessen, auch im Umgang mit Künstlicher Intelligenz an Schulen.

Die zukünftige Präsidentin Christine Streichert-Clivot: „Wenn wir unsere Schulen durch die Zeit der Transformation leiten wollen, geht das nur gemeinsam mit den politischen Ebenen in den Ländern, Kommunen und dem Bund und in enger Zusammenarbeit mit anderen Fachministerkonferenzen – und hier insbesondere der Jugend- und Familienministerkonferenz (JFMK). Wir werden uns aber auch an der anstehenden und dringend nötigen Weiterentwicklung und Reform der KMK messen lassen müssen. Die Transformation betrifft uns als ganze Gesellschaft in all unseren Teilen. Der entscheidende gemeinsame Kompass der KMK muss, bei allen Veränderungen, immer der Blick der Kinder und Jugendlichen sein.“

Bildungsministerin Christine Streichert-Clivot will während der saarländischen Präsidentschaft im Jahr 2024 vor allem auch die begonnene Zusammenarbeit mit der Jugend- und Familienministerkonferenz (JFMK) vertiefen, um weiter gemeinsam an der Umsetzung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder zu arbeiten, den Umgang mit dem Fachkräftemangel zu organisieren und auch den Übergang von der Kita in die Schule weiter zu verbessern.

Die offizielle Präsidentschaftsübergabe von Berlin auf das Saarland findet am 12. Januar 2024 in der Vertretung des Saarlandes beim Bund in Berlin statt.

Quelle: Ministerium für Bildung und Kultur

Ab dem Schuljahr 2026/2027 startet stufenweise der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter. Um diesen gewährleisten zu können, unternimmt das Land Baden-Württemberg zahlreiche Anstrengungen, außerdem unterstützt der Bund die Länder und Kommunen mit zwei Investitionsprogrammen. Baden-Württemberg hat das sogenannte Beschleunigungsprogramm fast komplett ausgeschöpft und nun in dieser Woche das Einvernehmen mit dem Bund für die Förderrichtlinie zum zweiten Investitionsprogramm hergestellt. Während im ersten Programm etwa 97,5 Millionen Euro für den Südwesten bereitstanden (etwa 98 Prozent wurden abgerufen), stehen nun weitere 390 Millionen Euro für den baden-württembergischen Ganztagsausbau zur Verfügung. Aus dem zweiten Fördertopf entfallen auf Baden-Württemberg etwa 360 Millionen Euro nach dem Königsteiner Schlüssel. Zusätzlich stehen fast noch 30 Millionen an Restmitteln aus der Neuverteilung des ersten Fördertopfes bereit.

„Baden-Württemberg profitiert dank des schnellen und gut organisierten Mittelabrufs unserer Kommunen und privaten Träger aus dem ersten Topf im Besonderen. Dafür gebührt diesen großer Dank“, sagt Kultusministerin Theresa Schopper und fügt an: „Es ist gut, dass wir jetzt mit der Förderrichtlinie zum zweiten Programm in der Anhörung im Land sind, damit unsere Städte und Gemeinden sowie unsere privaten Träger im neuen Jahr wieder zügig handeln können.“ Die Anhörung soll im Januar enden, ab dem Frühjahr soll der Mittelabruf möglich sein. Öffentliche und private Träger werden davon profitieren und können mit ihren Antragsvorbereitungen bereits beginnen.

Zentrale Stärkung der Bildung und Betreuung

Förderfähig sind Investitionen in den Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter, soweit dadurch Ganztagsplätze geschaffen, erhalten oder qualitativ verbessert werden. Ziel ist dabei, eine zeitgemäße Ganztagsbetreuung zu ermöglichen. Darunter können Investitionen in Neubauten, Umbaumaßnahmen, Erweiterungen, die Ausstattung oder Sanierung an Ganztagsgrundschulen und weitere Betreuungsangebote fallen. Die Mittel des zweiten Investitionsprogramms stehen bis Ende August 2027 zur Verfügung, bis dahin müssen die bewilligten Förderbeträge verausgabt sein.

„Wir stärken mit dem Ausbau des Ganztags unser Bildungs- und Betreuungssystem an einem ganz zentralen und entscheidenden Punkt. Denn die ganztägige Bildung und Betreuung unserer Grundschulkinder ist von enormer Bedeutung für unsere gesamte Gesellschaft“, sagt Schopper und ergänzt: „Ein guter Ganztag unterstützt unsere Kinder, denn deren Startchancen werden damit gestärkt. Unsere Familien können Kinder und Beruf besser unter einen Hut bringen. Und davon wird auch die Wirtschaft in unserem Land profitieren.“

Weitere Informationen:

Förderung durch den Bund

• Im Oktober 2021 trat das „Gesetz zur ganztägigen Förderung von Kindern im Grundschulalter“ in Kraft. Gemäß Änderung des Achten Buches Sozialgesetzbuch wird ab dem Schuljahr 2026/2027 der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter stufenweise, beginnend mit der Klassenstufe eins, umgesetzt. Ein Kind, das im Schuljahr 2026/2027 oder in den folgenden Schuljahren die erste Klassenstufe besucht, hat ab dem Schuleintritt bis zum Beginn der fünften Klassenstufe einen Anspruch auf Förderung in einer Tageseinrichtung. Der Anspruch besteht an Werktagen (Montag bis Freitag) im Umfang von acht Stunden. Die Zeit, in der das Kind Unterricht an einer Primarschule erhält, sowie die Angebote an Ganztagsschulen werden auf die acht Stunden angerechnet.
• Um die Länder und Kommunen zu unterstützen, hat der Bund im Dezember 2020 ein Sondervermögen „Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter“ eingerichtet und stellt über dieses Finanzhilfen in Höhe von insgesamt bis zu 3,5 Milliarden Euro zur Verfügung.
• Wie beim ersten Investitionsprogramm werden die Mittel auch beim Investitionsprogramm II in Baden-Württemberg auf die Regierungsbezirke voraufgeteilt und stehen dort zu bestimmten Teilen den öffentlichen und den privaten Trägern zur Verfügung.

Förderung durch das Land

• Baden-Württemberg gewährt öffentlichen und privaten Trägern von Betreuungsangeboten (Verlässliche Grundschule, flexible Nachmittagsbetreuung und Horte) zur Durchführung von Betreuungsangeboten für Schülerinnen und Schüler an allgemein bildenden Schulen auf Antrag einen Zuschuss für diese Betreuungsangebote. Im Haushalt 2023 und 2024 sind zusätzliche Mittel (insgesamt 100 Millionen Euro für die Jahre 2023 und 2024) eingestellt, diese werden für den Aus- und Aufbau der Betreuungsstrukturen im Hinblick auf den Rechtsanspruch verwendet.
• Das Land hat die Kapazitäten in den Lehrämtern Grundschule (seit 2016 in mehreren Etappen um 700 Plätze auf 1.672) und Sonderpädagogik (seit diesem Herbst stehen mit dem neuen Standort Freiburg knapp 700 Studienanfängerplätze bereit) deutlich ausgebaut und die Erzieherinnenausbildung stark aufgestockt (seit dem Schuljahr 2007/2008 mehr als verdoppelt – von 2.929 Schülerinnen und Schüler im ersten Ausbildungsjahr auf 5.547). Dieses Personal hilft bei der Bewältigung des Ganztagsanspruchs.
• Außerdem fördert das Land den Ausbau von Ganztagsschulen nach § 4a SchG stark und stellt das Lehrpersonal zur Verfügung.

Weitere Maßnahmen des Landes beim Ganztag

• Einführung von zwei zusätzlichen Zeitmodellen an Ganztagsschulen nach § 4a Schulgesetz, um die Flexibilität und damit die Optionen der Familien zu erhöhen, weil besser auf deren Bedarfe eingegangen werden kann.
• Künftig ist die Zustimmung der Schulkonferenz vor Antragstellung vom Schulträger nicht mehr erforderlich, es reicht eine Anhörung. Diese Vereinfachung war insbesondere ein Anliegen der Städte und Kommunen, dem das Land Rechnung getragen hat.
• Ermächtigungsgrundlage für eine Rechtsverordnung zur Konkretisierung von Inhalt und Umfang der Schulaufsicht über schulnahe Betreuungsangebote nach § 8b SchG

Vielfältige Ganztagslandschaft in Baden-Württember 

• Es gibt seit 2014 die gesetzlich verankerten Ganztagsgrundschulen (hier können Lehrerwochenstunden für den Ganztag monetarisiert und für Angebote außerschulischer Partner – z. B. aus dem Bereich Musik und Sport – eingesetzt werden).
• Der Südwesten hat seit vielen Jahren die Horte und Horte an der Schule und die bewährten flexiblen Betreuungsangebote kommunaler und freier Träger.
• Baden-Württemberg hat eine vielfältige Landschaft ganztägiger Bildung- und Betreuungsangebote, mit denen das Land den unterschiedlichen Bedürfnissen der Familien im Land gut gerecht wird und große Flexibilität ermöglicht.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

Mitte Dezember besuchte Kultusministerin Anna Stolz die Eichendorff-Mittelschule in Erlangen, die den Hauptpreis des Deutschen Schulpreises 2023 gewonnen hat. Die Kultusministerin gratulierte zur Auszeichnung: „Herzlichen Glückwunsch der ganzen Schulfamilie zu diesem herausragenden Erfolg! Eine bayerische Mittelschule ist die beste Schule Deutschlands. Das finde ich großartig! Mit innovativen pädagogischen Konzepten zeigt die Schule, wie gut Teamwork und individuelle Förderung gelingen können. Unsere bayerischen Mittelschulen sind bekannt dafür, dass sie unsere jungen Menschen fit machen für ihre Zukunft. Unsere Lehrkräfte begleiten gerade an den Mittelschulen unsere Schülerinnen und Schüler sehr eng, so dass die bayerischen Mittelschulen zurecht als die „Macherschulen“ Bayerns bezeichnet werden. Die Eichendorff-Mittelschule in Erlangen ist als beste Schule Deutschlands ein Paradebeispiel hierfür und ein Aushängeschild weit über die Landesgrenzen hinaus.“

Schulleiter Helmut Klemm betonte: „Der Besuch der Frau Staatsministerin würdigt unseren Erfolg beim Deutschen Schulpreis 2023 und erkennt unsere mutigen Bemühungen um mehr Bildungsgerechtigkeit an. Darauf ist die Schulfamilie der Eichendorffschule stolz. Wir hoffen zudem auf einen konstruktiven Dialog über die Herausforderungen von Mittelschulen in herausfordernden Lagen.“

„Die Eichendorffschule zeigt, wie eine Mittelschule die Basiskompetenzen der Schülerinnen und Schüler insbesondere im Fach Mathematik stärken kann. Sie leistet damit einen wichtigen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit. Gerade vor dem Hintergrund der aktuellen PISA-Ergebnisse ist dies ein Beispiel, das bundesweit Schule machen sollte. Dazu wollen wir mit dem Deutschen Schulpreis beitragen“, sagt Andrea Preußker, Teamleiterin Bildung der Robert Bosch Stiftung.

Der Deutsche Schulpreis wird seit dem Jahr 2006 von der Robert Bosch Stiftung gemeinsam mit der Heidehof Stiftung vergeben. Die Auswahl erfolgte in einem mehrstufigen Verfahren mit 85 Bewerberschulen durch eine Jury von 40 Expertinnen und Experten aus Bildungswissenschaft, Schulpraxis und Bildungsverwaltung. Die Jury bewertete sechs Qualitätsbereiche: „Unterrichtsqualität“, „Leistung“, „Umgang mit Vielfalt“, „Verantwortung“, „Schulklima, Schulleben und außerschulische Partner“ sowie „Schule als lernende Institution“. Die Eichendorff- Mittelschule erhielt die Auszeichnung u. a. für ihre gelungenen pädagogisch-didaktischen Konzepte wie z. B. „Lernbüros“, die „Lernwerkstatt Mathematik“ oder die Projektarbeit „Frei Day“. Im Rahmen dieser innovativen pädagogischen Konzepte erweitern die Schülerinnen und Schüler selbstbestimmt und weitgehend eigenverantwortlich ihr Wissen und Können. Darüber hinaus wird die Ganztagesschule an der Eichendorff-Schule durch die konsequente Rhythmisierung des Schulalltags, zusätzliche Arbeitsgemeinschaften, Klassenrat und individuelle Lernzeiten in besonders abwechslungsreicher und gelungener Weise umgesetzt.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Die Berliner Schulbauoffensive ist ein ganz zentrales Infrastrukturprojekt des Landes Berlin. Erklärtes Ziel ist die Bereitstellung moderner Schulplätze in ausreichender Anzahl, die einen Unterricht auf der Höhe der Zeit ermöglichen. Neben der Erweiterung und Sanierung bereits bestehender Gebäude steht die Errichtung neuer Schulen im Fokus der Offensive. Die neue digitale Karte auf der Schulbau-Webseite der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie zeigt ab sofort, wo in unserer Stadt gebaut wird. Die öffentliche Bereitstellung der digitalen Schulbaukarte ermöglicht es allen Interessierten, detaillierte Informationen über laufende und geplante Bauprojekte in bisher nicht gekannter Offenheit und Transparenz einzusehen. Interessierte Bürgerinnen und Bürger finden dort kompakte und übersichtliche Angaben zu Fragen wie 

• An welcher Schule in meinem Kiez wird gebaut?
• Welche Baumaßnahmen finden an unserer Schule statt?
• Welche Schulen entstehen in meinem Bezirk?
• Zu welchem Schuljahresbeginn ist die Nutzungsübergabe avisiert?

Die digitale Webkarte auf www.berlin.de/schulbau bietet ausführliche Details zu mehr als 200 Bauprojekten an allgemeinbildenden öffentlichen Schulen in Berlin, durch die in der Zeit vom Schuljahr 2014/2015 bis zum Schuljahr 2025/2026 zusätzliche Schulplätze geschaffen wurden und werden.

Dr. Torsten Kühne, Staatssekretär für Schulbau und Schuldigitalisierung: „Ich bin zutiefst davon überzeugt, dass eine moderne Senatsverwaltung transparent und offen kommunizieren muss. Mit dieser digitalen Übersichtskarte bietet unser Haus eine detaillierte und informative Übersicht über die zahlreichen Bauprojekte der Berliner Schulbauoffensive. Schulgemeinschaften, Eltern oder Anwohnerinnen und Anwohner können hier auf einen Blick sehen, wo neue Schulen entstehen oder welche Baumaßnahmen an Schulen in ihrer Nähe durchgeführt werden. Bürgerinnen und Bürger können auf dieser Grundlage auch besser mit der Verwaltung in den Austausch gehen, sich beteiligen und einbringen. Neben der berlinweiten Gesamtübersicht können die Standorte auch bezirksweise abgerufen werden. Ich freue mich sehr, dass unsere gemeinsame Berliner Schulbauoffensive weiter Fahrt aufnimmt und mit diesem Angebot stärker in den Fokus der Öffentlichkeit rückt.“

Die Gesamtübersicht kann in einem Ausklappmenü nach folgenden Kriterien gefiltert werden:

• An welchen Schulen wird gebaut?
• Was für Baumaßnahmen finden statt?
• Zeitpunkt der Nutzungsübergabe?

Jeder Schulstandort ist mit einem übersichtlichen Steckbrief versehen, der Auskunft zu der jeweiligen Baumaßnahme, den gebauten Schulplätzen, der Fertigstellung, den geplanten Kosten und weiteren Eckdaten gibt. Zudem sind einige Bauprojekte um anschauliches Bild- und Videomaterial ergänzt. Durch die Verfügbarkeit dieser Schulbau-Karte sollen Schulen, Eltern, Anwohner und die breite Öffentlichkeit ermutigt werden, aktiv an Entscheidungsprozessen teilzunehmen und sich über die Entwicklungen im Schulbau zu informieren. Die Schulbaukarte unterstreicht das Engagement des Landes Berlin für eine nachhaltige Schulbauentwicklung. Aufgenommen wurden alle Schulstandorte, die in der Zeit vom Schuljahr 2014/2015 bis zum Schuljahr 2025/2026 geplant oder bereits in Betrieb gegangen sind.

Quelle: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

Der Landtag von Baden-Württemberg hat in zweiter Lesung eine Änderung des Schulgesetzes debattiert und beschlossen. Damit macht er den Weg frei für eine zeitgemäße datenschutzkonforme digitale Bildung in Baden-Württemberg sowie eine Beschleunigung des Ganztagesausbaus. Kultusministerin Theresa Schopper sagt: „Unser Ziel ist, Digitalität sinnvoll und sicher im Sinne des Lehrens und Lernens einzusetzen.“

Eine richtungsweisende datenschutzkonforme Digitale Bildung und die Schulträger bei der Beschleunigung im Ausbau von Ganztagsschulen zu unterstützen – das sind die Schwerpunkte bei der Novellierung des Schulgesetzes, das der Landtag behandelt hat. Die wesentlichen Eckpunkte der Gesetzesänderung sind:

In der Digitalisierung:

• Regelungen für den rechtssicheren Einsatz digitaler Lehr- und Lernformen an den Schulen
• Festlegung der rechtlichen Rahmenbedingungen für die Nutzung der Digitalen Bildungsplattform (DBP) an öffentlichen Schulen im Geschäftsbereich des KM
• Mehr Verbindlichkeit beim Einsatz informationstechnisch gestützter Systeme durch Lehrkräfte
• Möglichkeit zur digitalen Bewerbung auf einen Schulplatz und zur digitalen Schulanmeldung

Schopper: „Unser Ziel ist ein zukunftsfähiges und ganzheitliches Modell, bei dem es darum geht, Digitalität sinnvoll im Sinne des Lehrens und Lernens einzusetzen. Das bedeutet auch, dass der Präsenzunterricht der Regelfall bleiben wird. Aber wir wollen sicherstellen, dass geeignete digitale Instrumente und Werkzeuge üblicher Bestandteil des Unterrichts werden.“ Es handele sich dabei um ein komplexes Vorhaben. Beispielsweise soll das Lernen durch digitale Visualisierungen unterstützt werden, Experten wie Zeitzeugen oder Austauschschüler aus anderen Ländern sollen jederzeit ins Klassenzimmer hinzugeschalten werden können und die Individualisierung und Differenzierung durch digitale Werkzeuge gezielt unterstützt werden.

„Gleichzeitig muss der Schutzraum des Klassenzimmers in den digitalen Raum übertragen werden“, sagt Schopper. Mit den neuen gesetzlichen Möglichkeiten könne der „Lernraum Schule“ in die digitale Welt ausgeweitet werden, sagt Schopper: „Das ist zweifellos ein Meilenstein.“

Eckpunkte im Bereich Ganztag:

• Einführung von zwei zusätzlichen Zeitmodellen an Ganztagsschulen nach § 4a SchG
• Künftig wird die Schulkonferenz vor Antragstellung vom Schulträger nur noch angehört; Zustimmung ist nicht mehr erforderlich.
• Ermächtigungsgrundlage für eine Rechtsverordnung zur Konkretisierung von Inhalt und Umfang der Schulaufsicht über schulnahe Betreuungsangebote nach § 8b SchG

Durch die Ausweitung der Zeitmodelle kann vor Ort noch besser auf die Bedarfslage eingegangen werden. Mit der Möglichkeit, fünftägige Ganztagesgrundschulen einzurichten wird die Voraussetzung geschaffen, den Rechtsanspruch außerhalb der Ferien komplett an Ganztagsgrundschulen zu erfüllen. Andere Zeitmodelle der Ganztagsgrundschule blieben aber weiterhin erhalten und könnten zur Erfüllung des Rechtsanspruchs durch flexible Betreuungsangebote der Träger ergänzt werden.

Die Landesregierung verspricht sich hiervon nicht zuletzt ein schnelleres Ankommen beim Ausbau der Ganztagesschulen in der Fläche. Kultusministerin Theresa Schopper: „Wir wissen, dass die Ganztagsbetreuung insbesondere unserer Kinder im Grundschulalter von enormer Bedeutung für unsere Gesellschaft ist: Für die Kinder selbst, deren Startchancen damit gestärkt werden aber auch für die Familien, die Kinder und Beruf unter einen Hut bringen müssen.“ Und auch die Vorteile für die Wirtschaft dürften nicht vergessen werden, so die Kultusministerin: „Gerade in Zeiten des Fachkräftemangels sind die Unternehmen mehr denn je auf jeden Prozentanteil angewiesen, den junge Eltern mehr arbeiten wollen.“

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

mNeben den klassischen Unterrichtsfächern wie Mathematik, Deutsch und Biologie gibt es an hessischen Schulen Wahlpflichtfächer, die von den Schulen selbst ausgewählt und ausgearbeitet werden können. So auch an der Taunusschule Bad Camberg, wo Schülerinnen und Schüler unter anderem das Wahlpflichtfach „Fit for Life“, das eine allgemeine Vorbereitung auf das Leben als Erwachsene oder Erwachsener vermitteln soll, besuchen können. Die Inhalte des Fachs reichen von ökonomischen Fragen über die Auseinandersetzung mit zeitgemäßen Trends und Lebensstilen, die den Alltag der Jugendlichen prägen.

Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz hat am 29. November die Taunusschule Bad Camberg besucht, um sich mit den Schülerinnen und Schülern über die Erfahrungen mit dem Wahlpflichtfach auszutauschen. Dabei sagte Lorz: „Von praktischen Fragen zur Steuererklärung oder das Hinterfragen von gängigen Schönheitsidealen bietet das Wahlpflichtfach ‚Fit for Life‘ Schülerinnen und Schülern eine spannende Vorbereitung auf das Leben im Erwachsenenalter.“

Pilotfach Digitale Welt

Auf einer weiteren Station beim Besuch der Taunusschule besichtigte der Minister den Unterricht des hessischen Pilotfachs Digitale Welt, das nach bisher zwölf teilnehmenden Schulen aufgrund der positiven Reaktionen im laufenden Schuljahr an weiteren 52 Schulen angeboten wird. Rund 9.000 Schülerinnen und Schüler der fünften und sechsten Klassen lernen damit in zwei freiwilligen, zusätzlichen Schulstunden anhand konkreter Aufgaben, unter anderem aus den Bereichen Wirtschaft und Umweltlehre, Grundlagen der Informatik wie Programmieren oder die Funktionsweise von Algorithmen kennen. Zudem behandelt das Fach wichtige Themen wie Datenschutz, Cyberkriminalität und verantwortungsbewusste Mediennutzung praxisnah.

Das Pilotprojekt wird in Zusammenarbeit mit dem Hasso-Plattner-Institut in Potsdam und der Goethe-Universität Frankfurt durchgeführt, die den Schulversuch wissenschaftlich begleitet und weiterentwickelt. Ziel der umfassenden Evaluation des laufenden Modellversuchs ist es, das Fach mittelfristig hessenweit im Regelunterricht einzuführen. Lorz sagte abschließend: „Die positiven Reaktionen zu unserem bundesweit einzigartigen Schulfach Digitale Welt stimmen mich zuversichtlich, dass wir das Fach mittelfristig in den regulären Stundenplan aufnehmen können.“

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Schleswig-Holsteins Bildungsministerin Karin Prien war zu Gast in Stuttgart bei Kultusministerin Theresa Schopper. Die beiden Ministerinnen tauschten sich über Themen aus, die beide Bundesländer beschäftigen. An dem Austausch nahmen auch die beiden Amtschefs, Staatssekretärin Dr. Dorit Stenke (SH) und Ministerialdirektor Daniel Hager-Mann (BW) sowie Vertreterinnen und Vertreter der Fachabteilungen teil. Themen waren Herausforderungen, die beide Bundesländer zu stemmen haben, beispielsweise Sprachbildung und Sprachförderung sowie die Ganztagsbetreuung, auf die Kinder im Grundschulalter ab dem Schuljahr 2026/2027 einen Rechtsanspruch haben.

„Der große Vorteil des Föderalismus ist, richtig verstanden, dass wir voneinander lernen, gemeinsame Hausforderungen wie mehr Bildungsgerechtigkeit teilen und gute Beispiele übernehmen. Diesen guten kollegialen Austausch leben wir in der Kultusministerkonferenz, aber auch im direkten Gespräch – so wie mit der Kollegin Karin Prien bei uns hier in Stuttgart“, sagte Ministerin Schopper. „Gerade bei der Bildungsgerechtigkeit haben wir hier in Baden-Württemberg gute Maßnahmen, indem wir damit beginnen, die Mittel nicht nur mit der Gießkanne zu verteilen, sondern gezielt dorthin zu geben, wo sie gebraucht werden.

Schopper präsentierte dazu den neuen Modellversuch zu multiprofessionellen Teams an Grundschulen, der in diesem Schuljahr gestartet ist und wissenschaftlich begleitet wird. Die Schulen werden dafür nach einem eigens entwickelten Sozialindex ausgesucht. Der Sozialindex dient auch dazu, die neuen FSJler an Schulen zuzuweisen. „Alle FSJ-Plätze konnten wir in diesem Schuljahr besetzen“, berichtete Ministerin Schopper. „Das sind junge, motivierte Menschen, die gezielt Schülerinnen und Schüler unterstützen, die das brauchen. Und ganz nebenbei begeistern wir möglicherweise den ein oder anderen Freiwilligen für einen pädagogischen Beruf.“ Sie stellte außerdem vor, wie Baden-Württemberg mit der datengestützten Schulentwicklung die Qualität des Unterrichts verbessert. „Dazu bekommen wir gerade von Seiten der Wissenschaft viel Zuspruch – das bestärkt uns, diesen Weg mit großer Motivation weiterzugehen. Um es mit einem Sport-Vergleich zu sagen: Ein Sportler wird besser, wenn er weiß, woran er trainieren muss. Er erhebt und analysiert seine Leistungsdaten und zieht seine Schlüsse daraus, die er immer wieder überprüft. Genau das machen die Schulen zusammen mit der Schulverwaltung.“

Schleswig-Holsteins Bildungsministerin Karin Prien betonte: „Das Bildungssystem in Deutschland muss zurzeit viele Herausforderungen gleichzeitig bewältigen.“ Das reiche von wachsende Schülerzahlen, über den Lehrkräftemangel bis zu den Nachwirkungen der Pandemie und einer immer heterogener werdenden Schülerschaft. „Umso wichtiger ist es, dass die Länder im steten Austausch bleiben und gemeinsam nach den besten Lösungen suchen“, sagte Prien und dankte Ministerin Schopper für die Einladung.

Prien sagte weiter: „Gerade für Themen wie die notwendige Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung und die Qualitätsentwicklung in den Kernfächern Deutsch und Mathematik ist die Abstimmung unter den Ländern von großer Bedeutung.“ Sie stellte bei dem Treffen unter anderem die schleswig-holsteinischen Pläne zur Lehrkräfte-Gewinnung vor und erläuterte den Handlungsplan Basale Kompetenzen zur Stärkung der Grundbildung in Deutsch und Mathematik entlang der gesamten Bildungsbiografie. Zudem erläuterte sie das schleswig-holsteinische Modell der PerspektivSchulen und den dafür entwickelten Sozialindex.

„Für den angenehmen, konstruktiven Austausch bei mir hier in Stuttgart danke ich meiner Kollegin Karin Prien und ihrem Team“, unterstrich Ministerin Theresa Schopper abschließend.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport

Kultusministerin Julia Willie Hamburg hat kürzlich im Gästehaus der Niedersächsischen Landesregierung in Hannover die Preisträgerinnen und Preisträger des Schulradelns 2023 ausgezeichnet. Gewürdigt wurden dabei die jeweils ersten drei Schulen, die im Aktionszeitraum entweder die meisten Fahrradkilometer gesammelt, die meisten Kilometer je Teilnehmende zurückgelegt oder das größte Team hinter sich vereint haben. Insgesamt verzeichnete der Wettbewerb mit 6.620.614 geradelten Kilometern und einer CO2-Ersparnis von 1.073 Tonnen ein Rekordergebnis.

„Schulradeln wird immer beliebter“, so Kultusministerin Hamburg im Rahmen der Preisverleihung. „Es führt deutlich vor Augen, wie einfach Umwelt- und Klimaschutz sein kann, indem man beispielsweise auf das Fahrrad umsteigt. Die Teilnehmenden haben mit ihrem Engagement gezeigt, dass man mit einer kleinen Veränderung oder Entscheidung im Alltag viel Gutes für die Umwelt und die eigene Gesundheit bewirken kann. Zu diesem Erfolg gratuliere ich ganz herzlich! Mein besonderer Dank geht zudem an das Klima-Bündnis der europäischen Städte, das das Projekt im Rahmen der Kampagne ‚Stadtradeln‘ mit großem Erfolg nach Niedersachsen gebracht hat.“

Auf die meisten Gesamtkilometer kamen in diesem Jahr die KGS Rastede (119.767,2 Kilometer), das Teletta-Groß-Gymnasium in Leer (69.408,3 Kilometer) sowie das Gymnasium Ricarda-Huch-Schule in Hannover (66.588,1 Kilometer). Die meisten Fahrradkilometer je Teilnehmende errangen die Berufsbildende Schule 3 aus Hannover (477,9 Kilometer), die Oberschule Hattorf am Harz (463,3 Kilometer) und die Dr.-Klaus-Schmidt-Hauptschule in Salzgitter (397,1 Kilometer). Die höchste Anzahl an Teilnehmenden erreichte ebenfalls die KGS Rastede (730 Teilnehmende). Dahinter folgen die KGS Carl-Friedrich-Gauß in Hemmingen (614 Teilnehmende) und das Gymnasium Großburgwedel (593 Teilnehmende).

Das Schulradeln in Niedersachsen wird seit 2021 jährlich ausgerichtet. Seitdem konnte die Teilnehmendenzahl in jedem Durchgang erhöht werden. Die Sieger erhielten einen Gutschein im Wert von 500 (Platz 1), 300 (Platz 2) und 200 Euro (Platz 3). Insgesamt ist der Wettbewerb also mit 3.000 Euro dotiert. Die Gutscheine können u.a. für Fahrradaktionen oder Fahrradwerkstätten an den Schulen eingesetzt werden.

Die bisherigen Ergebnisse des Schulradelns gestalten sich wie folgt: 

Hintergrund:

Das Niedersächsische Ministerium für Wirtschaft, Verkehr, Bauen und Digitalisierung hat mit dem Klima-Bündnis e.V. eine Kooperationsvereinbarung zur Durchführung der Kampagne STADTRADELN 2023 für die Kommunen in Niedersachsen geschlossen. Der Aktionszeitraum fand vom 1. Mai bis 30. September 2023 statt. In diesem Rahmen richtet das Kultusministerium gemeinsam mit dem Klima-Bündnis den parallel stattfindenden Wettbewerb „Schulradeln in Niedersachsen 2023“ aus.

Ziel des Wettbewerbs ist es, die eigenständige Mobilität und eine bewusste und nachhaltige Verkehrsmittelwahl von Kindern und Jugendlichen zu fördern. Das Curriculum Mobilität und der 2021 ins Leben gerufene Erlass „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) sind hier wichtige Bausteine. So kann nachhaltige Mobilität auf vielfältige Art und Weise in der Schule thematisiert werden. Neben dem Unterricht zählen dazu auch Aktionen in Kooperation mit außerschulischen Akteurinnen und Akteuren und anerkannten Lernstandorten BNE, forschendes Lernen oder der Aufbau einer Fahrradwerkstatt als Schülerfirma.

Quelle: Niedersächsisches Kultusministerium

Die „Stiftung kulturelle Jugendarbeit“ prämiert mit dem neuen Wettbewerb „Glücksmomente – Kreative Kooperationsprojekte“ künstlerische und kulturelle Schulprojekte, die in Kooperation mit außerschulischen Kooperationspartnern im Schuljahr 2023/24 umgesetzt werden. Der Wettbewerb wird mit Unterstützung der Karl Schlecht Stiftung (KSG) durchgeführt.

Die Projekte können aus allen künstlerischen Sparten kommen. Sie sollen Kinder und Jugendliche anregen, künstlerisch kreativ zu werden, gern auch mit digitalen Medien, und sich mit Fragen wie zum Beispiel „Was ist mein Glück?“, „Wie findet man sein Glück?“ auseinandersetzen. Die außerschulischen Kooperationspartner können freiberufliche Kunst- oder Medienschaffende oder kulturelle Organisationen und Institutionen wie beispielsweise Bibliotheken, Jugendkunstschulen oder Vereine sein.

Bei den Projekten können eine Klasse, AG, Gruppen aus der Schulbetreuung oder mindestens fünf Schülerinnen und Schüler plus ein außerschulischer Kooperationspartner eingebunden sein. Prämiert werden Einreichungen aus den Klassenstufen 1 bis 4, 5 bis 8 und 9 bis 13. In jeder der drei Klassenstufen wird ein 1. Projekt-Preis von 1.200 Euro und ein 2. Projekt-Preis von 900 Euro ausgelobt. Zusätzlich gibt es einen Sonderpreis von 1.100 Euro für ein besonders kreatives Projekt, unabhängig von der Klassenstufe.

Die Teilnahme erfolgt über einen ausgefüllten Teilnahmebogen, zwei bis drei Fotos, oder ggf. einen Link zur Projektdokumentation

bis 30. Juni 2024.

Die Einsendungen gehen an: Anja Fuhrmann, fuhrmann@lkjbw.de

Wer einen Preis erhält, entscheidet eine Jury. Die Preisverleihung findet im Herbst 2024 statt.

Der Wettbewerb ist eine Initiative der Stiftung Kulturelle Jugendarbeit und des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg. Sie wird gefördert durch die Karl Schlecht Stiftung (KSG). Die Landesvereinigung Kulturelle Jugendbildung (LKJ) Baden-Württemberg übernimmt die Umsetzung des Wettbewerbs.

Quelle: Landesvereinigung Kulturelle Jugendbildung Baden-Württemberg

Kultusministerin Anna Stolz würdigte auf der Landesversammlung des Bayerischen Schulaufsichtsverbands e. V. (BSV) in Fürth die herausragende Bedeutung der Schulaufsichten für die Qualität des bayerischen Schulwesens:

„Bildung weiter denken, Schule immer noch ein Stückchen besser machen und anstehende Herausforderungen beherzt angehen – bei diesen zentralen Zukunftsaufgaben sind unsere Schulaufsichten unverzichtbar: Sie sind die Stützpfeiler in unserer bayerischen Schullandschaft. Wir im Freistaat haben ein starkes Team an engagierten Lehrkräften, Schulleitungen und Schulaufsichten. Gemeinsam werden wir auch künftig dafür sorgen, dass der Freistaat im deutschlandweiten Vergleich weiterhin einen Spitzenplatz bei der Bildung belegt. Herzlichen Dank dafür!“

Als berufspolitischer Verband vertritt der Bayerische Schulaufsichtsverband mit seinen rund 750 Mitgliedern die Anliegen der Schulräte der 74 Schulamtsbezirke sowie der Schulaufsichtsbeamten in den Sachgebieten für Grund-, Mittel- und Förderschulen an den sieben Bezirksregierungen.

Die Schulaufsicht spielt eine entscheidende Rolle bei der Personalplanung und Qualitätssicherung der Grund-, Mittel- und Förderschulen vor Ort. Zudem sind sie wichtige Ansprechpartner für die Schulleitungen und Lehrkräfte u. a. bei der Schul- und Personalentwicklung sowie den Themen Ganztag, Inklusion oder digitaler Wandel.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Der digitale Adventskalender des Gymnasiums „In der Wüste“ in Osnabrück, erstellt von Schülerinnen und Schülern, geht schon in die vierte Runde. Auch in diesem Jahr erwarten gibt es wieder 24 interessante, witzige, musikalische, besinnliche, spannende, praktische und knifflige Aktionen und Impulse, die sich die Schülerinnen und Schüler zusammen mit den Lehrkräften in den Werte-und-Normen- und Religionskursen überlegt haben.  Der „Dilthey-Adventskalender“ der Fachschaft Latein der Diltheyschule Wiesbaden bringt erneut spannende Geschichten aus der Antike und kreative Ideen aus dem Lateinunterricht.

Sportlich-bewegt ist die Idee des Fachbereichs „Schulsport und Schulsportentwicklung“ des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg, Außenstelle Ludwigsburg: Der Bewegte Adventskalender ist eine wunderbare und liebevoll gestaltete Anleitung, Kinder und Jugendliche in der Adventszeit in Bewegung zu bringen: Mit Rudi „Ren(n)tier“ geht es in der Grundschule mit dem „Flitze-Freitag“ los. Es gibt einen „Schlitten-Check“, Rudis „Zeitlupentraining“ und die „Bewegten Montage“. Am „Minuten-Mittwoch“ lautet die Aufgabe lautet: „Lacht eine Minute lang herzlich“. Für die Älteren sind die Übungen mit „Tischpresse und Bergsteiger“ oder „Partnerakrobatik“ schon etwas anspruchsvoller. Alle Spiele und Übungen lassen sich leicht in 5 bis 15 Minuten im Unterricht durchführen.

Was wäre ein digitaler Adventskalender ohne musikalische Höhepunkte? Der musikalische Adventskalender der Lahntalschule Biedenkopf zeigt wieder, wie bunt und facettenreich das Musikleben an der Schule ist. Musikalisch-fröhlich startet der Adventskalender der Realschule Arnstorf, den Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5 bis 8 gestaltet haben. Der Schloss-Adventskalender des Gymnasiums am Kurfürstlichen Schloss in Mainz startet mit einem musikalischen Beitrag der Klasse 6d.

Zum digitalen Adventskalender der IGS Gerhard Ertl, „der das Warten auf Weihnachten auch in diesem Jahr zu einem gemeinsamen und sinnstiftenden Erlebnis machen soll, braucht es einige Materialien, die schon einmal entsprechend der angegebenen „Materialliste“ bereit zu legen sind.

Bis zum 24. Dezember können wieder Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 1 und 2 im Känguru-Adventskalender mini und ab Klassenstufe 4 im Känguru-Adventskalender maxi täglich ein kniffliges vorweihnachtliches Rätsel lösen. Vorweihnachtlichen Mathezauber für die Klassenstufen 4 bis 9 und 10+ versprechen ebenso die Mathe-Adventskalender der Deutschen Mathematiker-Vereinigung.

Der Adventskalender „PiA - Physik im Advent“ der Deutschen Physikalischen Gesellschaft lädt Jungforscherinnen und Jungforscher der Klassen 5 bis 10 sowie alle, die daran Spaß haben, ein, per Video-Clip täglich ein kleines Experiment zu erleben oder ein physikalisches Rätsel zu knacken.

Viel Spaß beim Türchenöffnen, Knobeln und Bewegen!

Kunst und Kultur sollen für alle zugänglich sein – deshalb haben Schülerinnen und Schüler seit Juli im Rahmen des Pilotprojekts mit dem sogenannten Kulturbus Hessen kostenlos interessante und bedeutsame Lernorte besuchen können. Insbesondere Schulen im ländlichen Raum profitieren von dem Angebot, da sie somit im Klassenverbund Besuche unternehmen können. Bisher konnten Fahrten für fast 13.000 Kinder und Jugendliche aus mehr als 180 Schulen mit rund 1.300 Begleitpersonen ermöglicht werden.

Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz sagte dazu: „Mit dem Kulturbus haben wir einen neuen Ansatz gewählt: Wir bringen unsere Schülerinnen und Schüler vor allem aus dem ländlichen Raum unkompliziert zu weiter entfernten kulturellen Bildungsstätten wie Museen und Theater in den Städten.“

Das durch das Land Hessen zur Verfügung gestellte Budget ermöglichte allen interessierten Schulen – unabhängig von Schulform und Ortskreis – einen Bus für Tagesbesuche von Kulturorten oder Kulturveranstaltungen zu buchen. Vor allem unter den Grundschulen erwies sich das Angebot als besonders gefragt. Durch die Förderung in Höhe von 300.000 Euro werden bis Ende November mehr als 200 Fahrten realisiert werden.

Geplant ist, das Projekt nach einer Auswertung im nächsten Jahr weiterzuführen. „Der Kulturbus trägt etwas zur Bildungsgerechtigkeit bei, da er allen Schülerinnen und Schülern unabhängig von ihren finanziellen Möglichkeiten neue Perspektiven diesmal im kulturellen Bereich bietet“, sagte Kultusminister Lorz abschließend.

Das Ziel des Kulturbus Hessen ist es, Schülerinnen und Schülern einen barrierearmen und gleichberechtigten Zugang zu Kunst und Kultur zu ermöglichen sowie Teilhabe zu gewährleisten. Insbesondere Schulen in ländlicher Lage und mit schwieriger Anbindung an den öffentlichen Personennahverkehr profitieren von diesem Angebot. Aber auch Schulen in Ballungsgebieten können mithilfe des Kulturbus Hessen problemlos weiter entfernte kulturelle Ziele erreichen.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Der Städtetag NRW hat am 16. November 2023 in Gelsenkirchen einen Bildungskongress durchgeführt und eine „Gelsenkirchener Erklärung“ mit bildungspolitischen Forderungen veröffentlicht und diskutiert. An dem Kongress unter der Überschrift „Zukunft sichern! Bildungsaufbruch jetzt!“ nahm neben zahlreichen Vertreterinnen und Vertreter von Kommunen, Wissenschaft und Bildungseinrichtungen auch die Ministerin für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen Dorothee Feller teil.

„Wir sind sehr gerne Gastgeber des Bildungskongresses, vor allem aber tragen wir die Gelsenkirchener Erklärung aus voller Überzeugung mit“, sagte Oberbürgermeisterin Karin Welge. Die Erklärung des NRW-Städtetags richtet sich im Wesentlichen an das Land und fordert eine stärkere Unterstützung der bildungspolitischen Anstrengung der Städte. Die Gelsenkirchener Erklärung der NRW-Städte kritisiert, dass der Bildungserfolg von Kindern weiterhin zu sehr von ihrer Herkunft abhängt und regt eine verstärkte Steuerung von Bildungsressourcen nach Bedarf an. „Bildungserfolg muss in jedem Stadtquartier möglich sein“, mahnt die Erklärung.

Oberbürgermeisterin Welge verwies auf die nicht nur in Gelsenkirchen fehlenden Lehrkräfte und die erheblichen Integrationsaufgaben der Kitas und Schulen. „Wir unterrichten an manchen Grundschulen Kinder, von denen 90 Prozent eine andere Muttersprache als die Schulsprache haben“, skizzierte sie auf dem Kongress die Größe der Integrationsaufgabe.

Die „Gelsenkirchener Erklärung“ fordert zudem gemeinsame Anstrengungen beim Ausbau des Ganztags an den Schulen, um den Rechtsanspruch ab 2026 erfüllen zu können, und dabei auch attraktive kulturelle und soziale, sport- und bewegungsfördernde Angebote zu machen.

„Wenn wir über Bildung sprechen, dann sprechen wir über die Lebenschancen von Kindern und Jugendlichen, die je nach Gelingen des Bildungsweges einmal selbstbestimmt leben und ihre Potenziale entfalten können – oder eben nicht“, so Karin Welge. Und dies sei entscheidend für die Zukunft eines Gemeinwesens „das entweder gedeiht, in Wohlstand, mit sozialem Zusammenhalt und das zugewanderte Menschen integrieren kann – oder nicht.“ Nicht zuletzt argumentiert die Gelsenkirchener Erklärung für eine „grundständige, verlässliche und auskömmliche Schulfinanzierung anstelle von befristeten Förderprogrammen“ und einen aussagekräftigen Sozialindex als Steuerungsinstrument für die Verteilung von Bildungsressourcen. (...)

Quelle (vollständige Pressemitteilung): Stadt Gelsenkirchen

2017 wurden die Architektenentwürfe vorgestellt, im Dezember 2022 starteten die Bauarbeiten und am gestrigen Donnerstag wurde Richtfest gefeiert. Ende nächsten Jahres soll die Stadtteilschule Kirchwerder in ihr neues Schulgebäude umziehen. Die neuen Räumlichkeiten bieten Platz für bis zu 1.100 Schülerinnen und Schüler und rund 110 Lehrkräfte. „Dieser letzte Festakt vor der Einweihung signalisiert uns, dass der wichtige Umzug nun in greifbarer Nähe ist. An der Schule laufen die Vorbereitungen entsprechend auf Hochdruck“, freut sich Schulleiter Niko Gärtner. Die Stadt investiert 67 Millionen Euro in den Neubau.

Die neue Schule ist architektonisch außergewöhnlich: Der Neubau wird aus zwei langgestreckten Gebäuden bestehen, die an die Bautradition der Vierländer Langhäuser anknüpfen. Der sogenannte Nordriegel ist mit einer Länge von 96 Metern, der Südriegel mit einer Länge von 130 Metern geplant. Die Ziegelfassaden der dreistöckigen Gebäude mit begrünten Flachdächern sollen optisch an ein reetgedecktes Langhaus erinnern. Bildungssenator Ties Rabe: „Die beiden an die lokale Bautradition anknüpfenden Langhäuser sind spektakulär und schon jetzt ein echter Hingucker. Die vielfältigen und modernen Unterrichts- und Gemeinschaftsflächen bieten dabei eine gute Grundlage für erfolgreiche Pädagogik und ich bin mir sicher, dass sich die Schulgemeinschaft hier sehr schnell einleben wird.“

In dem Neubau entstehen auf einer Fläche von mehr als 12.000 Quadratmetern 42 Klassenräume und 19 Fachräume sowie weitere Gemeinschaftsflächen, Flächen für Lehrkräfte und Verwaltung sowie Flächen für den Ganztagsbedarf. Hinzu kommen Werkstätten, eine Bibliothek sowie Mensa und Aula. Für den Schul- und Vereinssport wird es außerdem eine Dreifeld-Sporthalle mit Besuchertribüne sowie ein großes Außensportfeld geben. Die Sportflächen können unabhängig vom Schulbetrieb auch durch den Sport-Club Vier- und Marschlande (SCVM) genutzt werden.

Schulleiter Dr. Niko Gärtner berichtet, dass die Schülerinnen und Schüler schon mächtig gespannt seien. „Fast täglich werde ich in den Pausen gefragt ‚Wann ziehen wir um?‘ oder ‚Wann ist der Neubau fertig?‘ – die wachsende Baustelle scheint auch die Kinder zu beschäftigen und zu inspirieren.“

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 10.11.2023

Schilderungen spannender beruflicher Alltagserlebnisse warteten am 13. November auf Schülerinnen, Schüler und ihre Eltern. Expertinnen und Experten aus verschiedenen Berufen und Branchen berichteten in der Zeit von 18 Uhr bis 19.15 Uhr im Rahmen der „Digitalen Elternabende NRW“ unter dem Titel „Die berufliche Ausbildung – der Start in die Karriere“ vor der Kamera über ihre Ausbildungen, ihre beruflichen Aufgaben und ihre Karrieren. Veranstalter des Digitalformats ist das Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen.

Organisationspartner waren die Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für Arbeit, Vertreterinnen und Vertreter der Kammerorganisationen, der Sozialpartner und weitere Partner des Ausbildungskonsenses NRW, welcher die Entwicklung und Umsetzung der Ausbildungspolitik in Nordrhein-Westfalen begleitet.

„In einer Zeit, in der in vielen Betrieben Fachkräfte fehlen, bieten sich für junge Menschen hervorragende Möglichkeiten, in Berufe zu starten, die ihren Fähigkeiten und Interessen entsprechen“, erläutert Schul- und Bildungsministerin Dorothee Feller, welche die Veranstaltung mit einem Grußwort einleitete. „Wir wollen gemeinsam mit vielen Partnern dabei helfen, dass sich Schülerinnen, Schüler und ihre Eltern besser orientieren und die für sie richtigen Wege einschlagen können.“

Roland Schüßler, Vorsitzender der Geschäftsführung der Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für Arbeit sagt: „Eltern sind bei der Berufswahl für ihre Kinder die wichtigsten Ratgeberinnen und Ratgeber. Dazu wünschen sich viele Eltern Informationen aus erster Hand. Die digitalen Elternabende bieten ihnen Einblicke in eine Vielzahl von Berufen, die sich in den vergangenen Jahren zum Teil rasant verändert haben. Wir wollen Eltern damit das gute Gefühl geben, ihre Kinder bei wegweisenden Entscheidungen kompetent und auf der Grundlage aktuellen Wissens beraten zu können.“

Auf dem Programm standen Kurzvorträge und Fragerunden, in denen die Praktikerinnen und Praktiker die vielfältigen Entwicklungsmöglichkeiten und Vorzüge, die mit der Aufnahme einer beruflichen Ausbildung einhergehen, aufzeigten. Außerdem berichteten aktuelle und ehemalige Auszubildende über ihre persönlichen Erfahrungen aus der Praxis. Auch Expertinnen und Experten aus den Fachbereichen Erziehung und Soziales wirkten an der Digitalveranstaltung mit.

Informationen über weitere digitale Veranstaltungen mit Praxisbezug, veranstaltet von der Arbeitsagentur und weiteren Partnern, gibt es unter „Digitale Elternabende NRW“.

Hintergrund:

Im nordrhein-westfälischen Ausbildungskonsens haben sich Landesregierung, die Organisationen der Wirtschaft, die Gewerkschaften, die Arbeitsverwaltung und die Kommunen zusammengeschlossen. Gegründet wurde er 1996, und seitdem lautet das oberste Ziel: qualifizierte Ausbildung aller ausbildungsfähigen und -willigen Jugendlichen. Der Ausbildungskonsens trifft sich auf Spitzenebene mehrmals im Jahr und monatlich auf Arbeitsebene, um regelmäßig und zeitnah über die jeweilige Entwicklung des Ausbildungsmarktes zu sprechen und sich über den Erfolg der eingeleiteten Maßnahmen und Projekte zu vergewissern.

Quelle: Ministerium für Schule und Bildung

Nach einer kurzen Präsentation der Projekte überreichte die Ministerin den anwesenden Gruppen ihre Urkunden. Unterstützt wurde der Schülerfriedenspreis auch in diesem Jahr von der Westermann-Gruppe, die zusätzlich zur Auszeichnung Gutscheine für Bildungsmedien und Sachpreise zur Verfügung stellte.

Hamburg ging in ihrer Rede auch auf die aktuellen Kriege in der Ukraine sowie im Nahen Osten ein: „Als Kultusministerin setze ich mich dafür ein, dass unsere niedersächsischen Schulen Orte lebendiger Demokratie und des guten Miteinanders sind, gerade vor dem Hintergrund der vielen Konflikte und Kriege, die uns seit geraumer Zeit beschäftigen und berühren. Der brutale Angriffskrieg der Russischen Föderation gegen die Ukraine dauert nun schon bald zwei Jahre. Der schreckliche Terrorangriff der radikalislamischen Hamas auf Israel stellt eine gewaltige Zäsur dar und ist auch an Schulen ein großes Thema. Gerade angesichts dieser und anderer politischer Ereignisse und Entwicklungen halte ich es für besonders wichtig, deutliche Zeichen für Frieden, Verständigung und Solidarität zu setzen. Und genau das haben Sie und habt Ihr getan.“

„Schülerinnen und Schüler, die sich so engagiert für Demokratie und Toleranz einsetzen, wie die preisgekrönten Projekte zeigen, verdienen öffentliche Anerkennung – gerade jetzt, wo Kriege Europa und die Welt erschüttern“, sagt Nicole Bornemann, Geschäftsführerin der Westermann Service und Beratung GmbH. „Der Schülerfriedenspreis ist in diesem Jahr wichtiger denn je, deshalb unterstützt Westermann ihn wieder sehr gern.“

Mit der Verleihung des Schülerfriedenspreises sowie des Zivilcouragepreises würdigt Niedersachsen bereits seit 1993 – in der Regel jährlich – Schulen bzw. schulische Projekte, die dem friedlichen Zusammenleben von Menschen unterschiedlicher Herkunft, Sprache, Kultur und Religion, der Völkerverständigung und dem interkulturellen Dialog; der Auseinandersetzung mit allen Formen gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit und der Vorbeugung von Gewalt, der Förderung demokratischer Haltungen und Werte dienen (u.a. Freiheit, Gleichheit, Gerechtigkeit, Verantwortung und Solidarität), Ideen für eine zukunftsfähige demokratische und ökologisch-sozial nachhaltige Gesellschaft entwickeln und entfalten, der Aufarbeitung von Terrorherrschaft und Diktatur im Sinne eines Erinnerns für die Zukunft sowie dem Abbau von Vorurteilen und dem Einsatz für Zivilcourage und der Förderung des ehrenamtlichen Engagements dienen.

Unter den Preisträgern befinden sich auch zwei Ganztagsschulen: Das Alte Gymnasium Oldenburg sowie die Adolf-Grimme-Gesamtschule in Goslar.

Der 1. Preis beim Schülerfriedenspreis (2500 €) geht an die Otto-Bennemann-Schule (Berufsbildende Schulen Wirtschaft und Verwaltung) in Braunschweig für das Projekt „Demokratie: Hier. Jetzt. Du. Ich. Wir!“.

Mit dem 2. Preis (1500 €) wird das Alte Gymnasium in Oldenburg für das Projekt „Ein (Jubiläums-)Jahr für die Demokratie“ ausgezeichnet. Anlässlich ihres 450-jährigen Bestehens widmete sich die Schule dem oftmals tabuisierten Thema Tod. Unter dem Titel „Aufbruch vom Leben“ entstand ein eigenes Buch, in dem es u.a. um Hospizarbeit, aber auch um persönliche Erfahrungen mit dem Tod in Form von selbstgeschriebenen Gedichten geht. Weiterhin pflegt das Gymnasium seit 2007 eine Schulpartnerschaft mit der Cabri Manor High School in Galiläa, wodurch die Jugendlichen die unterschiedlichen Sichtweisen der israelischen und palästinensischen Schülerinnen und Schüler kennenlernen konnten. In sogenannten „Peaceclubs“ für jüdisch-arabische Jugendbeziehungen wird zudem an gemeinsamen schulischen Projekten gearbeitet. Der 2. Preis ist darüber hinaus auch den Schülerinnen und Schülern in Israel und Palästina gewidmet.

Der 3. Preis (1000 €) würdigt das Projekt „Schicksale jüdischer Familien in Goslar zur Zeit des Nationalsozialismus“ der Adolf-Grimme-Gesamtschule in Goslar. So organisierten die Schülerinnen und Schüler einen Stadtrundgang in der Altstadt, um andere Jugendliche für das Leid der jüdischen Familien zur Zeit des Nationalsozialismus zu sensibilisieren. Auch ein eigener Audioguide wurde hierfür entwickelt, vorgetragen von 18 Schülerinnen und Schülern, die an das Unrecht erinnern, das jüdische Bürgerinnen und Bürger in Goslar erleiden mussten. Unterstützt wurde die Schule dabei durch den Verein „Spurensuche Harzregion“.

Der Zivilcouragepreis (2000 €) geht in diesem Jahr an die Berufsbildende Schule Brinkstraße in Osnabrück mit dem Projekt „Formen von Diskriminierung im (Schul-) Alltag sichtbar machen“.

Quelle: Niedersächsisches Kultusministerium

Vom 14. bis 17. November findet in Bremen der diesjährige Bundeskongress des Ganztagsschulverbandes unter dem Motto „Ganztag gelingt gemeinsam“ statt. Das Thema ist hochaktuell: Es ist aus der Forschung und der Praxis an guten Schulen bekannt, dass Zusammenarbeit und Zusammenhalt Schlüssel für guten Ganztag sind. So können am besten die sozialen Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen gefördert, Basiskompetenzen gesichert und das Lernen bereichert werden.

Auf dem diesjährigen Bundeskongress des Ganztagsschulverbandes vom 14. bis 17. November steht unter dem Motto „Ganztag gelingt gemeinsam“ die Teamarbeit im Ganztag im Mittelpunkt. Hier treffen sich mehr als 350 Lehrkräfte, Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen, weitere Menschen aus Schulen und Bildungsinstitutionen sowie Ministerien und Behörden aus allen Bundesländern, um gemeinsam über ein zentrales Thema der Bildungspolitik der nächsten Jahre zu diskutieren: den Ganztag.

Eine erfolgreiche Ganztagsschule braucht tragfähige Abstimmungen, sinnvolle Arbeitsteilungen sowie wertschätzende Kommunikation und Kooperation. In Vorträgen, zahlreichen Workshops, einer Podiumsdiskussion, Vernetzungstreffen und in mehr als 20 Schulbesuchen wird den Teilnehmenden eine breite Palette an Anregungen gegeben, wie dies gelingen kann. Daneben werden kollegialer Austausch und Diskussionen um die Zukunft der Ganztagsschule ermöglicht.

Ein abwechslungsreiches Kulturprogramm rundet das Kongressangebot ab. Alle Detailinformationen zum Programm sind auf der Kongresshomepage zu finden:

Quelle: Ganztagsschulverband

Bildungsministerin Simone Oldenburg hat sich für einen „Runden Tisch“ zum Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung ausgesprochen und folgte damit einem Vorschlag der Landtagsopposition. An dem „Runden Tisch“ soll ein Konzept entwickelt werden, wie der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung ab dem Jahr 2026 umgesetzt werden kann.

„Alle an einen Tisch, um keine Chancen zu vergeben, sondern Chancen zu ermöglichen, um gemeinsam mit den Partnerinnen und Partnern die notwendigen Schritte zu besprechen, die dann auch in den jeweiligen Zuständigkeiten umgesetzt werden“, sagte Bildungsministerin Oldenburg im Landtag. Seit Anfang des Jahres konzipiert das Bildungsministerium mit dem Kompetenzzentrum für Inklusion und Transition des Instituts für Sonderpädagogische Entwicklungsförderung und Rehabilitation eine Strategie, wie der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung in Mecklenburg-Vorpommern erfüllt werden kann.

„Obwohl wir bereits viele Schritte unternommen haben, halte ich es für sinnvoll, den ‚Runden Tisch‛ einzuberufen“, so die Ministerin. „Alle Verantwortlichen und Beteiligten arbeiten dann gemeinsam. Es entstehen keine Informationsdefizite und Absprachen können ohne bürokratischen Aufwand getroffen werden. Deshalb ist es auch wichtig, dass örtliche Träger der öffentlichen Jugendhilfe an diesem Tisch einen zentralen Platz einnehmen, denn sie sind die Adressaten des Ganztagsrechtsanspruches. Ihnen obliegt die Verantwortung für den Ausbau von Ganztagsplätzen nach dem bestehenden Bedarf und nicht dem Land“, führte Oldenburg weiter aus. Die Landesregierung unterstützt den Ausbau von Ganztagsplätzen. Seit 2016 wird er intensiv mit EU-Bundes- und Landesmitteln vorangetrieben.

„In den vergangenen neun Jahren ist es gelungen, mehr als 10.000 Hortplätze zu schaffen – das ist ein Anstieg um knapp 30 Prozent. Für das ‚Investitionsprogramm Ganztagsausbau‛, für das Ende des Jahres auch die Landesrichtlinie erlassen wird, stehen ca. 54,5 Millionen Euro Bundesmittel zur Verfügung, die mit ca. 12 Millionen Euro Landesmitteln komplementiert werden“, erläuterte sie.

Zudem erhöht das Land im kommenden Jahr die Ausbildungskapazitäten zur staatlich anerkannten Erzieherin bzw. zum staatlich anerkannten Erzieher mit zwei weiteren Klassen. Das sind dann jährlich circa 60 Schülerinnen und Schüler, die zusätzlich ausgebildet werden. Hinzu kommen die steigenden Zahlen der Auszubildenden zur staatlich anerkannten Erzieherin für 0- bis 10-Jährige bzw. zum staatlich anerkannten Erzieher für 0 bis 10-Jährige. „Hier ist es uns durch die Nichtanrechnung der Azubis auf den Fachkräfteschlüssel in den ersten beiden Ausbildungsjahren gelungen, die Zahl der künftigen Erzieherinnen und Erzieher um 100 Personen zu erhöhen. Damit liegen wir bereits jetzt mit circa 600 Ausbildungsplätzen über der Planung“, sagte Oldenburg.

Das Ganztagsförderungsgesetz des Bundes sieht ab dem Schuljahr 2026/2027 für Grundschulkinder einen Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung vor. Der Rechtsanspruch gilt zunächst für Grundschulkinder der Jahrgangsstufe 1 und wird in den Folgejahren um je eine Klassenstufe ausgeweitet. Damit hat ab dem 1. August 2029 jedes Grundschulkind der Jahrgangsstufen 1 bis 4 einen Anspruch auf ganztägige Betreuung. Sie umfasst eine Förderung von acht Stunden täglich an fünf Tagen in der Woche. Die Unterrichtszeit wird auf diesen Anspruch angerechnet. Bei der Umsetzung des Rechtsanspruchs auf ganztätige Betreuung im Grundschulalter sollen Hort und Schule enger zusammengeführt werden, um die ganztägige Bildung zu stärken.

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung Mecklenburg-Vorpommern

Im Rahmen einer Feier im Haus der Wirtschaft Südhessen in Darmstadt hat Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz kürzlich gemeinsam mit der Vizepräsidentin der Vereinigung der hessischen Unternehmerverbände und Sprecherin von SCHULEWIRTSCHAFT Hessen, Désirée Derin-Holzapfel, den Vertreterinnen und Vertretern von 30 vorbildlich in der Berufsfindung der Schülerinnen und Schüler engagierten Schulen das Gütesiegel Berufs- und Studienorientierung Hessen überreicht. Im Schuljahr 2022/2023 haben sich die gewürdigten Schulen durch ihre hervorragende berufliche Orientierung ausgezeichnet und in ihrer Bewerbung sowie einem ganztägigen Audit gezeigt, dass sie ihre Schülerinnen und Schüler auf herausragende Weise auf den Übergang von der Schule in den Beruf oder in ein Studium vorbereiten.

Sieben der 30 zertifizierten Schulen erhielten erstmalig das „Gütesiegel Berufs- und Studienorientierung Hessen“, und 23 Schulen wurden rezertifiziert. Davon haben zwölf die dritte Rezertifizierung erfolgreich durchlaufen. Letztere tragen das Gütesiegel bereits seit elf Jahren. Dies zeigt, dass Siegelschulen sich in einem kontinuierlichen Prozess der Evaluation und Weiterentwicklung befinden. Die Siegel der Erstzertifizierung und ersten Rezertifizierung sind drei Jahre, die Siegel der zweiten und dritten Rezertifizierung sind fünf Jahre lang gültig.

Insgesamt tragen zurzeit 108 Schulen das „Gütesiegel Berufs- und Studienorientierung Hessen“, darunter 41 Gymnasien, einschließlich Kooperativer Gesamtschulen mit Gymnasialzweigen. Seit Einführung 2010/11 wurde das Gütesiegel der Erstzertifizierung bereits 227 Mal an Schulen vergeben.

Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz würdigte in seiner Rede die außergewöhnlichen Leistungen der mit dem Gütesiegel ausgezeichneten Schulen und hob das andauernd hohe Engagement der Schulen und ihrer Kooperationspartner im Bereich der beruflichen Orientierung hervor: „Die berufliche Orientierung wurde in den vergangenen Jahren in allen Schulformen nachhaltig gestärkt und es wurden zahlreiche digitale Formate entwickelt. Denn, wer schon in der Schule eine Vorstellung von der eigenen beruflichen Zukunft entwickelt, kann sich ohne Umwege und gut vorbereitet in die Arbeitswelt aufmachen. Die heute ausgezeichneten Konzepte treten besonders effektiv dem Fachkräftemangel entgegen und beugen falschen Vorstellungen über den zukünftigen Beruf oder die eigenen Fähigkeiten und Interessen vor.“

Désirée Derin-Holzapfel: „Die Siegelschulen sind die Aushängeschilder der beruflichen Orientierung – ganz gleich, ob der weitere Weg zunächst in eine duale Ausbildung oder über ein Studium führt – wobei die Angebote und die Chancen einer dualen Ausbildung derzeit besser kaum sein könnten. Das Gütesiegel Berufs- und Studienorientierung ist somit ein Musterbeispiel für eine gelungene Kooperation zwischen Schulwesen, Wirtschaft und der BA auf dem wichtigen Feld der schulischen Qualitätsentwicklung. Nicht ohne Grund gelten die hessische OloV-Strategie und seine Ausgestaltung des Siegels bundesweit als innovativ und vorbildlich. Darauf können wir alle stolz sein.“

Hessens Wirtschaftsminister Tarek Al-Wazir: „Unser Land braucht dringend qualifizierte Fachkräfte. Der Schlüssel liegt in der Ausbildung junger Menschen. Eine intensive berufliche Orientierung in der Schule verhilft nicht nur Jugendlichen zu einem erfolgreichen Start ins Berufsleben, sondern trägt auch erheblich dazu bei, dass Hessen ein starker Wirtschaftsstandort bleibt. Gütesiegelschulen gehen diese Aufgabe mit besonderem Engagement an. Ich möchte sie ermutigen, dabei nicht lockerzulassen, und hoffe, dass ihr Beispiel Schule macht.“

Hintergrund:

Das Gütesiegel wurde in Hessen 2010/2011 eingeführt. Es wird an Schulen vergeben, die eine vorbildliche berufliche Orientierung nach den OloV-Qualitätsstandards.html gestalten und umsetzen. In Schulen mit gymnasialer Oberstufe und an Beruflichen Gymnasien wird zudem die Studienorientierung bewertet. Das Zertifizierungsverfahren läuft vollständig digital. Die Gütesiegel-Datenbank steht allen beteiligten Schulen, den Auditteams, den Verantwortlichen der SCHULEWIRTSCHAFT-Regionen, dem Projektbüro sowie der Jury zur Verfügung. Das Siegel ist ein gemeinsames Projekt des Hessischen Kultusministeriums, des Hessischen Ministeriums für Wirtschaft, Energie, Verkehr und Wohnen, der SCHULEWIRTSCHAFT Hessen, der Vereinigung der hessischen Unternehmerverbände, der Arbeitsgemeinschaft der Hessischen Handwerkskammern, des Hessischen Industrie- und Handelskammertags sowie der Regionaldirektion Hessen der Bundesagentur für Arbeit. Es ist ein Bestandteil der hessenweiten Strategie OloV und wird gefördert von der Europäischen Union, aus Mitteln des Hessischen Ministeriums für Wirtschaft, Energie, Verkehr und Wohnen und des Hessischen Kultusministeriums.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Seit dem 1. September 2023 findet sich das Landesinstitut für Pädagogik und Medien (LPM) im neuen Bildungscampus Saarland wieder.

Als Abteilung Fort- und Weiterbildung ist das ehemalige Landesinstitut bisher zuständig für die Planung, Durchführung und Auswertung von Maßnahmen zur Fort- und Weiterbildung sowie für die Beratung von Lehrkräften. Darüber hinaus die Abteilung Angebote für pädagogische Berufsgruppen bereit. Die neue Webseite der Abteilung Fort- und Weiterbildung im Bildungscampus Saarland ist momentan noch im Aufbau.

Der Bildungscampus Saarland versteht sich als zentrale Aus- und Fortbildungseinrichtung im pädagogischen Kontext. Das Ministerium für Bildung und Kultur verfolgt hiermit das Ziel, die Qualifizierung und Professionalisierung der Lehrkräfte und weiterer pädagogischer Berufsgruppen in einer gemeinsamen Philosophie kooperativ und zeitgerecht weiterzuentwickeln.

Quelle: Bildungscampus Saarland

Am 9. November 2023 hat die Hans-Böckler-Schule, Oberstufenzentrum Konstruktionsbautechnik in Berlin, einen besonderen Ehrengast empfangen: den ukrainischen Minister für Bildung und Wissenschaft Dr. Oksen Lisovyi. Er besuchte gemeinsam mit der Präsidentin der Kultusministerkonferenz und Berliner Senatorin für Bildung, Jugend und Familie Katharina Günther-Wünsch und dem Parlamentarischen Staatssekretär im Bundesministerium für Bildung und Forschung Mario Brandenburg sowie weiteren hochrangigen deutschen und ukrainischen Bildungsvertreterinnen und -vertretern die berufliche Schule. Im Fokus des Besuchs stand die Berufsorientierung für aus der Ukraine stammende Jugendliche ab 16 Jahren.

Katharina Günther-Wünsch, Präsidentin der Kultusministerkonferenz und Berliner Senatorin für Bildung, Jugend und Familie sagte dazu: „Ich freue mich sehr, dass wir den ukrainischen Bildungsminister heute in einer beruflichen Schule in Berlin begrüßen konnten. Die Entwicklungen in der Ukraine haben uns vor Augen geführt, wie wichtig es ist, denjenigen, die vor Kriegen und Konflikten fliehen mussten, eine Perspektive und eine Zukunft zu bieten. Die berufliche Schule, die wir heute besucht haben, ist ein hervorragendes Beispiel dafür, wie Bildung und Berufsorientierung dabei eine entscheidende Rolle spielen können.

Die Gespräche mit den ukrainischen Jugendlichen haben uns verdeutlicht, wie wichtig Bildung ist, um die Integration und berufliche Entwicklung zu fördern. Berlin steht diesen jungen Menschen mit einer breiten Palette an Bildungsmöglichkeiten zur Seite. Wir ermutigen sie nachdrücklich, diese Möglichkeiten zu nutzen und von den Bildungsangeboten unserer Stadt zu profitieren. Die von der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie erarbeitete Kampagne 16+, die sich in mehreren Sprachen an Jugendliche richtet, ist dabei ein erster Ansatzpunkt.“

Mario Brandenburg, Parlamentarischer Staatssekretär im Bundesministerium für Bildung und Forschung: „Inzwischen wurden über 200.000 aus der Ukraine geflüchtete Kinder und Jugendliche an unseren Schulen aufgenommen. Das ist eine gewaltige Leistung, für die wir den Ländern, Schulen und Lehrkräften sehr dankbar sind. Es ist beeindruckend, wie diese tapferen jungen Menschen den schrecklichen Kriegs- und Fluchterfahrungen trotzen und fern der Heimat in unseren Schulen Anschluss gefunden haben.

Diese Kinder und Jugendliche sind die Zukunft der Ukraine. Und wir alle hoffen, dass sie möglichst schnell in ihre Heimat zurückkehren können. Bis dahin sind sie uns herzlich willkommen. Die Schulen in Deutschland haben alles dafür getan, den ukrainischen Kindern und Jugendlichen das Ankommen so leicht wie möglich zu machen. Das haben wir heute hier an der Hans-Böckler-Schule exemplarisch sehen können. Die ukrainischen Schülerinnen und Schüler sollen hier in Deutschland ihre Bildungswege erfolgreich fortsetzen können. Dafür setzen sich Bund und Länder gemeinsam ein.“

Mit dem Besuch in der Schule möchte Deutschland die ukrainischen Schülerinnen und Schüler würdigen, die sich schnell in das deutsche Bildungssystem integriert haben. Gleichzeitig dient der Besuch als Zeichen der Solidarität gegenüber den Geflüchteten aus der Ukraine insgesamt.

Am Nachmittag fand noch ein fachlicher Austausch zwischen Vertreterinnen und Vertretern des Bundesministeriums für Bildung und Forschung und dem ukrainischen Bildungs- und Wissenschaftsministerium sowie der Kultusministerkonferenz statt. Dabei standen bildungspolitische Themen im Mittelpunkt, die die Zusammenarbeit und den Dialog zwischen den beiden Ländern weiter fördern sollen.

Zur Berufsorientierung von ukrainischen Jugendlichen hat die Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie eine eigene Website unter www.deinechancen.berlin eingerichtet, die unter dem Motto 16+ den ukrainischen Jugendlichen konkrete Perspektiven in Ausbildung und Beruf aufzeigt. Die Bildungsministerien der Bundesländer, die in der Kultusministerkonferenz organisiert sind, werben zudem weiter gezielt um pädagogisch ausgebildete Fachkräfte aus der Ukraine, um diese im deutschen Schulsystem und in Willkommensklassen einzusetzen. In diesem Zusammenhang hat die Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie eine eigene Website zur Fachkräftegewinnung unter www.togetherforeducation.berlin eingerichtet.

Quellen:

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

Bundesministerium für Bildung und Forschung

In Berlin führt das Gottfried-Keller-Gymnasium auch in diesem Jahr wieder gemeinsam mit der Landespolizeiakademie Berlin und dem Walther-Rathenau-Gymnasium eine Gedenkveranstaltung in Erinnerung an die Pogromnacht vom 9. November 1938 durch. Der stellvertretende Bezirksbürgermeister Detlef Wagner, BVV-Vorsteherin Judith Stückler sowie die Bezirksamtsmitglieder Heike Schmitt-Schmelz und Christoph Brzezinski werden an der Gedenkveranstaltung teilnehmen. Der traditionelle Schweigemarsch startet um 16.30 Uhr gegenüber dem Gedenkstein für den ermordeten Außenminister Walther Rathenau an der Ecke Erdener Straße/Koenigsallee und endet mit Worten des Gedenkens am Gleis 17 des Bahnhofs Grunewald.

Für das Gottfried-Keller-Gymnasium dient die Veranstaltung „nicht nur dazu, die Erinnerung an das, was vor 85 Jahren unter den Augen der Berlinerinnen und Berliner vor sich ging, wach zu halten – sie ist gleichzeitig ein anhaltendes Zeichen gegen Rassismus, Intoleranz und Fremdenfeindlichkeit und damit ein zentraler Bestandteil unseres Selbstverständnisses als Schulgemeinschaft.“

Das Carl-Humann-Gymnasium in Essen hat eine Webseite zu diesem Anlass gestaltet. Dort heißt es unter anderem: „Das Erinnern an die Verbrechen der Deutschen an ihren jüdischen Mitbürgerinnen und Mitbürgern während des Nationalsozialismus und der Protest gegen jede Form von Menschenhass erscheint uns somit wichtiger denn je.“

Unter dem Motto #niewiederist jetzt haben Vertreterinnen und Vertreter von Religionen und gesellschaftlichen Gruppen in Nordrhein-Westfalen zum 9. November 2023 eine Erklärung unterzeichnet, die unter anderem an die Verantwortung, jüdisches Leben in Deutschland zu schützen, erinnert.

Alle Bildungs- und Kultusministerien der Länder stellen bereits umfangreiche Unterrichtsmaterialien und Hilfen zum Umgang mit dem Thema, darunter auch mit dem Nahost-Konflikt zur Verfügung.

So haben das Bayerische Kultusministerium und die Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung (ALP) in Dillingen eine aktuelle Online-Veranstaltungsreihe für Lehrkräfte aufgesetzt, bei dem die Themen Antisemitismus und Extremismus im Fokus stehen. Die Online-Veranstaltungsreihe mit 15 Veranstaltungen (weitere sind in Planung) trägt den Titel „Eskalation im Nahen Osten: Politische, historische und pädagogische Perspektiven auf den Nahostkonflikt“. Die Fortbildungen haben im Oktober begonnen und finden vorerst bis Ende Januar statt. Kultusministerium und ALP arbeiten hier auch mit dem Lehrstuhl für Jüdische Geschichte an der LMU München und der von Ahmad Mansour gegründeten Initiative Mind Prevention zusammen. 

Zur altersgemäßen Thematisierung der aktuellen Lage im Nahen Osten hat das Hessische Kultusministerium Materialien, Hinweise und Anregungen für den Unterricht und den Umgang mit möglicherweise auftretenden Konflikten zusammengestellt.

Das Landesschulamt Sachsen-Anhalt hat in Zusammenarbeit mit dem Ansprechpartner für jüdisches Leben in Sachsen-Anhalt und gegen Antisemitismus und dem Verein OFEK Sachsen-Anhalt für alle Schulen des Landes ein Ergänzungskapitel zum Thema Antisemitismus erarbeitet, das den schulischen „Krisenordner“ ergänzen wird. Es berät umfassend zu umgehender und nachfolgender Intervention auf der individuellen Ebene, der schulischen Ebene einschließlich Opferhilfe, unterrichtlicher Aufbereitung und Elternarbeit.

Quellen und Beispiele:

Berlin

Gottfried-Keller-Gymnasium Berlin

Carl-Humann-Gymnasium Essen

Bayern

Baden-Württemberg

Rheinland-Pfalz

Hessisches Kultusministerium

Ministerium für Bildung Mecklenburg-Vorpommern

Ministerium für Bildung Sachsen-Anhalt

Land Nordrhein-Westfalen

In einer Zeit, die geprägt ist von Terroranschlägen, Kriegen und Konflikten, von wachsendem Antisemitismus und zunehmenden Spannungen, wird es immer wichtiger, ein Zeichen zu setzen. Der BERTINI-Preis, ruft dazu auf, aktiv zu werden!

Noch bis zum 24. November können sich Schülerinnen und Schüler einzeln, als Gruppe oder im Klassenverband mit ihren Projekten um den BERTINI-Preis bewerben. Am 27. Januar 2024, dem internationalen Gedenktag für die Opfer des Nationalsozialismus, wird der Preis zum 26. Mal im Ernst-Deutsch-Theater verliehen.

Teilnehmen können junge Menschen ab 14 Jahren, Voraussetzung für die Bewerbung ist eine ausführliche Dokumentation des Projektes, das gegen Unrecht, Ausgrenzung oder Gewalt von Menschen gegen Menschen in dieser Stadt eintritt. Es ist keine bestimmte Form für die Abfassung der Dokumentation vorgeschrieben. Das Projekt muss noch nicht abgeschlossen sein, sollte aber so weit fortgeschritten sein, dass eine Beurteilung durch die Jury möglich ist. Der BERTINI-Preis wird für das gesamte Jahr 2023 verliehen. Daher können auch alle Projekte aus dem 2. Schuljahr 2022/2023 an der Ausschreibung teilnehmen.

Über den BERTINI-Preis

Der Name des Preises geht zurück auf den Roman „DIE BERTINIS“, in dem der Hamburger Schriftsteller Ralph Giordano das Schicksal seiner Familie während der Verfolgung in der Zeit der nationalsozialistischen Diktatur schildert. Der Roman geißelt die Ausgrenzung, Verfolgung und Erniedrigung, die viele Hamburgerinnen und Hamburger in jener Zeit erlitten, und er beschreibt Menschen, die damals wegschauten, das Unrecht duldeten oder unterstützten. Er würdigt aber auch jene, die Zivilcourage bewiesen und ihren verfolgten Mitbürgerinnen und Mitbürgern – oft unter Einsatz des eigenen Lebens – geholfen haben.

Anknüpfend daran will der BERTINI-Preis Projekte fördern, die sich im Rahmen von Unterricht, Uni-Seminaren, Arbeitsgemeinschaften in Schule und Uni, Jugendgruppen oder in der Freizeit gegen Ausgrenzung von Menschen in Hamburg wenden, die Erinnerungsarbeit leisten und Spuren vergangener Unmenschlichkeit in Hamburg sichtbar machen, und er will junge Menschen würdigen, die ungeachtet der persönlichen Folgen couragiert eingegriffen haben, um Unrecht, Ausgrenzung und Gewalt von Menschen gegen Menschen in Hamburg zu verhindern.

Die Preisträger 2022 waren:

Helmut-Schmidt-Gymnasium

Schülerinnen und Schüler der Theater-AG des Helmut-Schmidt-Gymnasiums aus Wilhelmsburg gingen für ein einzigartiges Gedenkprojekt auf die Straße: Sie führten im November 2021 gemeinsam mit weiteren engagierten Jugendlichen durch den Stadtteil St. Georg. Dabei projizierten sie unter anderem Gesichter von Holocaust-Opfern an Hauswände, verlasen Namen von deportierten jüdischen Bewohnern des Stadtteils, setzten sich in szenischen Elementen mit der Unmenschlichkeit während der NS-Zeit auseinander. „Wir wollten Geschichte lebendig werden lassen und Empathie mit den verfolgten und ermordeten Menschen wecken“, sagt Yasemin Rahimi.

Emilie-Wüstenfeld-Gymnasium

Schülerinnen und Schüler des Emilie-Wüstenfeld-Gymnasiums in Eimsbüttel haben zwei Wandgemälden der Künstlerin Gretchen Wohlwill eine Theatrale Performance gewidmet. Die einstige Kunstlehrerin der Schule war 1933 nach mehr als zwanzigjähriger Tätigkeit entlassen worden, weil sie Jüdin war. Ihre beiden Bilder im Treppenaufgang der Schule wurden unkenntlich gemacht. Erst 1993 wurden die Bilder wieder freigelegt und restauriert.

Gymnasium Altona

Die Schülerin Katharina Taschinski vom Gymnasium Altona beschäftige sich mit der Aufarbeitungsgeschichte des ehemaligen KZ Neuengamme. In einer Dokumentation stellte sie den fragwürdigen Umgang der Stadt Hamburg mit dem ehemaligen KZ nach Kriegsende dar. Und sie gestaltete ein Mahnmal, das sich gegen das Schweigen und das Leugnen der NS-Verbrechen wendet.

Stadtteilschule Bergedorf

In der Stadtteilschule Bergedorf haben Schülerinnen und Schüler mit Lehrerinnen und Lehrern eine AG gegründet, die sich für mehr Akzeptanz von queeren Personen einsetzt. Sie informieren über queere Themen und kämpfen gegen Ausgrenzung. Dazu haben sie ein Video gedreht, das ihr Anliegen auf ansprechende Weise auf den Punkt bringt.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 3.11.2022

„5 Tage – 5 Berufe – 5 Unternehmen“ – unter diesem Motto schnuppern derzeit viele Schülerinnen und Schüler innerhalb der Praktikumswochen BW in verschiedene Branchen hinein. So bekommen sie ein authentisches Bild von den Ausbildungsberufen – ein wichtiger Baustein für die Berufswahl. Die Amtsspitze hat sich ein Bild vor Ort gemacht und ist ins Gespräch mit den Praktikantinnen und Praktikanten gekommen. 

Kultusministerin Theresa Schopper hat einen Blick hinter die Kulissen beim Handwerksbetrieb Schaaf GmbH in Zuffenhausen geworfen, der auf die Gewerke Zimmerei, Klempnerei, Dachdeckerei und Fassadengestaltung spezialisiert ist. „Schülerinnen und Schüler, die diese wertvollen Erfahrungen in Betrieben und Unternehmen machen, tun sich leichter, eine reflektierte Berufswahl zu treffen“, sagt Ministerin Theresa Schopper.

Staatssekretär Volker Schebesta MdL hat das Kinderhaus der Stiftung Wieseneck in Göppingen besucht und sich mit Praktikantinnen und Praktikanten über die Arbeit im Umfeld einer Kita ausgetauscht: „Die Freude an der sinnstiftenden Arbeit mit Kindern kam dabei deutlich zum Ausdruck“, sagt Volker Schebesta. Er hat die Schülerinnen und Schüler über Ausbildungsmöglichkeiten wie den Direkteinstieg zur/zum sozialpädagogischen Assistentin/Assistenten informiert und für die sinnstiftende Arbeit mit Kindern geworben.  Staatssekretärin Sandra Boser MdL war zu Gast in der Maschinenfabrik Gebr. Heller GmbH in Nürtingen und kam dabei mit einem ehemaligen Praktikanten, heute Azubi, ins Gespräch. Ihm hat der Einblick ins Unternehmen innerhalb der Praktikumswochen im vergangenen Jahr so gut gefallen, dass er sich für eine Lehre im Betrieb entschlossen hat. „Diese Erfolgsgeschichte zeigt, wie Unternehmen und Jugendliche von den Praktikumswochen profitieren können“, sagt Sandra Boser.

Eines der Hauptziele des Kultusministeriums ist es, Schülerinnen und Schüler erfolgreich auf ihren Übergang von der Schule in eine Ausbildung oder ein Studium vorzubereiten. „Mit den Praktikumswochen Baden-Württemberg haben wir ein hervorragendes zusätzliches Format, damit Jugendliche Praxiserfahrungen in unterschiedlichen Berufsfeldern sammeln können“, sagt Kultusministerin Theresa Schopper. „Davon profitieren alle: die Schulen, die Betriebe und die jungen Menschen.“

Die Praktikumswochen Baden-Württemberg werden gemeinsam durch das Ministerium für Wirtschaft, Arbeit und Tourismus, das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, die Regionaldirektion Baden-Württemberg der Bundesagentur für Arbeit, den Arbeitgeberverband Südwestmetall, den Baden-Württembergischen Industrie- und Handelskammertag und den Baden-Württembergischen Handwerkstag finanziert und durch die Partner des Ausbildungsbündnisses Baden-Württemberg und SCHULEWIRTSCHAFT Baden-Württemberg unterstützt.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg 

Deutschlands Sportvereine haben sich von dem historischen Corona-Tief erholt. Das geht aus der DOSB-Bestandserhebung 2023 hervor (Stichtag 1. Januar 2023). So können die mehr als 86.000 Sportvereine im Land aktuell 27.874.195 Mitgliedschaften aufweisen. Das sind gut 815.000 Mitgliedschaften (+3 %) mehr als im Vorjahr. Verglichen mit 2019/20 liegen die Mitgliedszahlen damit sogar leicht über dem Vor-Corona-Niveau (27.804.538) und insgesamt auf dem höchsten Stand seit zehn Jahren. 

„Dieses beeindruckende Comeback zeigt, dass die Sportvereine und -verbände richtig gute Arbeit leisten und passende Angebote für Millionen von Sportler*innen liefern“, so DOSB-Präsident Thomas Weikert. „Zum anderen wird deutlich, dass die Menschen wieder richtig Lust auf Sport und Gemeinschaft im Verein haben. Das freut uns und gibt uns gleichzeitig den Ansporn, weiter intensiv daran zu arbeiten, unsere Gesellschaft in ihrer ganzen Breite nachhaltig in Bewegung zu bringen. Wir wollen den vielen sportbegeisterten Menschen die bestmöglichen Angebote machen und werden uns auf dem jetzigen Hoch sicher nicht ausruhen.“

Über den Zeitraum 2020/2021 hatte der organisierte Sport aufgrund der Corona-Pandemie und der weitgehenden Schließung von Sportstätten fast 800.000 Mitgliedschaften verloren. Dank engagierter Arbeit der Vereine, vielfältiger Mitglieder-Gewinnungs-Kampagnen der Verbände und Unterstützung aus der Politik konnten diese Verluste nun wieder aufgeholt werden.

Kinder und Jugendliche strömen in Sportvereine 

Insbesondere im Altersbereich von 0 bis 14 kann mit fast 450.000 (+11,44 %) neuen Mitgliedschaften ein enormer Anstieg verzeichnet werden. Diese junge Altersgruppe war von der Pandemie besonders betroffen gewesen, in Sportvereinen blieben die Neueintritte aus und sorgten so bundesweit für Mitgliederverluste. Michaela Röhrbein, DOSB-Vorstand Sportentwicklung: „Es ist großartig, dass Kinder und Jugendliche in dieser Stärke zurück in die Sportvereine strömen. Die Vereine leisten gerade auch für junge Menschen einen enorm wichtigen Beitrag zur Gesundheit und Sozialisation. Aber auch für die Älteren in unserer Gesellschaft ist der Vereinssport ein wichtiger Ort, um körperlich und geistig fit zu bleiben und Gemeinschaft zu erleben. Wir wissen von Verbänden und Landessportbünden, dass es teilweise sogar noch mehr neue Mitglieder hätten sein können, wenn mit ausreichend Sportstätten und mehr ehrenamtlicher Unterstützung im Trainer*innen- und Übungsleiter*innen-Bereich bessere Rahmenbedingungen herrschen würden. Hier werden wir gemeinsam mit der Politik und dem geplanten Entwicklungsplan Sport daran arbeiten, die Bedingungen für den Vereinssport zu verbessern.“ 

Zuwachs in allen Bundesländern 

Die 16 Landessportbünde können zum Stichtag 1. Januar 2023 im Schnitt ein Plus von 3,2 % (+749.571) verzeichnen. Dabei gibt es in ausnahmslos allen Bundesländern Zuwächse. Mit Baden-Württemberg, Berlin, Brandenburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen-Anhalt weisen zudem gleich sechs Landessportbünde ihre höchsten Mitgliedszahlen seit mehr als 10 Jahren auf. 

Unter den Mannschaftssportarten konnten vor allem Eishockey (+19,33 %) und Basketball (+12,40 %) überdurchschnittlich hohe Mitgliedergewinne erzielen. Ebenfalls deutliche Rückgewinne gab es in den Kampfsportarten Boxen, Judo, Karate, Kickboxen und Taekwondo. Diese Hallensportarten waren während der Corona-Pandemie aufgrund des direkten Körperkontaktes besonders betroffen gewesen und sind nun dabei, sich langsam wieder zu erholen und Menschen zurück in die Vereine zu bringen.

Quelle: Deutscher Olympischer Sportbund

Im Schuljahr 2023/2024 können in den Regierungsbezirken Detmold und Köln 14 neue Familiengrundschulzentren ihre Arbeit aufnehmen. Durch die Einrichtung von Familiengrundschulzentren soll ein “Knotenpunkt” im Stadtteil geschaffen werden, an dem wichtige Beratungs- und Unterstützungsleistungen gebündelt werden.

Schul- und Bildungsministerin Dorothee Feller: „Wenn wir wollen, dass alle Kinder in und nach der Schule bestmöglich unterstützt und gefördert werden, dann müssen die unterschiedlichen Bildungs- und Förderangebote auch bei ihnen ankommen. Die Familiengrundschulzentren leisten hierzu einen ganz wichtigen Beitrag, indem sie vielfältige Angebote an einem zentralen Ort bündeln, den alle Kinder besuchen. Mit den 14 zusätzlichen Standorten bringen wir die Familiengrundschulzentren über das Ruhrgebiet hinaus und stärken die Familien im Land.”

Die Familiengrundschulzentren entwickeln standortbezogene Angebote, zum Beispiel im Bereich Sprachförderung, Gesundheitsförderung oder kultureller Bildung. Sie leisten einen wichtigen Beitrag zur Öffnung von Schule, zur Vernetzung im Sozialraum und zur Stärkung der multiprofessionellen Zusammenarbeit aller Akteure in Schule.

Um gerade Kindern aus Familien in herausfordernden Lebenslagen zusätzliche Bildungschancen zu eröffnen, hatte das Ministerium für Schule und Bildung im Ruhrgebiet bereits 40 Familiengrundschulzentren eingerichtet, an denen Förder-, Bildungs- und Beratungsangebote gebündelt und entwickelt werden. Nun kommen 14 weitere Standorte in Köln (4), Stolberg (2), Leverkusen (2), Bielefeld (3), Minden (2) und Bad Oeynhausen (1) hinzu.

Die ersten 40 Familiengrundschulzentren, die weiterhin gefördert werden, wurden seit 2021 im Rahmen der Ruhr-Konferenz in 12 Ruhrgebietskommunen etabliert. Mit den 14 neuen Standorten steigt die Zahl der durch das Schulministerium geförderten Familiengrundschulzentren im Schuljahr 2023/24 auf 54. Im Haushalt des Ministeriums für Schule und Bildung stehen dafür insgesamt 2,87 Millionen Euro zur Verfügung. Weitere 68 Familiengrundschulzentren werden aus Mitteln des Landesprogramms “kinderstark – NRW schafft Chancen” des Ministeriums für Kinder, Jugend, Familie, Gleichstellung, Flucht und Integration in 21 Kommunen gefördert.

Die Familiengrundschulzentren werden in ihrer Arbeit eng durch eine Landeskoordination beim Institut für soziale Arbeit in Münster begleitet, die vom Schulministerium finanziert wird. Darüber hinaus besteht ein enger Austausch mit der Serviceagentur Ganztägig lernen NRW.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Das gemeinsam vom Ministerium für Arbeit, Soziales, Gesundheit und Gleichstellung und dem Ministerium für Bildung und ins Leben gerufene Modellprojekt „Kooperation Schule und Hort“ beginnt: Nachdem im Frühjahr mehr als 100 Schulen und Horte ihr Interesse an einer Teilnahme daran bekundet hatten, sind nun die ersten 30 sogenannte Tandems ausgewählt worden. Sie können in diesem Schuljahr mit ihrer Arbeit beginnen.

Sozialministerin Petra Grimm-Benne: „In Sachsen-Anhalt haben wir bereits seit vielen Jahren den gesetzlichen Anspruch auf Bildung, Betreuung und Erziehung auch für Grundschulkinder im Rahmen des Kinderförderungsgesetzes, dem KiFöG. Nunmehr gilt es, dass die Horte und Grundschulen auf Augenhöhe ihre Kooperationen weiterentwickeln. Dabei ist der sozialpädagogische Auftrag des Hortes und der Bildungsauftrag der Schule zu beachten. Die rechtlichen Grundlagen für die Horte nach KiFöG gelten weiterhin.“

Bildungsministerin Eva Feußner: „Die Auswahl der ersten 30 Tandems markiert einen wichtigen Schritt in Richtung einer ganzheitlichen Bildungsförderung für unsere Schülerinnen und Schüler. Wir sind überzeugt, dass dieses Projekt einen wichtigen Beitrag zur Verbesserung der Bildung und Betreuung leisten wird. Die engere Verzahnung von Schule und Hort ist entscheidend, insbesondere im Hinblick auf den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder ab 2026.“

Ziel des Modellprojekts „Kooperation Schule und Hort“ ist es, einen gelingenden Prozess des Zusammenwachsens der Angebote von Grundschulen und Kindertageseinrichtungen, die Kinder im Grundschulalter bilden, betreuen und erziehen, zu entwickeln. Damit soll die Qualität der Ganztagsbildung weiter verbessert werden. Im Fokus stehen auch die qualitative Hausaufgabenbetreuung sowie weitere ergänzende und unterstützende Bildungs- und Betreuungsangebote.

Den Tandems werden zusätzliche Haushaltsmittel zur Verfügung gestellt. Darüber hinaus ist eine zusätzliche Bereitstellung von Lernmittelkosten und eine angemessene Berücksichtigung bei der Bewilligung der investiven Mittel aus dem Förderprogramm des Bundes im Rahmen des Ganztagsbetreuungsausbaus für Grundschulkinder vorgesehen.

Der Prozess wird durch die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung begleitet. Die Tandempartner haben damit die Möglichkeit, sich methodisch beraten zu lassen und in Netzwerktreffen auszutauschen und zu qualifizieren. Darüber hinaus wird eine fachliche Begleitung durch das Ministerium für Bildung und das Ministerium für Arbeit, Soziales, Gesundheit und Gleichstellung in Form einer Lenkungsgruppe auf Fachebene umgesetzt. Die Einrichtung eines Beirates zur Begleitung des Modellprojektes ist in Vorbereitung.

Hintergrund:
Das Landesmodellprojekt „Kooperation Schule und Hort“ basiert auf den Koalitionsbeschlüssen vom 1. März 2023 und 4. September 2023. Die Koalitionsparteien haben sich darüber hinaus darauf verständigt, dass bis zu 23 weitere Schulen und Horte, die in diesem Schuljahr nicht berücksichtigt werden konnten, die Möglichkeit erhalten, sich als Ganztagsschulen zu entwickeln. Zusätzlich sollen bis zu 51 weitere Tandems, die bereits ihr Interesse bekundet hatten, im Schuljahr 2024/2025 an dem Landesmodellprojekt teilnehmen, sofern die ersten Ergebnisse positiv ausfallen. Über das weitere Vorgehen werden diese Tandems zeitnah informiert.

Quelle: Ministerium für Bildung Sachsen-Anhalt

Am 27. September 2023 fiel der Startschuss für das Projekt „Ganztag und Raum“ in der Grundschule Tinsberg. Lüdenscheid ist einer von fünf Standorten für Pilotprojekte für ganztägige Bildung der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft. „Über das gesamte Schuljahr läuft die Projektphase mit Workshops, Sitzungen der Steuerungsgruppe, Kinderpartizipation und Exkursionen“, erklärte Lisa Lemke von der Montag Stiftung. Am Ende soll ein integriertes Nutzungskonzept stehen, das Möglichkeiten aufzeigt, Ganztagskonzepte räumlich, didaktisch und organisatorisch anzupassen.

Nachdem Kinder des Schulchores die Gäste zum so genannten „Kick-off“ mit ihrem Schulsong empfangen hatten, begrüßte Schulleiterin Tadi Ortolf gemeinsam mit OGS-Leiterin Nesrin Emektar die Runde. Sven Haarhaus als Beigeordneter und Stadtkämmerer erklärte in seinem Grußwort, er freue sich auf die Erkenntnisse für das Stadtquartier, die Schule und andere Schulen durch das Pilotprojekt.

Dr. Meike Kricke, Vorständin der Montag Stiftung, erklärte anschließend die Ziele des Projektes: „Ziel von 'Ganztag und Raum' ist es, konkrete Konzepte zu entwickeln, die zeigen, dass es möglich ist, dem Mehrbedarf auch ohne aufwendige und teure Neubauten zu begegnen. Hierfür müssen aber nicht nur die räumliche, sondern auch die pädagogische und die organisatorische Seite in den Blick genommen werden. Deshalb sollen in den Pilotprojekten sogenannte ‚Integrierte Nutzungskonzepte‘ entstehen, die all diese Dimensionen berücksichtigen und auf eine stärkere Verzahnung von Vormittag (Schule) und Nachmittag (Betreuung) abzielen.

Damit dies funktioniert, müssen die Räumlichkeiten gemeinsam genutzt werden. Voraussetzung dafür ist, dass die bisher getrennten Bildungsangebote ineinandergreifen. Kurz gesagt: Vormittag (Schule) und Nachmittag (Betreuung) müssen mit- statt nacheinander arbeiten. Hierfür müssen sich Lehrkräfte und pädagogische Mitarbeiter*innen auf Grundlage eines gemeinsamen Bildungsverständnisses als gemeinsames Team begreifen.“

In einer anschließenden Podiumsdiskussion mit den Mitgliedern der Steuerungsgruppe aus Verwaltung, Schulaufsicht, der Schule dem OGS-Träger und Projektbeteiligten der Montag Stiftung konnten alle ihren persönlichen Fokus auf die anstehenden Wochen und Monate verdeutlichen. Dann ging es zur feierlichen Unterzeichnung der Kooperationsvereinbarung.

Quelle: Stadt Lüdenscheid

Mit einem Klick auf tag-der-kinderseiten.de öffnet sich die Tür in die spannende Welt der Kinderrechte – vielseitig und facettenreich aufbereitet auf unterschiedlichsten Plattformen unter dem Dach des Kinderseiten-Netzwerks Seitenstark.

Im Aktionszeitraum vom 21. Oktober bis zum Tag der Kinderrechte am 20. November und darüber hinaus illustrieren und erläutern die Kinderseiten ausgewählte Artikel der UN-Kinderrechtskonvention. Zugleich können Kinder ihre Rechte hier direkt online wahrnehmen, denn Online-Angebote für Kinder stehen in vielfacher Hinsicht für Kinderrechte ein: Hier finden Kinder Informationen, die erklären, ohne Angst zu machen. Hier ist Raum für Spiel, Bildung und Beteiligung.

Die eigene Meinung sagen, respektvoll miteinander umgehen und ernst genommen werden – all das erfahren Kinder auf den beteiligten Kinderseiten. Diskutieren und sich über Kinderrechte austauschen können Kinder zum Beispiel im sicheren Seitenstark-Kinderforum. Dort läuft aktuell das vom Deutschen Kinderhilfswerk geförderte Projekt „Kinderrechte – Level Up!“.

Auch Erwachsene dürfen sich auf tag-der-kinderseiten.de umschauen. Für Lehrkräfte und Interessierte gibt es vielfältige Unterrichtsmaterialien rund um das Thema Kinderrechte.
Das Online-Spezial „Kinderrechten auf der Spur“ steht ab dem 21. Oktober unter tag-der-kinderseiten.de bereit.

Hintergrund

Der gemeinnützige Seitenstark e.V. wird vom Bundesfamilienministerium (BMFSFJ) im Rahmen der Initiative Gutes Aufwachsen mit Medien gefördert. Er engagiert sich seit 2007 für die Umsetzung der Kinderrechte im digitalen Bereich. Er ist gemeinnützig und als Träger der freien Jugendhilfe anerkannt. Seine Mitglieder sind Menschen aus den Bereichen Kindermedien, Medienpädagogik und Bildungsarbeit. Der Verein macht gute digitale Kindermedien in der Öffentlichkeit bekannt und fördert ihre Vernetzung untereinander. Das geschieht insbesondere durch die organisatorische und finanzielle Unterstützung des 2003 gegründeten Seitenstark-Netzwerks. Darüber hinaus fördert der Verein den Erfahrungsaustausch und Wissenstransfer zwischen Betreiber*innen digitaler Kindermedien, zum Beispiel durch die Organisation von Mediencamps und Fachtagungen. Durch Fortbildungen und Veranstaltungen für und mit Schul- und Bildungsträgern leistet er einen Beitrag zur schulischen und außerschulischen Medienkompetenzbildung. Seit 2022 vergibt er das SEITENSTARK-GÜTESIEGEL an geprüfte Kinderwebseiten.

Quelle: Seitenstark e.V.

In Mecklenburg-Vorpommern sollen mehr Schülerinnen und Schüler für den Handballsport begeistert werden. Das Land und der Handballverband MV haben dazu eine Kooperationsvereinbarung geschlossen. Ziel ist es, Kinder und Jugendliche für den Handball nach der Corona-Zeit zurückzugewinnen und neue Zielgruppen zu erschließen. Das Land unterstützt mit vielen Initiativen, Programmen und Projekten Sport- und Bewegungsangebote in den Schulen. 

„Der Handballsport hat in Mecklenburg-Vorpommern eine lange Tradition. Mit seiner Dynamik und seinen technisch-taktischen Anforderungen ist er eine sehr attraktive Sportart“, sagte Bildungsministerin Simone Oldenburg. „Handball ist fester Bestandteil des Sportunterrichts und des Schulsports insgesamt. Mit der Kooperation wollen wir erreichen, dass noch mehr Kinder und Jugendliche Handball spielen. Wir fördern aber nicht nur die Bewegungs- und Sportangebote in der Schule, sondern beginnen schon bei den Kindern in der Kita“, so Oldenburg.

In den Schuljahren 2023/2024, 2024/2025 und 2025/2026 finanzieren Land und Handballverband die Stelle eines Schulkoordinators mit dem Ziel, den Handballsport in Kitas und Schule auszubauen. Eine ähnliche, erfolgreiche Kooperation gibt es bereits mit dem Basketballverband MV. 

Zu den Hauptaufgaben des/der Koordinatoren/in zählen:

• die Qualifizierung des Lehrpersonals und der Vereinstrainer
• Förderung der Zusammenarbeit von Schule-Verein und Kita-Verein
• der Aufbau einer landesweiten Grundschulliga und regionaler Zweifelderballturniere
• die Koordinierung, Organisation und Weiterentwicklung der Grundschulaktionstage MV
• der Ausbau der Teilnehmerzahlen bei „Jugend trainiert für Olympia“ und des Beachhandballs auf Schulebene
• die Durchführung von Kennenlernangeboten in Schulen und Kitas
• die Schülermentorenausbildung
• die Weiterentwicklung der Öffentlichkeitsarbeit zum Handball an der Schule

Die Kosten in den drei Schuljahren belaufen sich auf rund 60.000 Euro pro Jahr. Davon übernehmen der Deutsche Handballbund und der Handballverband MV jeweils 15.000 Euro und das Bildungsministerium 30.000 Euro jährlich.

Das Konzept hat der Handballverband MV entwickelt. Generell soll die Zusammenarbeit zwischen Vereinen auf der einen Seite und Schule bzw. Kita auf der anderen Seite verstärkt werden. Zudem wird es Kennenlernangebote geben, Schülerinnen und Schüler agieren als Mentoren, Freiwilligendienste werden etabliert und auch Beachhandball soll angeboten werden.

Der Präsident des Handballverbandes MV, Jan Holze, unterstrich: „Das Projekt Handball macht Schule ist ein Meilenstein für den Handball in Mecklenburg-Vorpommern. Hiermit werden wir ganz viele Kinder und Jugendliche neu für Bewegung im Allgemeinen und Handball im Speziellen begeistern. Davon werden unsere vielen Handballvereine im Land maßgeblich profitieren.“

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

Der Landessportbund Sachsen hat gemeinsam mit dem Sportlehrerverband Sachsen und dem Sächsischen Sportärztebund ein Positionspapier erarbeitet, das Kooperationen zwischen Schulen und Sportvereinen stärken und Kindern und Jugendlichen ein gesundes Aufwachsen ermöglichen soll.

Mit dem Ganztagsförderungsgesetz und der damit verbundenen stufenweisen Einführung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung von Kindern im Grundschulalter wird die Zahl der ganztägig betreuten Kinder in Deutschland ab 2026 weiter zunehmen. Das wird sich auch auf den organisierten Sport in Sachsen auswirken. Deshalb hat der Landessportbund Sachsen mit dem Sportlehrerverband Sachsen und dem Sächsischen Sportärztebund ein Positionspapier erarbeitet, welches zum Ziel hat, Kooperationen zwischen Schulen und Sportvereinen zu stärken sowie Kindern und Jugendlichen ein gesundes Aufwachsen zu ermöglichen und sie langfristig für ein nachhaltiges Sporttreiben im Sportverein zu gewinnen.

Schon jetzt ist im immer länger werdenden Schulalltag vieler Kinder kaum noch Platz für Sport: 70 Prozent der Grundschulkinder bewegen sich weniger als die von der World Health Organisation empfohlenen 60 Minuten pro Tag. Und während immer mehr Schülerinnen und Schüler übergewichtig oder adipös sind, zeigen Untersuchungen mittlerweile schon im Vorschulbereich eine Verschlechterung der motorischen Fähigkeiten von Kindern.

Der Landessportbund Sachsen und seine Partner setzen sich deswegen für eine bewegte Ganztagsbetreuung mit täglichen Sport- und Bewegungsangeboten für alle Kinder ein. „Bereits jetzt gestaltet der organisierte Sport diesen Prozess aktiv mit, jedoch werden sich aus dem Rechtsanspruch neue Herausforderungen für die Vereine ergeben“, sagt Angela Geyer, LSB-Vizepräsidentin und verantwortlich für den Kinder- und Jugendsport im Landessportbund Sachsen.

„Wir wollen hochwertige und qualifizierte Ganztagsangebote, um Schulkinder in ihrer gesunden Entwicklung zu unterstützen“, so Geyer. „Von der Politik fordern wir dafür ein ministeriumsübergreifendes Denken, Handeln und Finanzieren, um Bewegung und Sport fest in der Ganztagsbetreuung der sächsischen Kinder zu verankern. Nur so profitieren Schule und organisierter Sport gleichzeitig.“

„Sport und Bewegung sind nicht austauschbare Bestandteile von Allgemeinbildung. Wer hier Hand anlegt, gefährdet die gesunde Zukunft unserer Kinder und Jugendlichen!“ appelliert Peter Pattke, Präsident des Sportlehrerverbands Sachsens.

In einem gemeinsamen Positionspapier formulieren der Landessportbund Sachsen, der Sportlehrerverband Sachsen und der Sächsische Sportärztebund deswegen notwendige Voraussetzungen und Rahmenbedingungen für die Gestaltung eines bewegten Ganztags. Gleichzeitig liefert das Bündnis mit den sogenannten „Bewegungscoachs“ als Bindeglied zwischen Schule und Sportverein und der effizienten Nutzung von Schulsporthallen durch „Sportstättensharing“ konkrete Lösungsvorschläge.

Quelle: Landessportbund Sachsen

Bildungsministerin Karin Prien hat im Schleswig-Holsteinischen Landtag zum Thema Ganztag gesprochen. „Der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter ist ein Meilenstein. Er verbessert die Lern- und Entwicklungschancen von Kindern insbesondere aus bildungsfernen Familien und erleichtert Eltern die Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Es geht um mehr Ganztag und um einen qualitativ besseren Ganztag“, so die Ministerin.

Aber die Umsetzung dieses Rechtsanspruchs sei auch „ein Kraftakt“, den Bund, Land und Kommunen gemeinsam zu stemmen hätten.

Sie berichtete u. a. über die Verständigung der Landesregierung mit den Kommunalen Landesverbänden in zentrale Fragen zur Finanzierung des Ganztags und legte die Eckpunkte für die Investitionskosten und für die Betriebskosten dar. Neben den finanziellen Fragen berichtete sie auch über die intensive Beschäftigung der Landesregierung mit der qualitativen Ausgestaltung des Ganztags.

Die vollständige Rede enthält die Pressemitteilung vom 13. Oktober 2023.

Quelle: Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur, Pressemitteilung vom 13.10.2023

Die Eichendorffschule Erlangen hat beim Deutschen Schulpreis 2023 den mit 100.000 Euro dotierten Hauptpreis erhalten.

Einer der weiteren Preise in Höhe von 30.000 Euro ging u.a. an die Grundschule am Dichterviertel in Mülheim an der Ruhr, die schon 2021 einen „Schulpreis spezial“ in der Kategorie „Bildungsgerechtigkeit fördern“ erhalten hatte. Weitere Gewinner waren die Rothenburg-Grundschule in Berlin, die Nelson-Mandela-Gesamtschule in Bergisch Gladbach und die Grundschule Op de Host in Horst. Neun Finalisten erhielten einen Anerkennungspreis in Höhe von je 5.000 Euro. Dazu gehören neben beruflichen Schulen auch mehrere Ganztagsschulen:

• Heinrich-Hertz-Schule Hamburg
• Evangelische Grundschule Potsdam-Babelsberg
• Franziskus-Schule Erkelenz
• J. H. A.-Duncker-Oberschule Rathenow
• Hermann-Brommer-Schule Merdingen
• Sebastian-Ott-Schule Sigmaringen
• Grundschule Jettingen-Scheppach

Bundespräsident Frank-Walter Steinmeier überreichte im Tempodrom in Berlin den Hauptpreis. In seiner Ansprache betonte er unter anderem: „Sie alle gehören zu den besten und kreativsten Schulen unseres Landes. Sie zeigen, was engagierte Schulleitungen und Lehrkräfte alles bewegen können, auch und gerade unter schwierigen Bedingungen. Sie haben den Unterricht neu gestaltet, Sie haben die Schulgemeinschaft gestärkt, Sie sind Schülern und Schülerinnen besser gerecht geworden als viele andere. Und ich finde: Darauf können Sie sehr stolz sein!“

In seiner Ansprache machte der Bundespräsident auch keinen Hehl aus den bestehenden Herausforderungen: „Der Deutsche Schulpreis rückt Vorbilder ins Licht, aber er soll Probleme natürlich nicht in den Schatten stellen. Und Probleme gibt es, das ist kein Geheimnis. Es gibt Mangel, es gibt Ungerechtigkeit und riesige Klassenunterschiede. In unserem Land fehlen tausende Lehrerinnen und Lehrer; viele Schulleiterstellen sind unbesetzt; es mangelt an Sprachförderkräften, Sozialarbeiterinnen, Verwaltungsassistenten. Und oft sind ausgerechnet die Schulen am schlechtesten ausgestattet, die am meisten leisten müssen: Schulen in ärmeren Stadtvierteln oder Gemeinden, deren Schüler besonders viel Förderung brauchen, weil sie aus schwierigen Familienverhältnissen kommen oder weil sie, aus unterschiedlichen Gründen, von ihren Eltern keine Unterstützung bekommen.“

Er verwies dabei auch auf das „Startchancenprogramm“, auf das sich Bund und Länder kürzlich geeinigt haben. Als ein weiteres vordringliches Ziel nannte er die Demokratiebildung in der Schule: „Jede Schule in Deutschland muss eine Schule der Demokratie sein. Ein Ort, an dem Schülerinnen und Schüler lernen, einander mit Respekt zu begegnen, aufeinander Rücksicht zu nehmen, Konflikte mit Argumenten auszutragen, Verantwortung für sich selbst und für andere zu übernehmen. Ein Ort, an dem junge Menschen das Miteinander in unserer – manchmal nicht einfach – vielfältigen Gesellschaft lernen.“

Er empfahl, „nicht alle Unzufriedenheit auf Schule und Schulpolitik ab(zu)laden“ und die Institution Schule weniger als „Adressat von gesellschaftlichen Heilserwartungen“ zu sehen. Vor allem aber dankte er den Schulen: „Sie alle machen Mut, dass wir die Dinge in unserem Land zum Besseren verändern können. Und ich wünsche mir, dass Sie andere inspirieren und Ihre Ideen und Erfolge jetzt Schule machen. Und vor allen Dingen will ich Ihnen und den vielen anderen, die sich an unseren Schulen und Kitas engagieren, heute meinen Dank sagen: Es ist großartig, was Sie Tag für Tag leisten. Herzlichen Dank für Ihren großartigen Einsatz!“

Hintergrund

Seit 2006 verleiht die Robert Bosch Stiftung GmbH gemeinsam mit der Heidehof Stiftung den Deutschen Schulpreis. Er ist die renommierteste, anspruchsvollste und höchstdotierte Auszeichnung für gute Schulen in Deutschland. Kooperationspartner sind die ARD und die ZEIT Verlagsgruppe. Im Mittelpunkt des Wettbewerbs steht die Qualität des Unterrichts und die Frage, wie Schulen das Lehren und Lernen für ihre Schülerinnen und Schüler am besten gestalten können. Alle Finalisten haben in den vergangenen Monaten ein aufwendiges Bewerbungsverfahren durchlaufen. Die Jury hatte zunächst 20 Schulen aus 85 Bewerbungen ausgewählt. Diese wurden im Mai und Juni dieses Jahres von Juryteams besucht und begutachtet. Im Anschluss nominierte die Jury 15 Schulen für die Endrunde des Deutschen Schulpreises 2023. Bei der Auswahl der Preisträger bewertet die Jury sechs Qualitätsbereiche: „Unterrichtsqualität“, „Leistung“, „Umgang mit Vielfalt“, „Verantwortung“, „Schulklima, Schulleben und außerschulische Partner“ sowie „Schule als lernende Institution“.

Quellen:
Deutscher Schulpreis
Ansprache des Bundespräsidenten

Die „Sportlichste Schule“ von Brandenburg steht 2023 in Grünheide (Mark): die Gerhart-Hauptmann-Grundschule. Mit 312 Schulen erreichte der Wettbewerb des MBJS einen neuen Teilnahmerekord. Sportminister Steffen Freiberg überreichte den Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern die Auszeichnung und das repräsentative Schild für die Schulwand. 

Sportminister Steffen Freiberg: „Kinder und Jugendliche brauchen regelmäßig und dauerhaft Sport- und Bewegungsangebote. Die Schulen in Brandenburg motivieren Schülerinnen und Schülern zur Bewegung, um ihre körperliche sowie die kognitive und psychosoziale Entwicklung zu fördern. Die Sieger-Schule ist eine von 312 Schulen, die sich am Wettbewerb beteiligt haben. Das ist eine Rekordbeteiligung und beweist: Brandenburg ist Sportland. Ich gratuliere herzlich zum Titel ‚Sportlichste Schule im Land Brandenburg 2022/23‘!“ 

Der thematische Schwerpunkt des Wettbewerbs lag diesmal auf „Maßnahmen zur Förderung der täglichen Bewegungszeit in der Grundschule“. Die Gerhart-Hauptmann-Grundschule in Grünheide (Mark) steht dafür in besonderer Weise. Sie baut gezielt Bewegungspausen in den Stundenplan ein, bietet ein Vitalfrühstücksbuffet und hat Sport- und Spielgelegenheiten auf dem Schulgelände und im Gebäude geschaffen. Die 312 teilnehmenden Grund- und Förderschulen beantworteten insgesamt 15 Detailfragen. Die Jury im Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (MBJS) wertete die Angaben nach einem Punktesystem aus. Die vier Erstplatzierten:

1. Platz: Gerhart-Hauptmann-Grundschule Grünheide (Mark) (Oder-Spree)
2. Platz: Gustav-Bruhn-Grundschule Angermünde (Uckermark)
3. Platz: Grundschule Am Egelpfuhl, Templin (Uckermark)
4. Platz: Schule am Neuhaus Lübben (Dahme-Spreewald)

Zur Preisverleihung im Wettbewerb „Sportlichste Schule im Land Brandenburg 2022/23“ am 4. Oktober 2023 in der Gerhart-Hauptmann-Grundschule in Grünheide (Mark) waren die zehn bestplatzierten Schulen eingeladen. Sportminister Steffen Freiberg nahm die Siegerehrung vor. Jede Schule aus den Top 10 erhielt eine Urkunde und eine individuelle Auswertung. Der Siegerschule wurde zusätzlich das Wandschild „Sportlichste Schule im Land Brandenburg 2022/23“ überreicht.

Hintergrund

Der Wettbewerb „Sportlichste Schule im Land Brandenburg“ wird seit dem Jahr 2000 ausgelobt – mit einer Corona bedingten Unterbrechung im Schuljahr 2020/21. Er würdigt beispielgebende Konzepte, Programme und Angebote im Schulsport, die sich in der Praxis bewährt haben. Die Siegerschule darf sich über ein Preisgeld von 3.000 Euro sowie ein attraktives Schulschild „Sportlichste Schule im Land Brandenburg“ freuen. Der 2. Platz ist mit 1.000 Euro, der 3. Platz sowie der 4. Platz für die beste Förderschule sind mit 500 Euro dotiert.

Die Gerhart-Hauptmann-Grundschule Grünheide (Mark) ist seit dem Schuljahr 2006/2007 eine Grundschule mit offenen Ganztagsangeboten gemäß der VV-Ganztag (Verwaltungsvorschrift über Ganztagsangebote an allgemeinbildenden Schulen in Brandenburg). An mindestens vier Tagen der Woche gibt es Ganztagsangebote. 80 Prozent der Schülerinnen und Schüler nehmen am offenen Ganztag teil. Hauptkooperationspartner der Schule ist der Hort Grünheide, der von 05:45 Uhr (Frühhort) bis 18:00 Uhr (Späthort) genutzt werden kann. Nach der Mittagsbandbetreuung öffnen von 14:05 bis 15:30 Uhr die Lernwerkstätten, Angebote und Arbeitsgemeinschaften, ab 16 Uhr beginnt der Späthort.

Quellen:

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport
Gerhart-Hauptmann-Grundschule

Während des Schülerinnen- und Schüler-Kongresses auf dem Tempelhofer Feld Anfang Juni haben Kinder der 3. und 4. Klasse Ideen für ein gutes Ganztagsangebot entwickelt. www.ganztagsschulen.org hat darüber unter dem Titel „So sieht’s aus: Unser Blick auf Ganztagsschule!“ berichtet.

Am Mittwoch, dem 11. Oktober 2023, überreichen nun Schülerinnen und Schüler der Nürtingen-Grundschule ihre dort entwickelten Vorstellungen der Berliner Senatorin für Bildung, Jugend und Familie, Katharina Günther-Wünsch, die auch amtierende KMK-Präsidentin ist.

Die Senatorin wird diese Wünsche entgegennehmen, den Ausführungen der Schülerinnen und Schüler zuhören und bei dieser Gelegenheit erstmals auf die 12 Empfehlungen der Kultusministerkonferenz zur „Weiterentwicklung der pädagogischen Qualität der Ganztagsschule und weiterer ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter“ eingehen. Diese wegweisenden Empfehlungen plant die KMK zu beschließen.

Die Weiterentwicklung der pädagogischen Ganztagsqualität an Grundschulen ist das Schwerpunktthema der Berliner KMK-Präsidentschaft. Senatorin Günther-Wünsch ist überzeugt davon, dass die Empfehlungen der KMK den qualitativen Rahmen für die bundesweite Umsetzung des Rechtsanspruchs auf ganztägige Förderung und Betreuung ab 2026 bilden können.

Der Termin findet statt am Mittwoch, 11. Oktober 2023, von 13:00 bis 14:00 Uhr in der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie, Presseraum 3 C 47,
Bernhard-Weiß-Straße 6, 10178 Berlin-Mitte.

An der Veranstaltung nimmt auch der Bildungsforscher und Ganztagsexperte Dr. Stephan Kielblock vom DIPF / Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation aus Frankfurt am Main teil. Vertreterinnen und Vertreter der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung, die den Kongress auf dem Tempelhofer Feld organisiert hatten, werden ebenfalls zugegen sein und stehen für Nachfragen zur Verfügung.

Das Land Berlin ist beim Ganztagsausbau deutschlandweit bereits in der Spitzengruppe.

Quelle: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

Anlässlich des 60-jährigen Jubiläums der am 1. September 1963 gegründeten Spezialklassen am Staatlichen Carl-Zeiss-Gymnasium Jena hat Bildungsminister Helmut Holter die Schule am 7. September 2023 besucht. Holter dazu: „Ich freue mich mit der Schule insgesamt, aber insbesondere auch den engagierten Lehrkräften, den Schülerinnen und Schülern und deren Eltern meinen Glückwunsch überbringen zu können. Seit über 60 Jahren wird am Staatlichen Carl-Zeiss-Gymnasium Jena Spitzen- und Begabungsförderung vorbildlich umgesetzt. Das Gymnasium hat deutschlandweit einen hervorragenden Ruf und bringt herausragende Absolventinnen und Absolventen hervor, die in vielen Bereichen von Forschung, Wissenschaft und Wirtschaft äußerst gefragt sind.

Das Carl-Zeiss-Gymnasium Jena, staatliches Gymnasium mit mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Spezialklassen, besteht in der jetzigen Form seit 1991 und ist in Thüringen eines von drei Gymnasien neben dem Albert-Schweitzer-Gymnasium Erfurt und der Goetheschule Ilmenau, die sich der besonderen Begabungsförderung in Mathematik und den Naturwissenschaften verschrieben haben.

Die Vorgängereinrichtung, die Spezialschule „Carl Zeiss“, bestand seit 1963 als eine von insgesamt drei erweiterten Oberschulen in Jena. Die obligatorische curriculare Erweiterung in den Bereichen Mathematik und Naturwissenschaften drückte sich in einer veränderten Stundentafel und den Spezialklassen ab der 9. Klasse aus. Besonderen Wert haben für das Gymnasium Ergebnisse und Erfolge bei nationalen und internationalen Wettbewerben und Vergleichen. Aufgrund der engagierten Arbeit der Schule sind 1991 immer wieder Jugendliche in die Teams von Bundeswettbewerben oder internationalen Olympiaden berufen worden.

An der Schule existiert ein breites Angebot von vielfältigen Ergänzungen. Für die Klassenstufen 5 bis 8 bestehen Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag sowie durch die veränderte Stundentafel bereits ein wahlobligatorischer Unterricht ab Klasse 7 in den MINT-Fächern, der projektförmiges Arbeiten ermöglichen soll. Wesentlich ist auch die fakultative „Spitzenförderung“, die als Unterrichtsangebot für interessierte Jugendliche besteht: In jedem MINT-Fach existiert ein sogenanntes Leistungszentrum, das Angebote für eine vertiefende Beschäftigung macht und von den Schülerinnen und Schülern ab der Klassenstufe 9 besucht werden kann.

Das Carl-Zeiss-Gymnasium arbeitet als teilgebundene Ganztagsschule mit zeitlich rhythmisiertem Unterrichtstag, d.h. der Unterricht, weitere Lernangebote, Pausen und Erholungsphasen sind über den gesamten Tag verteilt und in den Tagesablauf integriert. Durchgängig Doppelstunden lassen den unterrichtenden Lehrkräften Raum für methodische Vielfalt innerhalb des Unterrichts. Nachmittags werden Arbeitsgemeinschaften sowohl im MINT-Bereich als auch im musisch-künstlerischen und sportlichen Bereich angeboten. Für alle Schülerinnen und Schüler ist am Mittwochnachmittag ein gemeinsames Zeitfenster vorgesehen, in dem Arbeitsgemeinschaften liegen, die auch klassenübergreifend besucht werden können. Unterstützt wird die teilgebundene Ganztagsschule durch eine vom Förderverein angestellte Freizeitpädagogin.

Quellen:
Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport
Carl-Zeiss-Gymnasium

Schulfamilien sollen helfen, die basalen Kompetenzen an Schleswig-Holsteins Grundschulen zu sichern und sie sind Teil des Programms „Gemeinsam.lernen SH“, das vom Bildungsministerium gemeinsam mit der Robert-Bosch-Stiftung ins Leben gerufen wurde. Bei der Auftaktveranstaltung am 11. September in Kiel hob Bildungsministerium Karin Prien noch einmal die Bedeutung der basalen Kompetenzen für den gesamten Bildungserfolg hervor:

„In den ersten vier Jahren müssen die Kinder selbstverständlich Lesen, Schreiben und Rechnen lernen. Hier werden die Grundlagen gelegt für einen erfolgreichen Wechsel in die weiterführende Schule, für einen Schulabschluss und für ein selbstbestimmtes Leben.“ Die Ergebnisse nationaler und internationaler Studien zur Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz bezeichnete Prien als „besorgniserregend“ und sagte: „Unser Ziel ist es diesen Abwärtstrend zu stoppen und ich freue mich sehr, dass wir mit der Robert-Bosch-Stiftung einen Partner gefunden haben, der uns dabei unterstützen wird“.

Aktuell starten vier Schulfamilien mit insgesamt 19 Grundschulen aus den Kreisen Pinneberg, Ostholstein, Dithmarschen und Lübeck. Im darauffolgenden Schuljahr folgen vier weitere Schulfamilien. Die Gesamtprogrammlaufzeit ist angelegt auf zunächst acht Jahre.

Das Programm greift auf das erfolgreiche kanadische Modell „Family of Schools“ zurück, in dem die Schulen gemeinsam mit der Schulaufsicht datengestützte Schul- und Unterrichtsentwicklung betreiben. Lehrkräfte, Schulleitungen und Schulaufsicht bilden nun zukünftig auch in den Programmregionen in Schleswig-Holstein „Schulfamilien“, die im regelmäßigen professionellen Austausch gemeinsam die Schul- und Unterrichtsentwicklung langfristig und nachhaltig vorantreiben. Es heißt voneinander zu lernen und gemeinsam Lösungen für Herausforderungen zu finden, die dann angepasst an die Bedingungen der jeweiligen Schule vor Ort umgesetzt werden können.

Die teilnehmenden Schulen legen sich verbindlich fest, einen Schwerpunkt auf die basalen sprachlichen und mathematischen Kompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler zu setzen. Zunächst wird dazu die individuelle Ausgangslage der Schülerinnen und Schüler erhoben und auf dieser Grundlage sollen dann individualisierte Lernprozesse initiiert werden, damit die Kinder ihr persönliches Potenzial besser entfalten können.

Die teilnehmenden Schulen werden im Rahmen des Programms noch enger als bisher mit der regionalen Schulaufsicht zusammenarbeiten und in Netzwerken sowie gemeinsamen Qualifizierungsmaßnahmen als Partner für die Qualitätsentwicklung der Schulen agieren. Fachliche Unterstützung erhalten sie von Trainerinnen und Trainern der Robert-Bosch-Stiftung. Schulentwicklungsberaterinnen und -berater des Instituts für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH) stehen den Schulen in den Umsetzungsprozessen vor Ort ebenfalls zur Seite..

Eine konsequente datengestützte Unterrichtsentwicklung mit gezielter Förderung bezeichnete Ministerin Prien „als zentrale Stellschraube zur Förderung der basalen Kompetenzen, denn eine systematische und konstruktive Auseinandersetzung mit schulischen und schülerspezifischen Daten kann die Bildungsqualität wirksam verbessern". Das Programm „Gemeinsam.Lernen SH“ ist als Transferprodukt des Landesprogramms „PerspektivSchule“ Teil des Handlungplans „Basale Kompetenzen“, der vom Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur gemeinsam mit dem Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein erarbeitet wird. Ziel ist es, dass alle Schülerinnen und Schüler der teilnehmenden Schulen im Laufe der Grundschulzeit die Mindeststandards in Mathematik und Deutsch erreichen.

Quelle: Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur

Ab dem 1. August 2026 haben alle Erstklässlerinnen und Erstklässler in Niedersachsen Anspruch auf täglich acht Stunden Unterricht und Betreuung in der Schule. Damit soll eine Betreuungslücke geschlossen werden, die nach der Kita-Zeit für viele Familien entsteht. Der bundesweite Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung in der Grundschule wird entsprechend der bundesgesetzlichen Regelungen schrittweise eingeführt. Dieser wird in den nachfolgenden Jahren um jeweils eine Klassenstufe ausgeweitet und soll mit Beginn des Schuljahres 2029 abgeschlossen sein.

Die Einführung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter sei gleichermaßen wichtig wie zeitlich und finanziell anspruchsvoll, sagt Niedersachsens Kultusministerin Julia Willie Hamburg: „Es ist deshalb entscheidend, dass alle Ebenen an einem Strang ziehen und nach pragmatischen Lösungen für den Einstieg suchen.“
Die Landesregierung führt deshalb mit den Kommunalen Spitzenverbänden (KSV) regelmäßig Gespräche. Das Land wird die Personalkosten für die achtstündige Betreuung an den Schulen für die Ganztagsbetreuung entsprechend dem Ganztagsschulerlass finanzieren und somit erhebliche Mittel in das Personal und die Qualität im Ganztag investieren.

Das Land übernimmt künftig die Hälfte der 30-prozentigen Investitionskosten und teilt sich diesen Kofinanzierungsanteil mit den Kommunen. Dafür hat Niedersachsen in den Jahren 2024 bis 2027 insgesamt 55 Millionen Euro eingeplant. Kultusministerin Hamburg: „Es sind intensive, aber sehr konstruktive Gespräche. Das ist ein sehr wichtiger Baustein zu einer Verständigung und Zusammenarbeit bei der gemeinsamen Umsetzung des Rechtsanspruchs.“ Vom Bund erhält Niedersachsen für den Ausbau dieser Maßnahme zudem rund 278 Millionen Euro. Derzeit klären Bund und Land die letzten Feinheiten der dafür erforderlichen Förderrichtlinie ab. Das Land setzt sich dafür ein, dass diese spätestens bis Ende des Jahres veröffentlicht werden kann. Auch bei den Betriebskosten wird das Land neben der Finanzierung des Personals im Ganztag 10 Prozent der seitens des Bundes ab dem Jahr 2026 zur Verfügung stehenden Mittel zum Ausgleich der laufenden Belastungen an die Kommunen weiterreichen.

Schon heute ist der Ausbau der Ganztagsschulen in Niedersachsen weit fortgeschritten, die Quote bei Grundschulen beträgt aktuell rund 69 Prozent. An welchen Grundschulen und in welcher Form (offen, teil- oder vollgebunden) der Rechtsanspruch umgesetzt wird, liegt in der Entscheidungshoheit der Schulen und Schulträger. Das Land werde hier keine Vorgaben machen, so die Ministerin: „Die Schulen und Schulträger vor Ort wissen am besten, was passt. Wir wollen ihnen bei dieser großen Herausforderung größtmöglichen Handlungsspielraum und Flexibilität geben.“

Wie viele zusätzliche Lehrkräftestunden eine Schule erhält, hängt von der Zahl der Kinder ab, die am Ganztag teilnehmen. Von diesem Zusatzbedarf können in der Regel bis zu 40 Prozent der Stunden kapitalisiert werden. Aus diesem Budget können Schulen weiteres pädagogisches Personal einstellen oder Kooperationsverträge mit externen Partnern abschließen.

Externe Kooperationspartner werden in Zukunft verstärkt bei der Ausgestaltung eines guten Ganztages eingebunden, für Schülerinnen und Schüler ergeben sich dadurch wichtige Teilhabemöglichkeiten. Durch den Fachkräftemangel und die ambitionierte Zeitschiene wird das Land in Absprache mit den Kommunen Übergangsregelungen treffen, die eine Umsetzung in 2026 ermöglichen. Ministerin Hamburg: „Wir stehen hier in engem Austausch und guten Gesprächen mit den Kommunen und den Kooperationspartnern.“

Quelle: Niedersächsisches Kultusministerium

Gute Bildung braucht gute Rahmenbedingungen. Deshalb stellt das Land Rheinland-Pfalz in diesem Jahr mehr als 65 Millionen Euro für Baumaßnahmen an Schulen zur Verfügung. „Mit dem Landesschulbauprogramm unterstützen wir die Schulträger ganz wesentlich bei der baulichen Weiterentwicklung unserer Schulen. Für eine zukunftsfähige Bildung braucht es auch die passenden Lernräume. Die Investitionen, die wir nun tätigen, sind wichtig, um eine angemessene Lernatmosphäre in unseren Schulen zu schaffen. Denn Schule sollte immer ein Wohlfühlort sein“, sagte Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig.

Fördermittel fließen beispielsweise in Neubaumaßnahmen, Umbauten, Erweiterungen oder werden für den Brandschutz und den Ausbau der Barrierefreiheit genutzt. Insgesamt nimmt das Bildungsministerium in diesem Jahr 58 neue Projekte in das Landesschulbauprogramm auf. Damit werden derzeit landesweit 255 Bauvorhaben gefördert.

„Schulgebäude gehören in der Regel den Kommunen, die für deren Bau und Instandhaltung zuständig sind. Gute Bildungspolitik ist aber eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe. Aus diesem Grund unterstützt das Land Rheinland-Pfalz die Städte und Gemeinden dabei, nötige Investitionen an ihren Schulen zu stemmen. Davon profitiert die gesamte Schulgemeinschaft. Denn klar ist: In eine schöne Schule gehen die Schülerinnen und Schüler gerne. Und wenn sie gerne in die Schule gehen, werden sie dort auch besser lernen“, erklärte Hubig.

Die finanzielle Unterstützung kommt kommunalen wie privaten Schulträgern zugute. Entscheidend für eine Landesförderung ist der nachgewiesene dauerhafte Bedarf für ein Projekt sowie die Finanzkraft des Schulträgers.

Zukunftsfähige Lehr- und Lernbedingungen für das Lernen von Morgen

Ob Ganztagsausbau, digitale Ausstattung, Fragen der Nachhaltigkeit und des Klimas, inklusiver Unterricht oder moderne pädagogische Lehr- und Lernformate: Sie alle prägen und verändern Schule, weshalb auch der Schulbau weiterentwickelt wird. Dafür legt die neue Schulbaurichtlinie, die im Laufe des Schuljahres in Kraft treten wird, den Grundstein. Mit ihr gestaltet das Land den Schulbau noch flexibler und erweitert seine Förderung. Die 58 neuen Projekte stehen symbolisch für zukunftsgewandte Lernlandschaften; sie sind somit Teil des Veränderungsprozesses der Schullandschaft. Hier einige ausgewählte Beispiele für besondere Bauprojekte: (...)

Otfried-Preussler-Grundschule Roßbach

Die Otfried-Preussler-Grundschule in Roßbach ist eine Schule mit langer Tradition. Die zweizügige Grundschule befindet sich in Trägerschaft der Verbandsgemeinde Hachenburg. Das Ganztagsschulangebot wird bereits in Angebotsform umgesetzt. Da im bestehenden Schulgebäude keine weiteren Raumkapazitäten zur Verfügung stehen, wird ein barrierefreier zweigeschossiger Erweiterungsbau auf dem gleichen Schulgrundstück entstehen Dieser enthält die benötigten Unterrichts- und Betreuungsräume. Das Land unterstützt die Maßnahme mit einer Förderung in Höhe von 170.000 € im Landschulbauprogramm 2023.

Carl-Küstner-Grundschule Guntersblum

Die Grundschule Guntersblum ist eine Ganztagsschule mit zunehmend mehr Schülerinnen und Schülern. Damit es eine gute räumliche Ausgangssituation gibt, sorgt die Verbandsgemeinde Rhein-Selz als Schulträger nun für einen Erweiterungsbau. Besonders viel Wert liegt hier auf Räumlichkeiten für den Ganztagsschulbereich. So werden zwei weitere Räume, ein Mehrzweckraum, ein Speiseraum und eine Küche mit Lagerraum errichtet. Auch ein Aufzug ist Teil der Maßnahme. Im Landesschulbauprogramm 2023 unterstützt das Land mit einer Förderung von 160.000 Euro. (...)

Quelle (vollständige Pressemitteilung): Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Der Verwaltungsausschuss der Stadt Braunschweig hat mehrere Entscheidungen gefasst, die den weiteren Ausbau von Schulen betreffen. So wurden eine Reihe von Raumprogrammen beschlossen, die eine wichtige Etappe darstellen, um die Vorhaben weiter planen und vorbereiten zu können. Zum Teil geht es dabei um den Ausbau zum Ganztagsbetrieb.

„Dies sind längst nicht alle Erweiterungen und Sanierungen, die wir an Schulen derzeit planen, doch sie machen schlaglichtartig die Dimension der Herausforderung deutlich, vor der wir organisatorisch und finanziell vor dem Hintergrund steigender Schülerzahlen und dem Ganztagsausbau stehen. Ich stehe dazu, dass wir diese Herausforderung annehmen und gute Bildungsbedingungen und -chancen für Kinder und Jugendliche sichern und schaffen wollen", sagte Oberbürgermeister Dr. Thorsten Kornblum.

So soll die Realschule Sidonienstraße einen Neubau erhalten, der den Ausbau zu einer dreizügigen Ganztagsschule ermöglicht. Dieser soll u. a. eine Mensa mit Küche enthalten. Zudem entstehen Räume für die Kooperation mit der Oswald-Berkhan-Schule, Förderschule geistige Entwicklung. Für die Gesamtmaßnahme sind in den kommenden Jahren Investitionen von 24 Millionen Euro (aktueller Stand) veranschlagt. 

Das Raumprogramm wurde auch verabschiedet für die Sanierung und Erweiterung der Grundschule Broitzem. Dafür sind Umnutzungen von Räumen im Gebäude Kruckweg geplant. Außerdem sollen in einem Erweiterungsbau u. a. eine Mensa mit Küche und Fachunterrichtsräume entstehen. Saniert wird zudem die Sporthalle der Schule und das Vereinsheim des SV Broitzem. Für das Gesamtprojekt sind für die kommenden Jahre etwa 14,3 Millionen Euro (aktueller Stand) veranschlagt. Der Stadtbezirksrat hat darum gebeten, die Pausenhalle im Gebäude Kruckweg zu erhalten und die nach der Erweiterung nicht mehr benötigte Liegenschaft Große Grubestraße 30 nicht zu veräußern. Derzeit wird geprüft, ob es dafür eine Nachnutzung geben kann.

Beschlossen hat der Verwaltungsausschuss auch das Raumprogramm für eine weitere zweizügige Grundschule in der Weststadt, da die Kapazitäten an den Grundschulen Ilmenaustraße, Altmühlstraße und Rheinring nicht mehr ausreichen. Wegen der besonderen demografischen Dynamik in der Weststadt wird die neue Grundschule so konzipiert, dass eine Erweiterung zu einer dreizügigen Kooperativen Ganztagsgrundschule möglich ist. Im etwa 1.600 Quadratmeter großen Neubau soll unter anderem eine Mensa untergebracht werden, die auch als Aula genutzt werden kann. Errichtet werden soll zudem eine 1-fach-Sporthalle. Für Neubau von Schule und Sporthalle sind für die kommenden Jahre etwa 26 Millionen Euro (aktueller Stand) vorgesehen. 

Neu entstehen soll in den kommenden Jahren eine Mensa und 2-fach-Sporthalle auf dem Grundstück des Lessinggymnasiums Wenden, die sowohl vom Lessinggymnasium als auch von der Grundschule Wenden genutzt werden. Die derzeitige Mensa im Gebäude des Lessinggymnasiums wird wegen der künftigen Fünf- und temporär sogar Sechszügigkeit des Gymnasiums nicht mehr ausreichen. Mit Blick auf das Baugebiet Wenden-West und die künftige Vierzügigkeit einschließlich Ganztagsbetrieb benötigt auch die Grundschule Wenden eine Mensa. Gleichfalls künftig nicht ausreichen werden die 3-fach-Sporthalle des Lessinggymnasiums und die 1-fach-Sporthalle der Grundschule Wenden. Sie sollen künftig durch eine 2-fach-Halle ergänzt werden. Für die beiden Neubauten sind inklusive der Neugestaltung der Außensportanlage des Gymnasiums etwa 21 Millionen Euro (aktueller Stand) angesetzt. Der Start des Ganztagsbetriebs der Grundschule Wenden ist frühestens zum Beginn des Schuljahrs 2027/28 denkbar.

Des Weiteren hat der Verwaltungsausschuss zugestimmt, für mehrere bauliche Projekte an Schulen, die derzeit geplant werden, sogenannte Interessenbekundungen einzureichen. Die Verwaltung hat Projekte ausgewählt, für die sie auf diesem Wege eine Förderung des Bundesministeriums für Wohnen, Stadtentwicklung und Bauwesen beantragen möchte. Das Programm „Sanierung kommunaler Einrichtungen in den Bereichen Sport, Jugend und Kultur“ fördert den Bau herausgehobener Projekte im Sinne einer nachhaltigen sozialen Stadtentwicklung. So sollen Fördergelder unter anderem für den Neubau der Drei-Fach-Sporthalle an der vierzügigen Grundschule Querum beantragt werden. Mit Blick auf die Baugebiete „Dibbesdorfer-Straße-Süd“ und „Holzmoor-Nord“ ist von einer Zunahme der Schülerzahlen auszugehen. Die bestehende Ein-Fach-Halle ist zu klein und entspricht nicht mehr den gesetzlichen Vorgaben. Insgesamt geht die Verwaltung derzeit von Kosten in Höhe von etwa 32 Millionen Euro für das Gesamtprojekt aus, das von 2024 bis 2027 entstehen soll. Für den Schulbau selbst sollen auch Fördermittel aus einem anderen Bundesprogramm beantragt werden. 

Ebenfalls Fördermittel aus dem genannten Programm wird die Stadtverwaltung nun beantragen für eine neue 1,5-fach-Sporthalle an der Ackerstraße/Ecke Helmstedter Straße für das Gymnasium Gaußschule. Um Erweiterungen auf dem sehr begrenzten Gelände am Löwenwall künftig zu ermöglichen, muss die bisherige, zu kleine Sporthalle perspektivisch Platz machen. Der Neubau der Sporthalle wird mit der Stadtbahn gut erreichbar sein. Die Kosten sind bisher mit 5,9 Millionen Euro veranschlagt.

Schließlich hat der Verwaltungsausschuss auch zugestimmt, dass die Verwaltung eine Förderung für den Neubau einer 2-fach-Sporthalle für das Wilhelm-Gymnasium beantragt. Im Rahmen der Sanierungs- und Erweiterungsvorhaben an beiden Schulstandorten ist auch der Abriss der bestehenden Ein-Fach-Sporthalle an der Außenstelle der Schule vorgesehen, da diese nicht mehr ausreicht und nicht den gesetzlichen Vorgaben entspricht. Die Kosten des Neubaus der Sporthalle inklusive Abriss der alten Halle werden aktuell auf etwa 8,2 Millionen Euro geschätzt.

Quelle: Stadt Braunschweig

„Welch ein Wunder Musik doch sein kann: Sie nimmt dich und mich und alle immer mit! Ja, Musik eröffnet uns die ganze Welt!“ In diesen Zeilen des eigens für die „Musikbegeisterten Grundschulen“ komponierten Liedes wird deutlich, dass Musik für viele Menschen mehr als eine bloße Sinneswahrnehmung ist.

Den hohen Stellenwert von Musik betont auch Bayerns Kultusminister Piazolo: „Musik ist ein wichtiges Gemeinschaftserlebnis und so freue ich mich sehr, 140 Grundschulen aus allen Regierungsbezirken auszeichnen zu können. Mit der Verleihung des Profils Musikbegeisterte Grundschule honorieren wir das außergewöhnliche Engagement und die Kreativität von Grundschulen, die dem musischen Bereich einen besonders hohen Stellenwert einräumen. Singen und Musizieren sind ebenso wichtig wie das tägliche Lesetraining oder die Beherrschung der Grundrechenarten. Musik bietet den Kindern darüber hinaus die Möglichkeit, selbst kreativ zu werden, und sie stärkt das Gemeinschaftsgefühl. Außerdem hilft sie unseren Schülerinnen und Schülern dabei, ihre Persönlichkeit zu entwickeln und Werte zu verinnerlichen.“

An den „Musikbegeisterten Grundschulen“ ist die Musik konsequent im Schulalltag verankert, beispielsweise durch Klassenmusizieren wie Chor- und Instrumentalklassen, Morgenrituale, Lernlieder, Schulversammlungen sowie interdisziplinäre Angebote. Weiterhin überzeugten sie durch die Teilnahme am Aktionstag „Musik in Bayern“ und bei verschiedenen Veranstaltungen in Schule und Öffentlichkeit sowie in der Kooperation mit externen Partnern. Das musikalische Konzept der Schule wird dabei von der gesamten Schulfamilie unterstützt.

Partner der Initiative sind die Bayerische Landeskoordinierungsstelle Musik (BLKM) und der Bayerische Musikrat (BMR).
Neben einem repräsentativen Profilschild erhalten die Schulen für ihr außerordentliches Engagement einen Einmalbetrag in Höhe von 1.000 Euro, der insbesondere der Umsetzung von musikalischen Aktivitäten wie gemeinsamen Projekten beispielsweise mit Verbänden, Vereinen sowie Musikerinnen und Musikern vor Ort dient. Außerdem werden spezielle Fortbildungsangebote über die Bayerische Landeskoordinierungsstelle Musik sowie eine eigens für die „Musikbegeisterte Grundschule“ verfasste fantastische Geschichte voller Abenteuer und Musik zur Verfügung gestellt.

Die „Musikbegeisterten Grundschulen“ werden im Schuljahr 2023/2024 im Rahmen einer Zertifizierungsfeier ausgezeichnet.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Gesund, ausgewogen, nachhaltig und abwechslungsreich: Brandenburg startet ein neues Programm für ein qualitativ hochwertiges Schulessen. Die Vernetzungsstelle Schulverpflegung Brandenburg beginnt zum neuen Schuljahr 2023/2024 mit dem dreistufigen Programm „Unser Schulessen***“. Es richtet sich an Schulen, die sich für ausgewogene und nachhaltige Mahlzeitenangebote, verknüpft mit praktischer und lebensnaher Ernährungsbildung, engagieren wollen. Für jede erfolgreich absolvierte Programmstufe erhalten teilnehmende Schulen eine Auszeichnung, maximal ist eine Drei-Sterne-Bewertung möglich. Verbraucherschutzministerin Ursula Nonnemacher und Bildungsminister Jens Freiberg übernehmen die Schirmherrschaft über das Projekt.

Verbraucherschutzministerin Nonnemacher: „Eine gesunde, abwechslungsreiche und nachhaltige Verpflegung, die richtig gut schmeckt und von allen Kindern und Jugendlichen gern in Anspruch genommen wird, muss in allen Brandenburger Schulen Standard werden. So erreichen wir die Kinder aus allen sozialen Gruppen der Gesellschaft und erfüllen ein zentrales Ziel der Brandenburger Ernährungsstrategie. Damit das gelingt, müssen alle Akteure - vom Schulträger über die Caterer bis zur Schulgemeinschaft – an einem Strang ziehen. Gute Zusammenarbeit und ein gemeinsames Qualitätsverständnis sind unerlässlich. Das Programm der Vernetzungsstelle ist dafür maßgeschneidert und hilft den Schulen im Land dabei, ihre Verpflegungsangebote nachhaltig und qualitativ zu optimieren.“

Bildungsminister Freiberg: „Ein Schulalltag gelingt besser mit einer gesunden, nahrhaften Verpflegung. Das Projekt „Unser Schulessen***“ setzt ein wichtiges Signal und ermöglicht hoffentlich vielen Schulen, sich daran beteiligen zu können. Ich wünsche mir, dass alle Akteure zusammenarbeiten - für eine gesunde und vollwertige Mahlzeit in der Schule und damit für eine gesunde Ernährung unserer Kinder.“
Das Programm „Unser Schulessen***“ orientiert sich am Qualitätsstandard für die Verpflegung in Schulen der Deutschen Gesellschaft für Ernährung e.V. (DGE). Um die Schulen bei der Umsetzung dieser Standards und der kontinuierlichen Qualitätssicherung der Schulverpflegung zu unterstützen, wurde von der Vernetzungsstelle die webbasierte Plattform „Unser Schulessen“ entwickelt. Dieses zusätzliche Projekt wurde vom Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft (BMEL) im Rahmen des Nationalen Aktionsplans IN FORM gefördert.

Katja Saupe, Vernetzungsstelle Schulverpflegung Brandenburg: „Das digitale Tool hilft bei der Bestandsaufnahme und Bewertung des Verpflegungsangebots. Die Einbeziehung der Schulgemeinschaft, beispielsweise über Umfragen zum Schulessen, ist einfach möglich. Wir unterstützen die schulindividuelle Qualitätsentwicklung darüber hinaus mit Beratung und Online-Fortbildungen.“

Die Vernetzungsstelle Kita- und Schulverpflegung Brandenburg informiert und berät Träger von Kitas und Schulen, Kita- und Schulleitungen, Pädagoginnen und Pädagogen, Eltern und Küchenfachkräfte/Caterer im Land Brandenburg hinsichtlich qualitativ hochwertiger Gemeinschaftsverpflegung für Kinder und Jugendliche. Sie wird vom Ministerium für Soziales, Gesundheit, Integration und Verbraucherschutz (MSGIV) und vom Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (MBJS) finanziert und unterstützt.

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Das von der Kultusministerkonferenz (KMK) im Verbund von 15 Bundesländern initiierte Programm "QuaMath - Unterrichts- und Fortbildungs-Qualität in Mathematik entwickeln" geht mit der ersten QuaMath-Bundestagung vom 14. bis 16. September 2023 in Berlin in die Umsetzung.

QuaMath ist ein Zehnjahresprogramm des Deutschen Zentrums für Lehrkräftebildung Mathematik (DZLM), das vom Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) koordiniert wird. Mit diesem Programm soll die fachdidaktische Qualität des Mathematikunterrichts im Primar- und Sekundarbereich nachhaltig verbessert werden. Es ist geplant, bis zu 10 000 Schulen im Rahmen von QuaMath durch eine kohärente, fachbezogene, forschungsbasierte und praxisorientierte Fortbildungsinitiative für die Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts zu erreichen.

Prof. Dr. Susanne Prediger, Leiterin des DZLM-Netzwerks, betont die Bedeutung der engen Verknüpfung von Wissenschaft und Bildung: „Nicht nur der Unterricht soll sich entwickeln, sondern auch die Fortbildungsqualität; daran arbeiten wir intensiv mit der Expertise aus 12 Hochschulen und in enger Kooperation mit den Fortbildungsstrukturen der Länder. Die forschungsbasierte Entwicklung aller Qualifizierungs- und Fortbildungsangebote wird helfen, sie passgenau für die Bedarfe der Schulen zu gestalten und somit einen Beitrag zur Verbesserung der mathematischen Bildung in Deutschland zu leisten.

Bei der dreitägigen QuaMath-Bundestagung werden mehr als 350 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren aus den 15 teilnehmenden Bundesländern erwartet, die im aktuellen Schuljahr als Fortbildende qualifiziert werden. Zusätzlich nehmen Verantwortliche von Ministerien und Landesinstituten an der Tagung teil. Die QuaMath-Bundestagung bietet einen idealen Rahmen für den fachdidaktischen und fortbildungsdidaktischen Austausch und die Vernetzung von Bildungs- und Wissenschaftsakteurinnen und -akteuren.

Insgesamt erstreckt sich das QuaMath-Programm über zwei Phasen: In Phase 1 (2023–2028) werden Strukturen aufgebaut, Fortbildungs- und Qualifizierungsmodule entwickelt sowie erste Kohorten von Lehrkräften in schulübergreifenden Netzwerken und schulinternen Schulteams professionalisiert und begleitet. In Phase 2 (2028–2033) werden weitere Lehrkräfte und Schulen in das Programm aufgenommen und die Fortbildungsmodule anhand gewonnener Forschungserkenntnisse weiterentwickelt. Nach einer Basisqualifizierung werden die Multiplikatorinnen und Multiplikatoren in ihren Bundesländern tätig sein. In Tandems bilden sie Mathematiklehrkräfte der beteiligten Schulen fort und begleiten die Schulen in Schulnetzwerken. Die Schulnetzwerke fördern den Austausch zwischen den Teilnehmenden und ermöglichen gemeinsame Entwicklungsprozesse.

Die KMK-Präsidentin und Berliner Senatorin für Bildung, Jugend und Familie, Katharina Günther-Wünsch, sagt: „Das Projekt QuaMath ist gut und wichtig für die Entwicklung der mathematischen Bildung in Deutschland. Mit dieser KMK-Initiative verbindet sich die Erwartung einer grundlegenden Verbesserung des Unterrichts in der Mathematik, um erkannte Schwächen in der Vermittlung mathematischer Lerninhalte in einen Gewinn für alle Beteiligten umzuwandeln und in die Fläche zu tragen. Wir verfolgen das Ziel, langfristig und konkret zur Verbesserung des Mathematikunterrichts beizutragen, indem Lehrkräfte bei der Weiterentwicklung ihres Unterrichts unterstützt werden.“

„QuaMath - Unterrichts- und Fortbildungs-Qualität in Mathematik entwickeln“ ist ein Zehnjahresprogramm des Deutschen Zentrums für Lehrkräftebildung Mathematik (DZLM) und wird gefördert von der Kultusministerkonferenz (KMK). Das Deutsche Zentrum für Lehrkräftebildung Mathematik (DZLM) wird koordiniert vom Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) und besteht aus einem Netzwerk aus 12 Hochschulen und dem IPN.  Das DZLM entwickelt, implementiert und erforscht – gemeinsam mit den Verantwortlichen in der Praxis – wirksame Fortbildungs- und Unterstützungsangebote im Fach Mathematik für Lehrkräfte, frühpädagogische Fachkräfte und Fortbildende.

Quelle: Kultusministerkonferenz

In Nordrhein-Westfalen erhielten das Goethe-Gymnasium Dortmund, das Verbundsystem Norbert-Gymnasium Knechtsteden und Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen vom Deutschen Olympischen Sportbund (DOSB) das Prädikat „Eliteschule des Sports“.

Das Goethe-Gymnasium Dortmund arbeitet bereits seit 2009 als NRW-Sportschule mit sportlich hochbegabten Kindern und Jugendlichen in den Schwerpunktsportarten Turnen, Handball, Leichtathletik, Schwimmen, Eiskunstlauf und Fußball. Gut vernetzt ist das Goethe-Gymnasium mit Sportvereinen wie der LGO (Leichtathletik) und SG Dortmund (Schwimmen), der KTV (Turnen) und BVB (Handball) und ERC Westfalen (Eiskunstlauf). Schulleiter Christof Nattkemper betonte: „Nach 14 Jahren als NRW-Sportschule steigen wir damit von der Landes- in die Bundesliga der schulischen Talentförderung für den Spitzensport auf. Zu betonen ist dabei die breite Akzeptanz des Profilbausteins im Schulleben neben anderen, die nur als permanentes Gemeinschaftsprojekt und -aufgabe von Schüler*innen und Lehrern*innen funktioniert und dann spezielle Früchte trägt.“ 

Dormagen fördert seit vielen Jahren im Verbundsystem Schule und Leistungssport und seit 2014 als NRW-Sportschule die Entwicklung in verschiedenen Sportarten und ist geprägt durch eine enge Zusammenarbeit mit dem Olympiastützpunkt NRW/Rheinland sowie dem TSV Bayer Dormagen und dem AC Ückerath. Die Bertha-von-Suttner-Gesamtschule und das Norbert-Gymnasium bieten die Schwerpunktsportarten Fechten, Handball, Leichtathletik, Ringen und Schwimmen an. Dr. Andrea D. Hurtz, Leiterin der Bertha-von-Suttner Gesamtschule, und Johannes Gillrath, Leiter des Norbert-Gymnasiums bestätigten die Weiterführung ihrer bisherigen Arbeit: „Mit der Ernennung zur Eliteschule des Sports wünschen wir uns, dass der Ausbau unserer Sportstrukturen vorangebracht wird und damit die Förderung der Sportjugend noch intensiver und gezielter an unserem Schulstandort erfolgen kann.”

Nach Bochum-Wattenscheid, Bonn, Essen, Leverkusen und Winterberg/Willingen werden so in diesem Jahr gleich zwei neue Standorte in NRW anerkannt.

Bundesweit werden an den Eliteschulen des Sports mehr als 11.500 Talente in olympischen, paralympischen und weiteren Sportarten gefördert. Die Eliteschulen ermöglichen den Talenten ihre leistungssportliche Karriere zu verfolgen und gleichzeitig einen qualifizierten Schulabschluss zu erlangen. An den 43 Eliteschulen des Sports in Deutschland sind mehr als 100 Haupt-, Real- und Gesamtschulen sowie Gymnasien beteiligt. Sie koordinieren die duale Karriere der künftigen Spitzenathletinnen und -athleten.

Quelle: Deutscher Olympischer Sportbund

Das Team von „Grün macht Schule“ betreut und unterstützt die Berliner Schulen als pädagogische Beratungsstelle bei der Umsetzung von (grünen) Schulhof-Konzepten – und das seit inzwischen 40 Jahren.

Herzlich laden wir zu der Jubiläums-Feier ein.

Der Termin findet statt:
Dienstag, 12. September 2023 um 15.30 Uhr,
Brodowin-Grundschule in der Liebenwalder Str. 20–22, 13055 Berlin

An diesem besonderen Tag beteiligen sich Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Workshops an der Umgestaltung ihres Schulhofs. Alle Gäste erhalten so einen Einblick in die Arbeit von „Grün macht Schule“. Zum Abschluss soll in einem Bereich auch aktiv gepflanzt werden.

Programm 15:30 – 16:00 Uhr

Begrüßung

• Kulturbeitrag von Schülerinnen und Schülern der Brodowin-Grundschule
• Begrüßung durch Frau Doreen Eccarius, Schulleitung
• Begrüßung durch „Grün macht Schule“
• Grußwort der Senatorin Katharina Günther-Wünsch, Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie
• Grußwort der Senatorin Dr. Manja Schreiner, Senatsverwaltung für Verkehr, Mobilität, Klima- und Umweltschutz
• Begrüßung durch Bezirksbürgermeister Martin Schäfer

16:00 – 17:00 Uhr: Führungen über den Schulhof und Pflanzaktion

Zum Projekt der Brodowin-Grundschule

Im Jahr 2016 hat die Brodowin-Grundschule einen Modularen Ergänzungsbau bekommen und sich mit der Bitte um Unterstützung an „Grün macht Schule“ gewendet. In einem dreitägigen Workshop wurde mit der Schulgemeinschaft und der Landschaftsarchitektin Antje Schwabersberger ein Konzept für die Schulfreiflächen erarbeitet. Vorrangig sollte das Gelände wieder mehr Möglichkeiten für Spiel, Bewegung, Kommunikation und Rückzug für die steigende Schülerzahl bieten. Wichtig war der Schulgemeinschaft aber auch, dass ihr Schulhof naturnah gestaltet wird.

Quelle: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

Von Bremerhaven bis zum Bodensee finden dieses Jahr noch rund 50 „Bio kann jeder“-Workshops statt. Die Teilnehmenden erfahren, wie eine nachhaltige Verpflegung mit Bio-Produkten in Kitas und Schulen auch bei knappen Budgets gelingen kann. Die kostenlosen Veranstaltungen sind Teil des Bundesprogramms Ökologischer Landbau.

Die neuen „Bio kann jeder“-Veranstaltungen folgen einem jahrelang bewährten Muster: Die Mischung aus informativen Vorträgen, praxisnahen Workshop-Einheiten und Zeit für Austausch und Vernetzung kommt bei den Zielgruppen sehr gut an. „In allen Bundesländern bestätigt eine aktuelle Umfrage die positive Resonanz der Teilnehmenden“, so Kristina Lückhoff von der Bundesanstalt für Landwirtschaft und Ernährung. „Besonders gefragt sind Veranstaltungen, bei denen gekocht wird, oder andere Workshop-Einheiten mit hohem Praxisnutzen“, so die für „Bio kann jeder“ zuständige Referentin.

Bis Anfang Dezember bieten die verschiedenen Regionalpartner rund 50 solcher für die Teilnehmenden kostenlosen Bio kann jeder-Workshops an. Die meisten Workshops finden in Präsenz statt, dauern etwa vier Stunden und vermitteln praxisnahe Informationen zur Einführung von Bio-Produkten bzw. der Steigerung von erreichten Bio-Anteilen. Die Teilnehmenden erhalten konkrete Informationen zum Einkauf, zur Speiseplanung und Kostenkalkulation mit Bio-Produkten. Referentinnen und Referenten aus der Praxis berichten ausführlich von ihren Erfahrungen und geben den Teilnehmenden Tipps und Anregungen zur Umsetzung. Auch Ernährungsbildung oder eine klimafreundliche Verpflegung stehen immer wieder auf dem Programm.

Hintergrund

Die „Bio kann jeder“-Workshops sind Teil des Bundesprogramms Ökologischer Landbau (BÖL), initiiert vom Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft (BMEL). Ein bundesweites Netzwerk von Bio kann jeder-Regionalpartnern unterstützt Verantwortliche vor Ort dabei, das Verpflegungsangebot in Kindertagesstätten und Schulen nachhaltiger zu gestalten. Im Jahr 2023 sind bundesweit rund 100 Bio kann jeder-Workshops geplant. Rund die Hälfte davon hat bereits stattgefunden.

Förderprogramm für individuelle Beratung

Wenn Verantwortliche aus Schul- oder Kita-Küchen nach einem „Bio kann jeder“-Workshop noch Bedarf für eine individuelle Beratung sehen, können sie über ein Förderprogramm des

Bundesministeriums für Ernährung und Landwirtschaft Mittel zur Beratung beantragen. Bei Kitas und Schulen, die eigene Küchen betreiben, können bis zu 90 Prozent der Kosten übernommen werden. Auch über dieses Förderprogramm können sich Teilnehmende bei den „Bio kann jeder“-Workshops informieren.

Die „Bio kann jeder“-Termine und -Programme werden fortlaufend unter www.biokannjeder.de veröffentlicht.

Quelle: Ökolandbau: Bio kann jeder

Bildungsminister Helmut Holter und Infrastrukturstaatssekretärin Prof. Dr. Barbara Schönig haben am 21. August 2023 an der Eröffnung der sanierten Grundschule „Anton Sommer“ in Rudolstadt teilgenommen. Seit Februar 2022 wurde das Sanierungsvorhaben durch den Schulträger, die Stadt Rudolstadt, umgesetzt. Die vorhandene Bausubstanz des Schulgebäudes sowie die Außenanlagen entsprachen nicht mehr den Anforderungen an eine gesunde und zeitgemäße Beschulung. Ausgangspunkt war zudem die erforderliche Digitalisierung der Schule. Das Vorhaben wurde durch das Infrastrukturministerium mit 2,1 Mio. Euro aus dem Schulinvestitionsprogramm gefördert. Auch rund 80.000 Euro aus Mitteln des Digitalpakts kommen voraussichtlich zum Tragen.

Minister Holter: „Die Stadt Rudolstadt und der Freistaat Thüringen haben die Grundschule „Anton Sommer“ mit vereinten Kräften fitgemacht für die Zukunft. Die Kinder haben nun beste Voraussetzungen für kindgerechtes Lernen, aber auch für modernes Lernen. Das Stichwort Digitalisierung ist in aller Munde. In Rudolstadt zeigen wir wie an vielen anderen Schulen im Land, wie es geht, und wie auch der Digitalpakt einen wichtigen Beitrag dazu leistet. Bund, Land und Kommunen müssen weiter zusammenarbeiten. Deshalb brauchen wir den Digitalpakt II, der im Bund leider noch auf sich warten lässt.“

„Unsere Ansprüche an gute Lernorte sind klar definiert. Sie sollen anforderungsgerecht, attraktiv, modern ausgestattet und barrierefrei sein. Die energetische und ökologische Nachhaltigkeit der Schulgebäude spielt ebenfalls eine wichtige Rolle“, so Staatssekretärin Prof. Schönig. „Um diesen Ansprüchen gerecht zu werden, haben wir 2015 unser Schulinvestitionsprogramm in Thüringen aufgelegt und bereits ca. 130 Schulbauvorhaben wie die Sanierung der ‚Anton Sommer‘-Schule finanziell unterstützt. Insgesamt haben wir dabei mehr als 600 Mio. Euro investiert“, fügte sie hinzu.

In der 2-zügigen Staatlichen Grundschule „Anton Sommer“ in Rudolstadt werden durchschnittlich ca. 180 Schüler von der 1. bis zur 4. Klasse unterrichtet. Das historische Schulgebäude wurde im Jahr 1895 erbaut.

Im Zuge der nun erfolgten Sanierung wurden umfassende Ertüchtigungs- und Instandsetzungsmaßnahmen durchgeführt und die Raumaufteilung entsprechend des Schulkonzeptes angepasst. Das Schulgebäude wurde vollständig mit WLAN ausgestattet. An der Westfassade wurde zudem ein Fahrstuhl installiert, um über alle Etagen des Gebäudes Barrierefreiheit zu erreichen.

Besonderes Augenmerk wurde zudem auf eine energetische Sanierung gelegt. Unter anderem wurde eine Wärmepumpe mit einer Photovoltaikanlage installiert, um den eigenen Stromverbrauch zu unterstützen. Beleuchtet wird nun energiesparend mit LED. Ergänzend zur Gebäudesanierung wurde das Freigelände der Grundschule mit Begrünung und Spielgeräten neugestaltet. Ein Antrag der Stadt beim Bildungsministerium über eine nachträgliche Förderung bestimmter Technikanschaffungen aus Mitteln des Digitalpakts über rund 80.000 Euro ist derzeit in der abschließenden gemeinsamen Beratung. Die Mittel dafür sind beim Land bereits eingeplant.

Die Grundschule „Anton Sommer“ ist – wie fast alle Thüringer Grundschulen – eine offene Ganztagsschule mit Schulhort. Das außerunterrichtliche und familienergänzende Angebot mit Frühhort ab 6 Uhr, Spätbetreuung bis 17 Uhr und Ferienbetreuung bietet den Kindern Möglichkeiten zur betreuten Freizeitgestaltung, zu sozialen Kontakten und Geborgenheit.

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Mit dem IHK-Schulpreis zeichnet der hessische Industrie- und Handelskammertag (HIHK) landesweit Schulen aus, die ihre Schülerinnen und Schüler durch fundierte und praxisnahe Berufsorientierungsangebote besonders erfolgreich auf ihren weiteren Lebensweg vorbereiten.

Teilnehmen können alle Förder-, Haupt-, Real- und Gesamtschulen sowie Gymnasien und Fachoberschulen in Hessen, die in diesem oder dem vorherigen Schuljahr innovative Projekte zur Förderung der Berufsorientierung durchgeführt haben.

Einsendeschluss für die Bewerbung ist der 15. September 2023.

Eine Jury aus Vertreterinnen und Vertretern der hessischen IHKs und Wirtschaft wird aus den eingereichten Bewerbungen jeweils die besten Projekte für die Zielgruppen „Förder-/Hauptschüler:innen“, „Realschüler:innen“ und „Gymnasiasten/Fachoberschüler:innen“ auswählen. In diesen Zielgruppen werden jeweils bis zu drei Schulen mit 1.500 Euro Preisgeld ausgezeichnet.

Preisverleihung

Die 17. Hessische IHK-Schulpreisverleihung findet im Dezember 2023 statt.

2022 wurden auch mehrere ganztägig arbeitende Schulen ausgezeichnet:

Zielgruppe Förder-/Hauptschüler:innen:

• Anne-Frank-Schule Dieburg (Projekt: Fit for Job)
• Gutenbergschule Darmstadt (Projekt: Zukunft GUT GEMEINSAM gestalten)
• Ederseeschule Herzhausen (Projekt: Horizont erleben)

Zielgruppe Realschüler:innen

• Hinterlandschule Breidenbach (Projekt: Erweiterte Praktikumsphasen)
• Konrad-Haenisch-Schule Frankfurt am Main (Projekt: Mach’ deinen eigenen Song)
• IGS Nordend Frankfurt am Main (Projekt: KI-Woche)

Zielgruppe Gymnasiasten/FOS

• Carl-Bantzer-Schule Schwalmstadt (Projekt: Job-Interviews)
• Europäische Schule RheinMain Bad Vilbel (Projekt: Digitale Plattform zur beruflichen Orientierung)
• Hohe Landesschule, Hanau (Projekt: Datenbank für Praktikumsbetriebe)

Quelle: Hessischer Industrie- und Handelskammertag

Schon lange bevor der Bund den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung ab dem Jahr 2026 festgeschrieben hat, seien in Rheinland-Pfalz die Weichen dafür gestellt worden. „Wir haben bereits vor über 20 Jahren als erstes Bundesland ein Ganztagsausbauprogramm gestartet und mittlerweile über 1,6 Milliarden Euro in diesen Bereich investiert. Deshalb freut es mich sehr, dass wir unsere Ganztagsoffensive jetzt mit weiteren mehr als 130 Millionen Euro an Bundesmitteln unterstützen können. Wir werden dafür sorgen, dass dieses Geld ganz schnell da ankommt, wo es gebraucht wird – nämlich überall dort, wo der Bedarf an hochwertigen Ganztagsangeboten für Kinder im Grundschulalter besteht, z. B. an unseren mittlerweile 976 Grund- und Förderschulen mit Ganztagsangeboten, die von Kindern im Grundschulalter besucht werden“, versprach Hubig.

Die genau 132,5 Millionen Euro sind der Landesanteil aus dem Ganztagsfinanzhilfegesetz des Bundes, das insgesamt rund 2,75 Milliarden Euro umfasst. Den Trägern wird nun die landeseigene Förderrichtlinie zur Verfügung gestellt, welche die Einzelheiten des Verfahrens zur Durchführung des Investitionsprogramms regelt. Die 41 Jugendämter im Land erhalten dafür jeweils einen Budgetrahmen und können auf Basis ihrer Bedarfsplanung zusammen mit den (Schul-)Trägern vor Ort Maßnahmen benennen, die mit den Mitteln gefördert werden sollen. Nach anschließender Prüfung durch Bildungsministerium, Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion (ADD) und Landesamt für Soziales, Jugend und Versorgung (LSJV) können die Mittel beantragt werden. Das Programm läuft bis Jahresende 2027.

„Mit der schnellen Verteilung der Basismittel behalten wir unser hohes Tempo und unsere hohe Qualität beim Ausbau des Ganztagesangebots bei“, betonte Hubig und nannte zugleich eine Reihe von Projekten, für die Basismittel eingesetzt werden können. „Damit können Schulgebäude um spezielle Ganztagräume erweitert werden, zum Beispiel Spiel- und Ruhezimmer oder Werkstätten. Natürlich können die Gelder auch für Mensen und Küchen sowie deren technische Geräte eingesetzt werden. Selbst energetische Sanierungen von Fassaden oder der Ausbau von Schulhöfen mit Spiel- und Klettergeräten sind mit Basismitteln möglich. Alles mit dem Ziel, den quantitativen und qualitativen Ausbau weiter voranzutreiben.“ Die Maßnahmen des Investitionsprogramm Ganztagsausbau müssen bis Jahresende 2027 abgeschlossen sein, der Eigenanteil der kommunalen Träger liegt bei 30 Prozent. Auch die Neufassung der Schulbaurichtlinie schafft gute Rahmenbedingungen, um den Schulbau flexibler und zukunftsfähig zu gestalten und dabei den Ganztag in den Blick zu nehmen.

„Die zusätzlichen Basismittel setzen wir zielgenau ein, um unser schon jetzt gutes Ganztagsangebot weiter zu verbessern“, erklärte Ministerin Hubig weiter. „Denn Ganztagsschulen sind bildungs- und sozialpolitisch von unschätzbarem Wert. Sie fördern Schülerinnen und Schüler individuell in ihrer Persönlichkeitsentwicklung. Sie sorgen dafür, dass Eltern Familienleben und Berufstätigkeit besser unter einen Hut bringen können. Deshalb haben wir mit dem Ganztagsausbau so früh begonnen und ihn konsequent weiterverfolgt. Mittlerweile gibt es in jeder der 170 Verbandsgemeinden, verbandsfreien Gemeinden, großen kreisangehörigen Städte und kreisfreien Städte in Rheinland-Pfalz mindestens ein Ganztagsangebot im Grundschulbereich.“ Dabei würden alle Schritte eng mit der kommunalen Familie und den Trägern abgestimmt: „Seit Mai 2022 ist eine interdisziplinäre Arbeitsgruppe eingerichtet, der neben Vertreterinnen und Vertretern des Ministeriums für Bildung und der kommunalen Spitzenverbände auch Vertreterinnen und Vertreter der Jugendämter sowie der Schulverwaltungen angehören.“

Bei den neuen 132,5 Millionen Euro muss es übrigens nicht bleiben. Ergänzt werden diese Basismittel durch Reste aus dem vorherigen Investitionsprogramm. Falls Länder bis zum Abschluss des Investitionsprogramms weitere „Beschleunigungsmittel“ an den Bund zurückzahlen sollten, so werden diese ebenfalls auf die Basismittel aufgeschlagen und auf die Länder verteilt. Hinzukommen werden Mittel aus dem Landesschulbauprogramm, aus dem weiterhin auch ganztagsspezifische Investitionsmaßnahmen gefördert werden.

1.256 Schulen in Rheinland-Pfalz haben im Schuljahr 2022/2023 bereits Ganztagsangebote, sei es als Ganztagsschule in verpflichtender Form, in Angebotsform oder in offener Form. Dies sind über 84 Prozent der allgemeinbildenden Schulen. Bei den Grundschulen sind es sogar über 88 Prozent. Hinzu kommen noch Hortplätze für schulpflichtige Kinder, die einen wichtigen Beitrag für die Gewährleistung der Ganztagsbetreuung leisten. „Das zeigt, dass wir in Rheinland-Pfalz bereits gut auf den Anspruch auf Ganztagsbetreuung, der ab 2026 schrittweise gelten wird, vorbereitet sind“, so die Ministerin abschließend.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Die Grundschulen in Nordrhein-Westfalen bekommen im neuen Schuljahr besondere Unterstützung: Um die Lehrkräfte von organisatorischem Aufwand zu entlasten, werden die ersten rund 400 Alltagshelferinnen und Alltagshelfer eingestellt. Für die neu eingeführte Lesezeit von 3x20 Minuten stellt das Schulministerium den Lehrkräften umfangreiches Unterrichts- und Begleitmaterial zur Verfügung. Um die Lehrerinnen und Lehrer zukünftig von umfangreichen Dokumentationspflichten und langwieriger Konzeptarbeit zu entlasten, werden in diesem Schuljahr praxistaugliche Arbeitspläne für die Grundschulen entwickelt. Auf dieser Grundlage können sie ihre schuleigenen Unterrichtsvorgaben künftig ohne großen bürokratischen Aufwand gestalten und im Schulalltag umsetzen. Um ihnen dafür ausreichend Zeit zu geben, müssen die Grundschulen bei der Qualitätsanalyse in den kommenden zwei Jahren keine eigenen Arbeitspläne einreichen.

Schul- und Bildungsministerin Dorothee Feller: „Die Grundschulen legen das Fundament, auf dem die Bildung unserer Schülerinnen und Schüler aufbaut. Nur wenn der Grundstock aus Lesen, Schreiben und Rechnen in den Grundschulen gut angelegt wird, kann er später Früchte tragen.“

Einen wichtigen Beitrag zum Bildungserfolg in der Grundschule leiste die Offene Ganztagsschule (OGS), so Feller weiter. Rund 715 Millionen Euro investiert die Landesregierung daher im laufenden Haushaltsjahr in die OGS. Mit dem Geld können im neuen Schuljahr insgesamt 392.500 Ganztagsplätze finanziert werden; ein Zuwachs von 30.000 Plätzen im Vergleich zum Schuljahr 2022/2023.

Der Haushaltsentwurf 2024 sieht einen weiteren Anstieg der Mittel um 65 Millionen Euro auf dann rund 780 Millionen Euro vor. Damit könnten im Schuljahr 2024/2025 dann erstmals weit über 400.000 OGS-Plätze finanziert werden, nämlich 430.500. Um den Ausbau der OGS darüber hinaus weiter voranzutreiben und den ab dem Schuljahr 2026/2027 aufwachsenden Rechtsanspruch vorzubereiten, wird das Schulministerium zeitnah eine Förderrichtlinie in Kraft setzen. Darüber soll den Schulträgern von Bund und Land Geld für Investitionen in die Ganztagsinfrastruktur zur Verfügung gestellt werden.

„Wir stellen die Grundschulzeit unserer Kinder aus gutem Grund auf guten Grund“, erklärte Ministerin Feller, warum sie im neuen Schuljahr einen Schwerpunkt ihrer Arbeit auf die Grundschulen legt: „Damit unsere Lehrkräfte gut arbeiten können, entlasten wir sie durch Alltagshelferinnen und Alltagshelfer. Zugleich unterstützen wir die Schulen mit Unterrichtsmaterial und Arbeitsplänen. Entlastung und Unterstützung zielen darauf ab, dass unsere Lehrerinnen und Lehrer sich auf ihre Kernaufgabe konzentrieren können: guten Unterricht.“

(...)

Quelle (vollständige Pressemitteilung): Ministerium für Schule und Bildung

Schülerinnen und Schüler der Beruflichen Gymnasien können ab dem kommenden Schuljahr ein neues Zertifikat erwerben, mit dem sie sich begleitend zu Studium oder Ausbildung in der Ganztagsbetreuung von Kindern engagieren können. Kultusministerin Theresa Schopper sagt: „Die Schülerinnen und Schüler können ihre persönlichen Kompetenzen und Fähigkeiten erweitern und unterstützen gleichzeitig Kinder und Familien im Land mit ihrer wertvollen Arbeit.“

Besonders in der Bildung kommt es auf den Anfang an, auf die Basis, auf Grundkompetenzen. Daher sind gute frühe Betreuung und Bildung von Kindern essentiell für deren Werdegang – für sie selbst und für die Gesellschaft als Ganzes. Zudem wollen Mütter und Väter Familie und Beruf gut vereinbaren können. Daher kommt dem Ganztag eine besondere Bedeutung zu. Und genau an der Schnittstelle von Anfangsförderung und Ganztagsbetreuung setzt ein neues Angebot für Schülerinnen und Schüler der Beruflichen Gymnasien an.

Diese können ab dem kommenden Schuljahr an den Sozial- und Gesundheitswissenschaftlichen Gymnasien (Schwerpunkt Soziales, SGGS) ein neues Zertifikat erwerben, mit dem sie alle relevanten Voraussetzungen kompakt nachweisen können, um sich begleitend zu Studium oder Ausbildung in der Ganztagsbetreuung von Kindern an Grundschulen und an Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren (SBBZ) engagieren zu können. Das neue Wahlfach „Pädagogik der Ganztagsbetreuung an Grundschulen (PäGG)“, das künftig allen weiteren Profilen und Richtungen des Beruflichen Gymnasiums offensteht, ergänzt diese Weiterentwicklung.

Die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten unterstützen damit das Stammpersonal und erfahren dabei, wie sinnstiftend und erfüllend die herausfordernde Arbeit mit Kindern sein kann. Diese neue Möglichkeit der Zusatzqualifikation hilft den Ganztagseinrichtungen bei der täglichen Arbeit und hilft den Schülerinnen und Schülern bei der Berufsorientierung. „Die jungen Erwachsenen erhalten mit dem neuen Wahlfach sowie der praktischen Erfahrung im Ganztag die Chance, ihre persönlichen Kompetenzen und Fähigkeiten zu erweitern und sie unterstützen gleichzeitig Kinder und Familien im Land mit ihrer wertvollen Arbeit“, sagt Kultusministerin Theresa Schopper.

Zusatzqualifikation ist an allen Profilen möglich

Das Profil des Beruflichen Gymnasiums spielt dabei keine Rolle. Denn zum einen können Schülerinnen und Schüler des Sozial- und Gesundheitswissenschaftlichen Gymnasiums mit dem Schwerpunkt Soziales (SGGS) das Zertifikat erhalten, indem sie noch ein dreiwöchiges Praktikum in einem Ganztagsangebot an einer Grundschule oder einem SBBZ nachweisen. Mit dem Besuch des Unterrichts im Profilfach „Pädagogik und Psychologie“ haben sie den theoretischen Teil der Qualifikation schließlich bereits geleistet. Weitere Voraussetzungen sind Erste-Hilfe-Kenntnisse.

Zum anderen können sich Schülerinnen und Schüler der übrigen Profile und Schwerpunkte der Beruflichen Gymnasien durch das neue Wahlfach PäGG für eine Tätigkeit in der Ganztagsbetreuung von Grundschulen qualifizieren. Im Unterricht dieses Faches lernen sie unter anderem, welche Entwicklungsphasen Kinder durchlaufen, wie man wertschätzend mit Kindern kommuniziert, wie man mit Konflikten umgeht, oder welche Unterstützungs- und Fördermöglichkeiten es in der Hausaufgabenbetreuung gibt. Neben dieser theoretischen Komponente und einem Erste-Hilfe-Kurs benötigen diese Schülerinnen und Schüler ein zweiwöchiges Praktikum in einem Ganztagsangebot für Kinder im Grundschulalter, um das Zertifikat zu erhalten.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

Noch ist der Himmel im Rohbau der neuen Einfeldsporthalle an der Grundschule Dankersen-Leteln zu sehen, wenn man nach oben sieht. Aber nicht mehr lange. „Denn bis spätestens Ende August soll das Dach drauf“, sagt Projektleiter Christoph Gleffe von der städtischen Gebäudewirtschaft bei einer Baustellenbesichtigung. Die im September 2022 begonnenen Arbeiten für den Neubau schreiten gut voran. Bevor der erste Stein gesetzt werden konnte, musste erst die alte Sporthalle aus den 1970er Jahren abgerissen und Boden rundherum abgetragen werden, so Gleffe weiter.

Um eine Barrierefreiheit zu gewährleisten, musste das Niveau zwischen dem Schulgelände und der neuen Sporthalle angeglichen werden. Dieses wird damit erreicht, dass die neue Sporthalle rund einen Meter im Erdreich eingelassen ist. Die städtische Gebäudewirtschaft baut hier nicht nur eine neue, moderne und größere Einfeldsporthalle, sondern „on top“ - über den Umkleiden und Duschen - auch eine neue Mensa mit Speisenausgabe und weitere Räume für den offenen Ganztag (OGT). „Für dieses stark gewachsene Angebot musste dringend mehr Raum geschaffen werden“, erläutert der Beigeordnete für Finanzen und Gebäudewirtschaft, Nobert Kresse, vor Ort.

Als Ende der 1990er Jahre der Anbau an der zweizügigen Grundschule Dankersen-Leteln fertiggestellt wurde, gab es dort noch keinen offenen Ganztag. Jetzt nutzen im Durchschnitt 70 bis 75 Prozent der Kinder das offene Angebot, das immer auch ein gemeinsames Mittagsessen vorsieht. „Ein Großteil aller in den nächsten zehn Jahren geplanten Erweiterungen an Mindener Grundschulen ist im offenen Ganztag begründet“, ergänzt der Leiter des Bereiches Gebäudewirtschaft, Jörn Schunk.

Bis zur Fertigstellung der Halle mit der Mensa und weiteren Räumen schließt eine angemietete Container-Anlage die Raum-Lücke. Diese wurde im August 2022 nach einem notwendigen Baugenehmigungsverfahren fertiggestellt. Dafür war ein Grunderwerb notwendig.

Dem Neubau an der Mainstraße geht ein Planungsprozess voraus, der im Februar 2021 mit einem Beschluss durch den Ausschuss für Bildungsarbeit für die „Variante 3 der Machbarkeitsstudie“ angestoßen wurde. Mehrere Vorschläge wurden daraufhin mit der Schulleitung und den Trägern des offenen Ganztags unterbreitet, bis der jetzige Entwurf des städtischen Architekten Eberhard Daske eine breite Zustimmung fand. Im Dezember 2021 wurde dann der Bauantrag eingereicht, am 28. Juni lag die Baugenehmigung für den Neubau der Halle vor und im August 2022 wurde mit den Abbrucharbeiten der alten Sporthalle begonnen.

Die Sporthalle mit der Mensa und den Nebenräumen soll zu Beginn des Schuljahres 2024/25 im August 2024 fertig sein. Probleme bereiten nach wie vor Materiallieferungen und stark schwankende Rohstoff-Preise, berichtet Gleffe. So wurden ursprünglich für den Bau der Halle rund 3,5 Millionen Euro eingeplant. Nach dem Beschluss des Bildungsausschusses im Februar 2021, den Bau um eine Mensa mit 100 Plätzen, eine Ausgabeküche, zwei OGT-Räume, und eine zusätzliche Toilettenanlage im EG zu erweitern und die alte Mensa im Bestandsbau zu Mehrzweckräumen umzubauen, wurde 1 Million Euro als Nachfinanzierung in den Haushalt gestellt.

„Doch auch dieser Betrag reichte aufgrund der sehr angespannten Marktlage mit der laufenden Pandemie und nach dem Ausbruch des Krieges in der Ukraine Ende Februar 2022 nach einer aktuellen Baukostenschätzung nicht mehr aus“, so der Beigeordnete. Es mussten noch rund 2 Millionen Euro wegen stark gestiegener Materialpreise „draufgelegt“ werden, so dass die Gebäudewirtschaft nun von einer Bausumme in Höhe von 6,5 Millionen Euro ausgeht. „Ganz schön viel für eine solche Halle“, findet Norbert Kresse. Aber wenn keine günstigeren Ausschreibungs-Ergebnisse vorlägen, müsse bei den Baukosten nachfinanziert werden. „Auf den Bau verzichten, ist gar keine Option.“

Das Raumkonzept der neuen Sporthalle umfasst eine Einfeldsporthalle mit zwei Schülerumkleiden inklusive Duschen und WC-Bereichen, zwei Lehrerumkleiden mit Duschen und WC sowie eine Lagerfläche für Sportutensilien. Der zweigeschossige Bau – im 1. OG befindet sich die Mensa mit den Nebenräumen - ist künftig über mehrere ebenerdige Zugänge von außen sowie durch einen Aufzug im Inneren des Gebäudes in allen Bereichen barrierefrei erschlossen. Der Bau hat eine Bruttogeschossfläche von ca. 1.500 Quadratmetern sowie eine Nutzfläche von ca. 1275 Quadratmetern.

„Die Außenwände werden in Stahlbeton und Mauerwerk ausgeführt und im unteren Bereich mit gelbem Klinker verblendet, um eine gestalterische Verbindung zum Bestandsbau herzustellen“, erläutert Projektleiter Gleffe. Der obere Bereich der Sporthalle wird als verkleidete Trespa-Fassade in Grautönen hergestellt. Durch die Nutzung von robusten Materialien für die Außenhülle solle eine möglichst stabile und nachhaltige Bauweise erreicht werden. Auch auf Nachhaltigkeit wird Wert gelegt. So erhält der Bau eine Photovoltaikanlage auf dem Flachdach und ein Gründach. Der selbst erzeugte Strom sei im Wesentlichen für den Eigenverbrauch bestimmt, so Jörn Schunk.

Sämtliche Leistungen – von der Grundlagenermittlung über den Entwurf, den Bauantrag, die Ausschreibungen, die Bauleitung und Koordinierung sowie die Bauüberwachung zu diesem Objekt – erfolgen durch die Gebäudewirtschaft der Stadt Minden.

Quelle: Stadt Minden

Die LeseOase, ein Gewinn für Ganztag und Hort - unter diesem Motto ruft die Kinderrechtsorganisation Save the Children den bundesweiten LeseOasen-Wettbewerb aus. Prämiert wird die Schaffung einer lesefreundlichen Umgebung sowie die Umsetzung von freizeitpädagogischen und kinderrechtsbasierten Aktivitäten zur Leseförderung. Dafür stellt Save the Children eine umfangreiche digitale Werkzeugkiste zur Verfügung.

Der Ganztagsschulverband unterstützt den LeseOasen-Wettbewerb. Vorstandsmitglied Eva Reiter ist Mitglied der Jury, die gemeinsam über die prämierten Beiträge entscheiden wird. In der Jury arbeiten insgesamt zehn Vertreter*innen aus Fachverbänden und Wissenschaft mit Expertise in verschiedenen Themen wie Lesedidaktik und Leseförderung, Antidiskriminierung und Diversität, Kinderrechte und Partizipation sowie Ganztagspädagogik zusammen. Sie haben die Entscheidungskriterien gemeinsam erarbeitet und begleiten den Wettbewerb während seiner Umsetzung. Ergänzt wird die Arbeit der Erwachsenen durch eine Kinderjury.

Leseförderung ist für die Verwirklichung des Rechts auf Bildung elementar. Denn Lesen ist eine Schlüsselkompetenz für eine erfolgreiche Bildungsbiografie in und nach der Schule und die Grundlage für gesellschaftliche Teilhabe. Alle Kinder haben die gleichen Chancen verdient, erfolgreich lesen zu lernen. Zugleich trägt ein kinderrechtsbasierter Zugang, der auch die Partizipations- und Schutzrechte der Kinder beachtet, dazu bei, Leseförderangebote wirksamer zu gestalten.

Mit dem durch die Postbank geförderten Projekt „LeseOasen - Leseförderung im Ganztag“ unterstützt die Kinderrechtsorganisation Save the Children bereits seit 2018 Ganztagsgrundschulen und Horte dabei, Kinder zum Lesen anzuregen und ihnen Zugänge zu Büchern zu bieten. Die Gestaltung von lesefreundlichen Räumen sowie die Durchführung des Leseförderprogramms „An die Geschichten, losgelesen“ sind die zentralen Bausteine des Projekts.

Der Fokus auf Ganztagsgrundschulen ist bewusst gewählt. Denn der Ganztag hat das Potenzial, mit freizeitpädagogischen Bildungsangeboten einen entscheidenden Unterschied für mehr Bildungsgerechtigkeit zu machen. „Ganztag und Hort sind gute Orte für Leseförderung. Der erfolgreiche Erwerb von Lesekompetenz besonders für Kinder mit weniger Bezug zu Büchern braucht ein Zusammenspiel aus Leseförderung im sowie außerhalb des Unterrichts“, betont Projektleiter Johannes Freund.

Bisher haben rund 100 Ganztagsschulen und Horte mit insgesamt 18.000 Kindern von dem Projekt profitiert. Damit es noch mehr werden, hat Save the Children den LeseOasen-Wettbewerb gestartet.

„Wir möchten mit diesem Wettbewerb landesweit noch mehr Ganztagsgrundschulen und Kinder erreichen“, sagt Florian Westphal, Geschäftsführer von Save the Children Deutschland. „Denn jedes Kind verdient die gleichen Voraussetzungen für einen eigenständigen Start ins Leben und genau dort setzen die LeseOasen an.“

Ganztagsgrundschulen und Horte zur Betreuung von Grundschulkindern, die bisher nicht am Projekt teilgenommen haben, sind eingeladen, mit ihren Schüler*innen LeseOasen zu gestalten und beim Wettbewerb mitzumachen. Der Hauptpreis ist mit 2000,- Euro dotiert und wird von einer Kinderjury vergeben. Weitere drei Preise, je 1000,- Euro, verleiht die Jury der erwachsenen Fachexpert*innen.

Unterstützt wird der Wettbewerb durch die Schauspielerin Ulrike C. Tscharre. Als langjährige Botschafterin von Save the Children ist sie zugleich Schirmherrin des Wettbewerbs. „Der LeseOasen-Wettbewerb ist ein einzigartiger Anlass, um sich für mehr Bildungsgerechtigkeit einzusetzen“, sagt die Schauspielerin: „Das geschriebene Wort zum Leben zu erwecken, ist meine Aufgabe als Schauspielerin und Hörbuchsprecherin. Daher liegt mir dieses Projekt besonders am Herzen. Alle Kinder sollten die gleichen Chancen und Möglichkeiten haben, und dafür ist Lesen ganz wichtig. Es ist die Grundlage für eine gute Bildung und eine vielversprechende Zukunft.“

Die Kinderrechtsorganisation hat für den Wettbewerb eine frei zugängliche digitale Werkzeugkiste erstellt, um die Gestaltung der LeseOase und die Umsetzung der Aktivitäten zu erleichtern. Dazu gehören Videos, die einen einfachen Zugang zu den Themen wie Partizipation bei der Raumgestaltung, Buch- und Medienauswahl oder dialogisches Vorlesen ermöglichen. Arbeitsblätter vertiefen die Themen, zeigen die lesedidaktischen Grundlagen auf und informieren über den Zusammenhang von Leseförderung und Kinderrechten.

Einsendeschluss ist der 1. Oktober 2023! Die Preisverleihung findet im April 2024 statt.

Am 13. September 2023, 10:30 bis 11:30 Uhr, findet eine Online-Infoveranstaltung statt. Eine Vorabanmeldung ist gewünscht.

Quelle: Ganztagsschulverband

Schülerinnen und Schüler in Mecklenburg-Vorpommern sollen künftig noch gezielter den Beruf anstreben, der am besten ihren Neigungen entspricht. Das Land überarbeitet dafür das Konzept zur Beruflichen Orientierung. Es soll zum Schuljahr 2024/2025 in Kraft treten und umgesetzt werden. Die Landesregierung und die Sozialpartnerinnen und Sozialpartner hatten sich im Zukunftsbündnis darauf verständigt, die Berufliche Orientierung an den Schulen weiterzuentwickeln.

„Die Berufliche Orientierung ist mit vielen Angeboten schon heute an den Schulen fest verankert“, sagte Bildungsministerin Simone Oldenburg. „Bei der Weiterentwicklung geht es im Kern darum, dass der Übergang von der Schule in den Beruf noch besser gelingt. Wir wollen die Berufswahlkompetenz der Schülerinnen und Schüler ausbauen, damit sie zielgerichtet einen Beruf anstreben können. Wichtig ist dabei auch, dass Jugendliche nicht für den Arbeitsmarkt verloren gehen“, betonte Oldenburg.

Bereits in der Kita und in der Primarstufe soll die Berufliche Orientierung beginnen. Dabei stehen zu Beginn das Vorstellen verschiedener Berufe und die Förderung des naturwissenschaftlich-forschenden Entdeckens im Mittelpunkt. In der Sekundarstufe schließen sich Angebote wie 25 Tage für Praktika an – so viel wie in keinem anderen Bundesland. Hinzu kommen Betriebsbesichtigungen, regionale Berufsorientierungsmessen, Unternehmenspatenschaften und orientierende Angebote im Rahmen der Ganztagsschule.

„Wir schaffen eine Berufliche Orientierung mit vielen Neuerungen und praktischen Angeboten“, erläuterte die Bildungsministerin. „Seit anderthalb Jahren arbeiten wir mit den Partnerinnen und Partnern des Zukunftsbündnisses an der Umsetzung. Sie konnten ihre Ideen einbringen, Ansprüche und Erwartungen formulieren. Ziel ist eine Berufliche Orientierung von der Kita bis zum Abitur. Zu einer soliden Berufsausbildung gehört die Verbesserung der Kernkompetenzen durch zusätzlichen Deutsch- und Mathematikunterricht“, so Oldenburg.

Das Land legt ein umfangreiches Maßnahmenpaket auf, um die grundlegenden Fähigkeiten aller Kinder zu verbessern. Ab dem Schuljahr 2024/2025 soll in allen Grundschulen ein flächendeckendes Leseband eingeführt werden. An drei bis fünf Tagen sind Lautlesetrainings in der Schule vorgesehen. Dafür sind pro Tag 20 Minuten der Unterrichtszeit fest eingeplant – unabhängig vom zu unterrichtenden Fach. Um die basalen Kompetenzen noch stärker zu fördern, werden die Rahmenpläne der Grundschule überarbeitet. Ab dem Schuljahr 2024/2025 wird in der Grundschule die Stundenzahl für die Fächer Deutsch und Mathematik erhöht. 

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

Niedersachsens Ministerin für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz Miriam Staudte: „Ich freue mich über das anhaltend hohe Interesse am Schulprogramm. Es ist ein wichtiger Baustein für die Umsetzung der Niedersächsischen Ernährungsstrategie mit dem Ziel, eine gesundheitsfördernde und nachhaltigere Ernährung im Land zu stärken. Erst kürzlich habe ich eine teilnehmende Grundschule besucht und mich mit Lehrkräften ausgetauscht: Die Kinder können einen verantwortungsvollen Umgang mit Lebensmitteln im Schulalltag integrieren, ernähren sich gesünder – und die gemeinsamen, vitaminreichen Obst- und Gemüse-Pausen stärken den Klassenverband und machen einfach Spaß.“

Niedersachsens Kultusministerin Julia Willie Hamburg: „Eine ausgewogene und gesundheitsfördernde Ernährung ist für Kinder von großer Bedeutung. Eine Extraportion Obst und Gemüse oder ein Glas Milch gehören unbedingt dazu. Das EU-Schulprogramm leistet hier einen wichtigen Beitrag und ich freue mich sehr, dass wir unser Niedersächsisches Angebot im kommenden Jahr auf die Klassen 5 bis 6 der weiterführenden Schulen erweitern können. Dadurch können noch mehr Schülerinnen und Schüler in den Genuss von gesundem Obst und Gemüse kommen. Das ist eine gute Investition in die Gesundheit und nachhaltige Ernährung unserer Kinder.“

Das EU-Schulprogramm beinhaltet die Programmkomponenten „Obst und Gemüse“ sowie „Milch“. Im Schuljahr 2023/24 nehmen insgesamt 1.261 Bildungseinrichtungen an der Programmkomponente „Obst und Gemüse“ teil. Möglichst regional und saisonal erzeugtes Gemüse und Obst landet so auf den Tellern von rund 227.000 Kindern. Bei der Programmkomponente „Milch“ machen insgesamt 1.061 Einrichtungen mit (davon sind 827 Kindertageseinrichtungen). Erreicht werden so rund 85.000 Kinder.

Hintergrund:

Zum Schuljahr 2017/18 wurde das EU-Schulobst- und -gemüseprogramm mit dem EU-Schulmilchprogramm zum „EU-Schulprogramm“ zusammengeführt. Seitdem wird das EU-Schulprogramm in Niedersachsen mit den beiden Programmkomponenten „Schulmilch“ und „Schulobst und -gemüse“ umgesetzt. Grundlage für die Förderung ist eine vom Land Niedersachsen bei der Kommission eingereichte Strategie für die Schuljahre 2023/2024 bis 2028/2029.

Quelle: Niedersächsisches Kultusministerium und Niedersächsisches Ministerium für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz

Schon Anfang Juli erfolgte die Schlüsselübergabe für die neue Ganztagsgrundschule Kirchhuchting. Mit dabei waren auch Bürgermeister Andreas Bovenschulte und die Senatorin für Kinder und Bildung, Sascha Karolin Aulepp. Die Schule wurde von der Brebau gebaut und an das Land für zunächst 20 Jahre an Bremen vermietet.

Bürgermeister Bovenschulte: „Gute Bildung braucht immer auch eine gute Umgebung, braucht Unterrichtsräume, in denen Kinder und Lehrende sich wohl fühlen und in denen das gemeinsame Lernen viel Spaß macht. Und ich finde: Eine solche Lernumgebung zu schaffen, das ist allen Beteiligten hier in Huchting in herausragender Weise gelungen. Und auch die Umwelt profitiert, denn die Brebau hat hier vorgemacht, wie man heute baut: Mit der Begrünung des Flachdachs und der Installation einer Photovoltaikanlage leistet die Schule im täglichen Betrieb einen Beitrag zur Erreichung der Bremer Klimaschutzziele bis 2038.“

Bildungssenatorin Aulepp: „Schule ist mehr als ein Ort des Lernens. Es ist auch ein Ort, wo Kinder spielen, forschen, sich streiten und wieder vertragen. Es ist ein Ort des Miteinanders, der Kinder, des Kollegiums und fürs ganze Quartier. Nach den Ferien werden hier rund 300 Kinder einen Großteil ihres Tages miteinander verbringen und diese Schule mit Leben füllen.“

Die neue Grundschule in Kirchhuchting war eines der ersten Projekte, mit der sich die neu geschaffene Senatskommission Schul- und Kitabau 2019 beschäftigte. Von den ersten Planungen bis zur ersten Unterrichtsstunde in dem Haus hat es somit keine vier Jahre gedauert. Etwa 300 Kinder in zwölf Klassen werden in der Schule unterrichtet werden, die in Sichtweite des alten Standortes errichtet wurde. Und sie wird auch zu einem Veranstaltungsort in Kirchhuchting werden: Die Aula und auch die Sporthalle stehen Vereinen und weiteren Veranstaltern aus dem Stadtteil zur Verfügung.

Die Grundschule Kirchhuchting wird um einen Neubau in U-Form zu einer dreizügigen Grundschule im gebundenen Ganztagsbetrieb mit Einfeld-Sporthalle erweitert. Bei der Entwicklung der Schule wurde auf Großzügigkeit und Transparenz geachtet: Große Fenster im Innenbereich ermöglichen Sichtbeziehungen innerhalb der Cluster, der Ganztagsbereich öffnet sich mit Verglasungen und niedrigen Fensterbänken zum Schulhof und bietet Platz zum Verweilen im Innen- und Außenbereich an.

Eine weitere Besonderheit ist die enge Zusammenarbeit mit der Schule und der Einbezug der Schülerinnen und Schüler. Bereits bei den Arbeiten der Archäolog*innen durften die Kinder dabei sein und haben viel gelernt. Bei Gesprächen mit den Schülerinnen und Schülern wird die Freude auf die neue Schule deutlich. Vor allem die Sporthalle, Mensa und der Außenbereich ist den Kindern wichtig. Eine große Rutsche, ein Trampolin und ein Basketballkorb gehörten zu den häufigsten Wünschen. Die moderne, offene Raumaufteilung und klassenübergreifendes Lernen gehören zu den konzeptionellen Besonderheiten der neuen Grundschule.

Quelle: Senatorin für Kinder und Bildung / Senatskanzlei

Das Ministerium für Bildung fördert auf Beschluss des Ausschusses für Finanzen des Landtags von Sachsen-Anhalt das Projekt „Chemie zum Anfassen“ an der Hochschule Merseburg mit 120.000 Euro als außerschulischen Lernort. Dazu wurde ein entsprechender Vertrag geschlossen.

Bildungsministerin Eva Feußner: „Außerschulische Lernorte eröffnen unseren Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, über den Klassenraum hinaus zu lernen und ihr Wissen in der realen Welt anzuwenden. Sie bieten wertvolle Erweiterungen zum regulären schulischen Unterricht und fördern eine ganzheitliche Bildung. Wir müssen diese Möglichkeiten nutzen, um unsere Schülerinnen und Schüler auf eine vielfältige und sich rasch wandelnde Welt vorzubereiten."

Insgesamt soll Schule weiter für externe Partner in der vielfältigen Bildungslandschaft Sachsen-Anhalts geöffnet werden. Erstmals hat das Ministerium für Bildung daher im Haushaltsplanentwurf 2024 ein Budget in Höhe von 1,5 Millionen Euro angemeldet, mit dem weitere Projekte in Kooperation zwischen Schulen und außerschulischen Partnern aufgelegt werden können.

Hintergrund

Das Projekt „Chemie zum Anfassen“ an der Hochschule Merseburg widmet sich der Interessens- und Kompetenzentwicklung, der Begabtenförderung sowie der Berufs- und Studienorientierung von Schülerinnen und Schülern im MINT-Bereich. Herausragend ist hierbei die enge Zusammenarbeit zwischen Hochschule, Industrie und Schule. „Chemie zum Anfassen" ist somit ein Kompetenzzentrum, das zwischen Schule, Unternehmen und Hochschule vermittelt und so die Fachkenntnisse der Wissenschaftler und Praktiker mit den Anforderungen von Industrie und Hochschulen sowie den Kenntnissen der Lehrenden zur Wissensvermittlung eng verknüpft und aufeinander abstimmt.

Über die Breitenförderung hinaus engagiert sich das Schülerlabor auch bei der Auswahl besonders begabter und interessierter Schülerinnen, um diese nachhaltig zu fördern. Schülerinnen und Schüler sollen Interesse an Naturwissenschaften und Technik unter Dominanz chemischer Sachverhalte finden und dazu befähigt werden, aus Sachkenntnis heraus die Wechselwirkungen zwischen Natur, Mensch und Technik von einem durch Wissen begründeten Standpunkt heraus kritisch, aber real, einzuschätzen. Alle Angebote von „Chemie zum Anfassen" richten sich an Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 7 bis 12.

Quelle: Ministerium für Bildung Sachsen-Anhalt

Am 2. August 2023 fand in Erfurt die Hauptversammlung des Verbandes Deutscher Lehrer im Ausland (VDLiA) statt, an der rund 130 Lehrkräfte aus ganz Deutschland teilnahmen. Auf sehr großes Interesse sind die Beiträge der Kollegen aus der Ukraine von der Deutschen Schule Kiew (DSK) gestoßen, darunter von Fabian von Reinsperg, DaF-Fachleiter der DSK, und von Schulleiter Willi Wrubel, der aus dem Alltag im Krieg berichtete.

An der Schule ist seit Kriegsbeginn lediglich ein Tag Schule ausgefallen, so Schulleiter Willi Wrubel während der Hauptversammlung. „Lediglich am 24. Februar 2022, dem Tag des Kriegsbeginns, durfte kein regulärer Unterricht stattfinden. Seitdem ist nicht ein Tag ausgefallen“, berichtet Wrubel.

Er selbst musste im Februar 2022 aus Sicherheitsgründen aus der Ukraine ausreisen. Das ist durch seinen Status als entsandte Lehrkraft (ADLK - Auslandsdienstlehrkraft) bedingt. Seitdem leitet er die Schule von Deutschland aus. „Ich bin besonders stolz, dass jeder Kollege und jede Kollegin im kommenden Schuljahr auch weiter für uns arbeiten wird. Trotz der enormen Belastungen hat niemand gekündigt. Ich konnte sogar neue Kolleginnen und Kollegen gewinnen, die die Arbeit vor Ort in Präsenz oder Online gestalten“, so Wrubel weiter.

Der 37-Jährige betonte vor mehr als 100 Auslandslehrern und Vertretern der Presse die Leistung seiner Kolleginnen und Kollegen vor Ort. Er hat sich trotzdem für das kommende Jahr vorgenommen, die Zahl der Schülerinnen und Schüler zu verdoppeln. Wrubel ist seit einem Jahr kommissarischer Schulleiter der DSK. Sie wurde 2008 gegründet. Vor der russischen Invasion wurde sie von 177 Schülerinnen und Schülern besucht. Von ehemals 39 Lehrerinnen und Lehrern sind es jetzt noch 22, davon unterrichten 17 in Präsenz, die anderen im Online-Unterricht. Den beeindruckenden Brief des Schulleiters an seine Schule vom 30. Juni 2023, der das Schuljahr resümiert, lesen Sie hier.

Die DSK ist eine internationale Begegnungsschule, die durch die ukrainische Schulaufsicht lizensiert und vom Auswärtigen Amt der Bundesrepublik Deutschland anerkannt wurde und gefördert wird. Sie führt eine einzügige Grund- und Sekundarschule (Stufe I und seit 2016/17 Stufe II) mit gymnasialem Charakter und Ganztagsangebot. Nach erfolgreichem Bestehen der Abschlussprüfungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 können sich die Schülerinnen und Schüler mit Unterstützung des Freistaates Sachsen auf das Abitur vorbereiten. In den Kernfächern unterrichten muttersprachlich deutsche Lehrkräfte. Die Schule verleiht in Deutschland anerkannte Zeugnisse und ermöglicht somit den uneingeschränkten Wechsel vom und ins deutsche Schulsystem. Ukrainische Kinder erhalten ebenso Unterricht in ukrainischer Muttersprache und haben zudem die Möglichkeit, neben ukrainischen auch deutsche Bildungsabschlüsse zu erwerben.

Zum Team der DSK gehören mehr als 20 Lehrkräfte, Erzieherinnen und Erzieher, sowie Verwaltungsmitarbeiterinnen. Neben den ukrainischen Lehrkräften, die über hervorragende Deutschkenntnisse verfügen, unterrichten an der DSK auch sieben Lehrkräfte aus Deutschland. Zusätzlich wird die Schule von der Bundesrepublik Deutschland durch zwei sogenannten ADLK (Auslandsdienstlehrkräfte), die durch die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA) in Köln an die DSK vermittelt werden, unterstützt.

Die rund 1.800 Lehrkräfte an 135 Deutschen Auslandsschulen werden während ihrer Tätigkeit im Ausland organisatorisch, pädagogisch und finanziell von der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen betreut. Die rechtlichen Bedingungen der Deutschen Auslandsschulen sind im Auslandsschulgesetz, der „Verwaltungsvereinbarung zwischen Bund und Ländern zum Einsatz von Lehrkräften im deutschen Auslandsschulwesen“ und im KMK-Beschluss „Richtlinien für die Beurlaubung, Abordnung bzw. Zuweisung von Lehrkräften für den Auslandsschuldienst ...“ geregelt.

Der 1955 gegründete Verband Deutscher Lehrer im Ausland versteht sich als Berufsverband, der die beruflichen, rechtlichen, wirtschaftlichen und sozialen Interessen der deutschen Lehrkräfte im Auslandsschuldienst wahrnimmt. Die mehrtägigen Hauptversammlungen des VDLiA finden alle zwei Jahre statt. Das MDR-Fernsehen hat über die Hauptversammlung in Erfurt berichtet.

Quellen:

Verband Deutscher Lehrer im Ausland

Zentralstelle für das Auslandsschulwesen

Deutsche Schule Kyiv

Baden-Württemberg erweitert sein Pilotprojekt „Lernen für alle mit Rückenwind und Sport“. „Das Projekt zeigt, dass Sportunterricht in Vorbereitungsklassen dem Spracherwerb nutzt. Die Erfahrungen können helfen – bei der Kooperation von Schulen und Vereinen und auch im Ganztag“, sagt die Ministerin für Kultus, Jugend und Sport Theresa Schopper.

Weil Sport nicht nur hilfreich für den Lernerfolg ist, sondern auch Menschen und Kulturen verbinden kann, gibt es seit diesem Schuljahr das Pilotprojekt „Lernen für alle mit Rückenwind und Sport“. Sportunterricht fördert hier den Spracherwerb, die Integration und das gemeinsame Miteinander. Kultusministerin Theresa Schopper besuchte Ende Juli mit Thomas Riecke-Baulecke, dem Präsidenten des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung, zwei Vorbereitungsklassen der Friedrich-Hoffmann-Gemeinschaftsschule im Reutlinger Stadtteil Betzingen und schaute sich eine Sport- und eine Schwimmunterrichtseinheit an.

Theresa Schopper: „Mir gefällt das Projekt so gut, weil es großes Potenzial birgt und mehrere Facetten anspricht, wie Spracherwerb, Integration, Motivation, sozial-emotionales Wohlbefinden oder auch die Lernleistung. Es zeigt, dass Sportunterricht in Vorbereitungsklassen einen ganzen Fächer von Vorteilen mit sich bringt“, sagte Schopper und fügte an: „Darüber hinaus können sich unsere Schulen mit den Vereinen vernetzen. Das kann uns zudem bei der so wichtigen Kooperation unserer Schulen mit den Sportvereinen auch im Hinblick auf den Ganztag helfen. Und außerdem Talente in die Vereine bringen.“

Insgesamt könne das Projekt zur Bildungs- und Chancengerechtigkeit beitragen und alle an der Schullandschaft Beteiligten bereichern. Deshalb will das Kultusministerium das Projekt ausbauen, die Erfahrungen mittels Fortbildungen in die Fläche tragen und den Sportunterricht zum festen Bestandteil einer VKL-Stundentafel machen.

Zielgruppe wird deutlich erweitert

„Lernen für alle mit Rückenwind und Sport“ basiert auf einer erfolgreichen Kooperation mit dem Landessportverband Baden-Württemberg und wird bis Juli 2024 in eine erweitere Pilotierungsphase gehen. Künftig werden auch Grundschulen und weiterführende Schulen mit sport- und bewegungserzieherischem Schwerpunkt in das Projekt einbezogen werden, das damit auch die Sekundarstufe I anspricht. Die Erfahrungswerte aus der erweiterten Pilotierungsphase sollen in den weiteren Ausbau sowie in die grundsätzliche Lehrkräfte-Fortbildung einfließen. Insgesamt sind hierfür für das kommende Schuljahr etwa 100.000 Euro aus den Mitteln von Lernen mit Rückenwind vorgesehen.

„Bewegung ist nicht allein für die körperliche und psychische Entwicklung von großer Bedeutung. Sportunterricht ermöglicht wichtige Erfahrungen im sozialen Miteinander, im fairen Umgang beim Spielen und Wettkämpfen, beim Einhalten und Ausgestalten von Spielregeln – auch deshalb ist Sportunterricht ein unverzichtbarer Bestandteil des Bildungs- und Erziehungsauftrags von Schule“, so Thomas Riecke-Baulecke.

Ruth Smith, Klassenlehrerin einer Vorbereitungsklasse an der Friedrich-Hoffmann-Gemeinschaftsschule, sagte über das Projekt: „Für uns Lehrkräfte ging es in diesem Projekt nicht nur um den erfolgreichen Spracherwerb, sondern auch um die Teamfähigkeit, die Ausgeglichenheit und vor allem die Freude, die der Sportunterricht mit sich bringt.“ Schulleiterin Daniela Halder ergänzte: „Sport und Bewegung bringen überall Menschen auch über kulturelle Unterschiede hinweg zusammen und können so den gesellschaftlichen Zusammenhalt stärken. Sport integriert jedoch nicht per se, es bedarf bestimmter Rahmenbedingungen, die wir durch dieses Projekt geschaffen haben.“

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

Kultusminister Lorz: „Die Lerncamps in den Ferien sind eine wichtige Säule unserer Aufholmaßnahmen. So können wir die Schülerinnen und Schüler, bei denen ein besonderer Nachholbedarf entstanden ist, noch besser auf das kommende Schuljahr vorbereiten.“

Teilnahme ist freiwillig. Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler, die sich eingewählt haben, nehmen aber mindestens ein komplettes Halbjahr verpflichtend teil.

Seit dem Jahr 2020 sind mit dem Format der Lerncamps rund 55.000 Schülerinnen und Schüler in mehr als 1.400 Angeboten gefördert worden, um in der Ferienzeit eine individuelle Förderung – insbesondere zum Aufholen von Lernrückständen – zu erhalten. Auch in den Sommerferien 2023 gibt es an 31 Schul-Standorten in ganz Hessen wieder Lerncamps zur besonderen Unterstützung von Schülerinnen und Schülern.

Die Kinder und Jugendlichen aller Klassenstufen und Schulformen haben dort die Möglichkeit, Lerninhalte in festen Kleingruppen zu wiederholen und zu vertiefen. Die Lerncamps werden von den teilnehmenden Schulen organisiert und von multiprofessionellen Teams aus schuleigenem Personal, Lehramtsstudierenden, Lehrkräften im Vorbereitungsdienst (Referendare) und pensionierten Lehrkräften umgesetzt.

Landesprogramm „Löwenstark – der BildungsKICK“

Die Maßnahme setzt sich als ein Baustein des hessischen Landesprogramms „Löwenstark – der BildungsKICK“ fort, welches bis Ende des Schuljahres 2023/2024 inklusive der angrenzenden Ferien Kinder und Jugendliche unterstützen wird. Ziel ist es, ein bezogen auf die individuellen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler abgestimmtes, passgenaues Lernangebot in den Ferien zu entwickeln, das den Regelunterricht sowohl begleiten als auch ergänzen kann.

Neben der Fokussierung auf Lern- und Leistungsrückstände in bestimmten Fächern und der gezielten Vorbereitung auf Abschlussprüfungen und Übergänge kann es zusätzlich Programme geben, die die Lernmotivation steigern oder die Fähigkeiten zur Selbststeuerung und -regulation – auch im Rahmen digital gestützter Angebote – vertiefen. Weiterhin können sportive Angebote für mehr Bewegung angeboten werden.

Quellen: Hessisches Kultusministerium

Im Industriemuseum Elmshorn drehte sich Anfang Juli alles um die Bildung für nachhaltige Entwicklung. Dort zeichnete der Staatssekretär im Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur Guido Wendt sieben Bildungspartner aus Schleswig-Holstein erstmals mit dem „nun“-Zertifikat aus.

„nun“-zertifizierte Lernorte bieten lebensweltnahe, lebendige Lernanlässe. Sie gestalten Lehren und Lernen auf interaktive Weise und ermöglichen so forschendes, aktionsorientiertes und transformatives Lernen. Die zertifizierten Anbieter sind unter anderem Kooperationspartner für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren sowie für Schulen in Form von Öffentlichkeitsarbeit, Unterrichtseinheiten, Ausflügen und Klassenfahrten aber auch für die Weiterbildung der Lehrenden.

Ein Beispiel dafür ist das Industriemuseum Elmshorn, das zum ersten Mal zu den zertifizierten Lernorten gehört. Die Angebote des Museums für Schulklassen bieten Gelegenheit, sich mit zahlreichen Nachhaltigkeitsthemen auseinanderzusetzen. Ob es um den Weg eines Getreidekorns und seine Bedeutung für die Ernährung geht, die Industrialisierung und damit einen Rückblick auf die wirtschaftliche Entwicklung oder den Umgang mit Müll im Laufe der Zeit und seine Auswirkungen auf die Umwelt.

Ebenfalls zum ersten Mal zertifiziert ist die Domäne Fredeburg, die seit 30 Jahren von dem Verein KulturLandWirtSchaft als Pächter der Domäne betrieben wird und eine sehr engagierte Bildungsarbeit für eine nachhaltige Landwirtschaft umsetzt. Ein anderes Beispiel ist die Cocina Coworking Kitchen Kiel: Die Kinder und Jugendlichen lernen dort, was gesunde Ernährung ist und reflektieren ihr Essverhalten. Außerdem wird in den Kursen und Angeboten Wert auf nachhaltige Produktion und die Auswirkungen von Ernährung im globalen Zusammenhang gelegt.

Erstzertifizierung

• Susanne Brandt, Flensburg
• Deutsches Baumschulmuseum, Pinneberg
• Domäne Fredeburg
• Umwelthaus Pinneberg, Rellingen
• Industriemuseum Elmshorn
• Volkshochschule Halstenbek
• Cocina Coworking Kitchen, Kiel

Rezertifiziert

• International Wadden Sea School, Husum
• Umweltstudienplatz der Jugendherberge Tönning
• Haus der Natur, Cismar
• Stadtmuseum Norderstedt
• Erlebniszentrum Naturgewalten, List
• GAB Umwelt Service, Kummerfeld
• ADS Waldschulheim Glücksburg

Hintergrund

„nun“- steht für „norddeutsch und nachhaltig“ und ist ein kostenloses Verfahren zur Qualitätsentwicklung und Zertifizierung für Akteure der non-formalen Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Die vier Länder Hamburg, Mecklenburg-Vorpommern, Schleswig-Holstein und Sachsen-Anhalt haben in ihrer „nun“-Partnerschaft die Qualitätsstandards gemeinsam entwickelt und bieten die Zertifizierung an. Freiberufliche Personen, Vereine, Verbände, Stiftungen und andere Organisationen können die „nun“-Zertifizierung erhalten.

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Kultur Schleswig-Holstein

Das Schule-Leistungssport-Verbundsystem Oberstdorf ist neue „Eliteschule des Jahres“. Der Deutsche Olympische Sportbund (DOSB) würdigt mit der bundesweiten Auszeichnung die herausragende schulische und leistungssportliche Förderung junger Talente durch die beteiligten Schulen, Spitzensportverbände und das örtliche Skiinternat. Die Oberstdorfer Hochburg für herausragende Athletinnen und Athleten des olympischen Wintersports wurde unter 43 „Eliteschulen des Sports“ in Deutschland als beste „Eliteschule des Sports“ des Jahres 2022 ausgewählt.

Hocherfreut zeigte sich Kultusminister Piazolo: „Dass dieser Bundestitel nach Bayern geht, macht mich stolz. Ich gratuliere unserer neuen ‚Eliteschule des Jahres‘ von ganzem Herzen und freue mich sehr, dass das außergewöhnliche Engagement und die seit vielen Jahren herausragende Arbeit aller Beteiligten am Standort Oberstdorf mit diesem Prädikat gewürdigt wird. Bedanken möchte ich mich bei der gesamten Schulfamilie des Gertrud-von-le-Fort-Gymnasiums sowie der kooperierenden Realschule Sonthofen, der Mittelschule Oberstdorf und der Fachoberschule Sonthofen, dem olympischen Spitzensport, dem Skiinternat sowie allen Sportbegeisterten der Marktgemeinde Oberstdorf für das zugrundeliegende Engagement. Tatkraft, Können, Impetus, aber auch Fingerspitzengefühl und Empathie sind der Markenkern des Schule-Leistungssport-Verbundsystems in Oberstdorf. Ich bin mir sicher: Diese Auszeichnung ist Ehre und Ansporn zugleich!“

„Eliteschulen des Sports“ wie in Oberstdorf schaffen die Möglichkeit einer qualitativ hochwertigen schulischen Bildung als tragendes Fundament einer leistungssportlichen Karriere, weshalb sie laut Piazolo „für die Nachwuchs- und Spitzensportförderung unverzichtbar“ seien. „Hier finden die jungen Talente Rahmenbedingungen vor, um Schule, Training und Wettkampf optimal miteinander zu verbinden“, so der bayerische Kultusminister. Dass dies am Standort Oberstdorf ganz hervorragend gelingt, zeigen die kontinuierlichen Spitzenerfolge zahlreicher ehemaliger Schülerinnen und Schüler, wie z.B. Johannes Rydzek, Katharina Schmid (geb. Althaus), Vinzenz Geiger, Selina Freitag, Julian Schmid, Karl Geiger und Alexander Schmid.

Das Schule-Leistungssport-Verbundsystem um das Gertrud-von-le-Fort-Gymnasium ist „Partnerschule des Wintersports“ und vom DOSB seit 2008 als „Eliteschule des Sports“ zertifiziert. Das Verbundsystem besteht aus Schule, Internat und Leistungssport. Es verknüpft die schulische Ausbildung an weiterführenden Schulen optimal mit der leistungssportlichen Förderung der Sportfachverbände und ermöglicht auswärtigen Topathletinnen und -athleten die Unterbringung in einem Internat. Derzeit besuchen ca. 470 Schülerinnen und Schüler das Gymnasium in Oberstdorf mit naturwissenschaftlich-technologischer sowie sprachlicher Ausrichtung, wovon knapp 140 Sportschülerinnen und -schüler sind. Mit den CJD Christophorusschulen Berchtesgaden verfügt Bayern über einen zweiten ebenso erfolgreichen Eliteschul-Standort im olympischen Wintersport. Darüber hinaus bestehen für den olympischen Sommersport zwei Eliteschul-Standorte in Nürnberg und München.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Für das Schuljahr 2023/2024 erhalten Sachsens Schulen 50 Millionen Euro für Ganztagsangebote (GTA).

„So viele Schulen wie nie zuvor werden den Schülerinnen und Schülern im kommenden Schuljahr Ganztagsangebote anbieten können. Das ist ein wichtiger Baustein für eine erfolgreiche und chancengerechte Bildung“, so Kultus-Amtschef Wilfried Kühner. Der Amtschef verwies darauf, dass pünktlich vor Ferienbeginn die 1.462 Schulen ihre Zuweisungsbescheide dafür erhalten haben. Damit nutzen 94 Prozent der sächsischen Schulen die vom Kultusministerium bereitgestellten Mittel zur Gestaltung von Ganztagsangeboten nach der Sächsischen Ganztagsangebotsverordnung.

Engagiert unterstützen dabei die Schulträger und Schulfördervereine als Zuweisungsempfänger ihre Schulen haushalterisch und sind Vertragspartner für die Akteure von Ganztagsangeboten. Mit dem Geld sollen an allgemeinbildenden Schulen in öffentlicher und freier Trägerschaft gleichermaßen unterrichtsergänzende Förder- und Bildungsangebote umgesetzt werden. Die Angebote sind an den individuellen Lernbedürfnissen der Schülerinnen und Schüler orientiert.

Trotz steigender Schülerzahlen und 27 Schulen mehr mit Ganztagsangeboten als im letzten Schuljahr, konnten die Pauschalen pro Schüler im Vergleich zu den Vorjahren stabil gehalten werden. Sie liegen für Grundschulen und Gymnasien bei 90,24 Euro und für Förder-, Gemeinschafts- und Oberschulen bei 151,19 Euro. Der Fokus soll im nächsten Schuljahr weiter auf der Einrichtung von zusätzlichen individuellen Förderangeboten für die Kinder und Jugendlichen sowie auf der Fortführung nachhaltiger Angebote aus den Corona-Aufholprogrammen liegen.

Um die aus dem Corona-Aufholprogramm bewährten eigenverantwortlichen und flexiblen Nutzungsmöglichkeiten zu erhalten, wird ein Teil der zur Verfügung stehenden GTA-Mittel über die Servicestelle für besondere Bildungsangebote ausgereicht. Die Aufteilung der benannten Schülerpauschalen erfolgt somit erstmals in einem Verhältnis von 20 zu 80. Die Schulen erhalten 20 Prozent der Mittel als flexibles Lernbudget zu Beginn des Schuljahres über das Schulportal. Unter Nutzung des onlinebasierten Verfahrens der Servicestelle für besondere Bildungsangebote können die Schulleitungen unterrichtsintegrierte und unterrichtsergänzende Förder- und Nachhilfeangebote individuell und kurzfristig einkaufen. Ziel ist es, Defizite bei Schülerinnen und Schülern weiter abzubauen. Die weiteren 80 Prozent der Mittel sind den Schulen bereits über die Zuweisungen durch die Sächsische Aufbaubank zugeflossen.

Quelle: Sächsisches Staatsministerium für Kultus

Den 1. Platz des Energiesparmeister-Wettbewerbs belegt in diesem Jahr die Erich-Fried-Gesamtschule Ronsdorf aus Wuppertal in Nordrhein-Westfalen. Die Gesamtschule aus Nordrhein-Westfalen hat sich im Online-Voting die meisten Stimmen gesichert. Dafür erhielt die Schule den mit 5.000 Euro und Sachpreisen dotierten Titel „Energiesparmeister Gold“.

Über den 2. Preis darf sich das Mörike-Gymnasium Ludwigsburg aus Baden-Württemberg freuen. Ebenfalls aufs Treppchen schaffte es die Thüringer Gemeinschaftsschule Stadtilm mit dem 3. Preis. Den Sonderpreis erhielt die Geschwister-Scholl-Schule Blieskastel aus dem Saarland für ihr langjähriges Engagement im Bereich Klimaschutz. Sie hat sich im Saarpfalz-Kreis als Klima- und Technikschule positioniert und noch stärker der Förderung von MINT-Kompetenzen verschrieben, nicht nur durch das Unterrichtsfach Technik und Klima.

Gesamtschule aus Wuppertal-Ronsdorf möchte klimaneutral werden

Prämiert wurde die Erich-Fried-Gesamtschule Wuppertal-Ronsdorf für ihre erfolgreichen Bemühungen, Emissionen zu reduzieren und den Energieverbrauch im Schulgebäude zu senken. So haben sie nicht nur ein Klimaschutzkonzept erstellt, einen Klimagipfel veranstaltet und eine Klima-AG eingerichtet – sie tragen ihre Mission auch in die Breite und präsentierten Ihre Ideen und Konzepte dem Bürgermeister, den Stadtwerken und in der Kinderkommission im Bundestag. Gemeinsam mit dem Wuppertal-Institut haben die Schüler außerdem einen Antrag für die energieeffiziente Sanierung des Schulgebäudes an den Wuppertaler Hauptausschuss gestellt.

Bereits zum 15. Mal wurde der Energiesparmeister-Wettbewerb ausgetragen. Aus allen Bundesländern reichten Schulen ihre Klimaschutzprojekte ein. Die Jury vergab Preise im Gesamtwert von 50.000 Euro sowie einen Sonderpreis. Neben Geld- und Sachpreisen bekommen die Gewinnerschulen einen Paten aus Wirtschaft und Gesellschaft zur Seite gestellt. Sie unterstützen ihren Energiesparmeister bei der Öffentlichkeitsarbeit.

Projektteams aus ganz Deutschland hatten sich wieder beworben. In allen 16 Bundesländern gewinnt jeweils eine Schule den Landestitel und erhält 2.500 Euro Preisgeld. Der Sonderpreis mit 1.000 Euro Preisgeld geht an das Projekt, das sich am überzeugendsten weiterentwickelt hat. Alle 16 Landessieger haben außerdem die Chance auf den Titel „Energiesparmeister Gold“.

Unter den 16 Energiesparmeistern sind 12 Schulen mit Ganztagsangebot: 

• Nordrhein-Westfalen: Erich-Fried-Gesamtschule Wuppertal-Ronsdorf
• Thüringen: Thüringer Gemeinschaftsschule Stadtilm
• Bayern: Johann-Michael-Fischer-Gymnasium Burglengenfeld
• Brandenburg: Karl-Foerster-Schule Potsdam
• Bremen: Neue Oberschule Gröpelingen
• Hamburg: Gymnasium Lerchenfeld
• Hessen: Geschwister-Scholl-Schule Bensheim
• Mecklenburg-Vorpommern: Fritz-Greve-Gymnasium Malchin
• Niedersachsen: Johannes-Althusius-Gymnasium Emden
• Saarland: Martin-Luther-King-Schule Saarlouis
• Sachsen: Schule „An der Nassau“ Meißen
• Schleswig-Holstein: Gemeinschaftsschule Ossenmoorpark Norderstedt

Quelle: Energiesparmeister

Nachdem die Schülerinnen und Schüler der Pfrimmtal Realschule Plus in Worms bereits Mitte April ihr neues Schulgebäude beziehen und sich schon ein wenig einleben konnten, wurde der Bau am 14. Juli nun offiziell eingeweiht. Zu diesem Anlass empfing Oberbürgermeister Adolf Kessel gemeinsam mit Stadtentwicklungsdezernent Timo Horst die Rheinland-Pfälzischen Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig zur feierlichen Einweihung.

Oberbürgermeister Adolf Kessel bezeichnete den Neubau als „Schule der Zukunft“ und freute sich, dass trotz der schwierigen Haushaltslage die Investition in Schule möglich war, an der er den Schülern viel Freude wünschte. Der OB dankte in diesem Zusammenhang dem Bildungsministerium für eine Förderung von 8,5 Mio. Euro – etwa der Hälfte der Baukosten.

Ministerin Hubig machte in ihrem Grußwort ebenfalls den zukunftsweisenden Charakter des Neubaus deutlich: „Vor einigen Wochen haben wir für Rheinland-Pfalz eine neue Schulbaurichtlinie auf den Weg gebracht. Damit wollen wir den Bau moderner, zukunftsweisender Schulen mit offenen Raumkonzepten voranbringen, die neue Lernformen im Team und individuell unterstützen. In der Pfrimmtal-Realschule plus kann man schon heute sehen, wie so ein moderner Schulbau aussehen muss. Ich gratuliere den Schülerinnen und Schülern sowie dem Kollegium zu diesem ansprechenden, freundlichen und großzügigen Haus, in dem das Lehren und Lernen viel Spaß machen werden. Gern haben das Ministerium für Bildung, die Schulaufsicht und die SGD Süd den Schulträger dabei unterstützt, für dieses zukunftsweisende Projekt die optimale Förderung zu bekommen. Heute kann man sagen: Es hat sich gelohnt, hier ist jeder Euro gut angelegt.“

Stadtentwicklungsdezernent Timo Horst begann sein Grußwort mit der Frage „Was gibt es Schöneres als eine neue Schule zu bauen?“ Er betonte die Bedeutung von Schule als Lebens- und Sozialraum. „Es braucht eine für alle Beteiligte angenehme Atmosphäre, damit lernen leichtfällt“, so der Beigeordnete.

Schulleiterin Simone Gnädig betonte die Bedeutung guter Schule auf gesamtgesellschaftlicher Ebene: „Eine Gesellschaft braucht neugierige Schüler:innen, die sich etwas zutrauen.“ Sie dankte ihrem Kollegium und der gesamten Schulgemeinde für ihr Engagement. Die Pädagogin verkündete ferner die Bewerbung ihrer Schule im Rahmen der Initiative „Schule der Zukunft“ des Landes Rheinland-Pfalz.

Hintergrund

Der Neubau hat die Gestalt einer Clusterschule. Das bedeutet, dass um einen erweiterten Flur, die gemeinsame „Mitte“, zwei bis sechs Klassen- und die dazugehörigen Gruppenräume angesiedelt sind. Zugeordnet sind jedem Cluster außerdem Lager, Sanitärbereich und Garderobe. Die Pfrimmtal-Realschule plus ist ausgezeichnete MINT-Schule (MINT = Mathematik / Informatik / Naturwissenschaft / Technik) und verfügt daher auch über vier barrierefrei eingerichtete MINT-Fachräume. Zu den Clustern gehört außerdem jeweils ein dezentraler Teamstützpunkt für die Lehrkräfte mit Arbeitsplätzen und Besprechungsbereich. Eine solche Clusterstruktur ermöglicht es, mehrere „kleine Schulen“ in einer großen Schulorganisation zu bilden, und zwar mit allem, was die kleine Schule im Unterrichtsalltag benötigt. Schülerinnen und Schüler finden so in einem überschaubaren Rahmen „ihren“ festen Ort, für den sie Mitverantwortung tragen.

Die Zusammenarbeit von Lehr- und anderen pädagogischen Fachkräften wird erleichtert und moderne Unterrichtsmethoden in heterogenen Gruppen werden unterstützt. Die Kooperation der Kolleginnen und Kollegen erleichtert es, Fächer in Epochen oder fach­über­greifenden Projekten zu unterrichten. Die kurzfristige Umorganisation in temporäre Neigungs- und Niveaugruppen ist unaufwändig – alle Sozialformen sind somit im Unterricht möglich. Die Mitte ist so ausgelegt, dass sich möglichst alle Schülerinnen und Schüler des Clusters für Präsentationen von Unterrichtsergebnissen usw. hier versammeln können. Hier findet außerdem eine ungewöhnliche Realisierung von Kunst am Bau Platz: Große Holzobjekte in den Mitten aller Etagen dienen als eine Art Möbel und bilden zusammen den Satz „Wir machen Träume wahr“.

Das Projekt Neubau Pfrimmtal RS Plus war 2016 mit Workshops unter Teilnahme der Stadt, der Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion des Landes Rheinland-Pfalz (ADD) sowie von Lehrkräften, Elternvertretern und Schülerinnen und Schülern gestartet. In der Abwägung verschiedener Optionen erwies sich ein vollständiger Neubau als wirtschaftlichste Lösung über den Lebenszyklus – einhergehend mit der Auflösung der bisherigen Dislozierung eines Teils der Schulgemeinschaft. Der Neubau entstand auf dem früheren Sportgelände, nach Abriss des alten Schulbaus entsteht auf dieser Fläche die neue Sportanlage. Das Großprojekt wird mit der noch ausstehenden Erweiterung der Diesterweg-Grundschule abgeschlossen.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

In Hamburgs südlichstem Stadtteil entsteht ein architektonisch außergewöhnliches Schulgebäude: Der Neubau der Stadtteilschule Kirchwerder wird aus zwei langgestreckten Gebäuden bestehen, die an die Bautradition der Vierländer Langhäuser anknüpfen. Der sogenannte Nordriegel ist mit einer Länge von 96 Metern, der Südriegel mit einer Länge von 130 Metern geplant. Die Ziegelfassaden der dreistöckigen Gebäude mit begrünten Flachdächern sollen optisch an ein reetgedecktes Langhaus erinnern. Vor einem halben Jahr sind die Bauarbeiten gestartet, die Fertigstellung der Stadtteilschule ist für das Schuljahr 2024/25 geplant. Kürzlich haben Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit Schulsenator Ties Rabe den Rohbau ihrer zukünftigen Schule besichtigt und eine Zeitkapsel versenkt.

„Wir feiern gerne in der Schulgemeinschaft jeden Meilenstein dieses ehrgeizigen und lange währenden Projekts und freuen uns über die nun wirklich sichtbaren zügigen Baufortschritte am Kirchenheerweg. Für uns alle, die wir nun schon so lange auf den Umzug warten, sind solche Momente der Gewahrwerdung wichtig und hochwillkommen“, so Schulleiter Dr. Niko Gärtner. Die Versenkung der Zeitkapsel sei eine gute Gelegenheit für die Schülerinnen und Schüler, den Baufortschritt wirklich zu erleben und ein Gefühl für ihre neue Schule zu entwickeln. Gärtner: „Die Dimensionen dieses Baus sind ja vom Reißbrett aus kaum zu begreifen. Insofern ist es toll, dass wir alle hierfür einmal auf die Baustelle dürfen."

Bis zu 1100 Schülerinnen und Schüler und rund 110 Lehrkräfte soll die neue Schule künftig beherbergen. Dafür bietet der Neubau auf einer Fläche von mehr als 12 000 Quadratmetern ausreichend Platz. Hier entstehen 42 Klassenräume und 19 Fachräume sowie weitere Gemeinschaftsflächen, Flächen für Lehrer und Verwaltung sowie Flächen für den Ganztagsbedarf. Hinzu kommen Werkstätten, eine Bibliothek sowie Mensa und Aula. Für den Schul- und Vereinssport wird es außerdem eine Dreifeld-Sporthalle mit Besuchertribüne sowie ein großes Außensportfeld geben. Die Sportflächen können unabhängig vom Schulbetrieb auch durch den Sport-Club Vier- und Marschlande (SCVM) genutzt werden. Insgesamt wird der Neubau rund 67 Millionen Euro kosten.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 7.7.2023

Die Menschen streiten von Anbeginn der Geschichte, das war immer so und wird auch immer so bleiben. Schon in der Bibel gibt es die Geschichte der beiden Brüder Kain und Abel, die leider nicht gut ausgeht. In der Fabel von Äsop „Die Schildkröte und der Hase“ streiten sich die Schildkröte und der Hase, wer von beiden schneller ans Ziel kommt. In vielen Märchen wird darum gestritten, wer von wem am meisten geliebt wird und warum.

Doch am Ende wird alles gut und wenn noch nicht alles gut ist, ist es noch nicht das Ende. Versöhnung kann sehr schwer sein, ist aber nicht unmöglich.

Deutschsprachige Schülerinnen und Schüler aus aller Welt sind eingeladen, ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen und Balladen und Gedichte zum Thema „Streit und Versöhnung“ zu verfassen. Gesucht werden verzwickte Geschichten zum Thema in Form einer Ballade oder eines Gedichts von mindestens 4 Strophen, aber nicht mehr als 60 Zeilen, Textlänge: max. 2 DIN A4 Seiten (6.000 Zeichen inkl. Leerzeichen).

Mitmachen können deutschsprachige Schülerinnen und Schüler zwischen 10 und 18 Jahren.

Einsendeschluss ist der 1. Oktober 2023!

Bei Fragen steht das Team von Märchenland e. V. jederzeit gern bereit: wettbewerb@maerchenland-ev.de

Alle 12 von der Internet-Community und Expert*innen-Jury ausgewählten Texte werden in einem Märchenkalender 2024 veröffentlicht, die die Gewinner selbstverständlich zugesendet bekommen.

Quelle: Märchenland e. V.

Sowohl für bayerische Absolventinnen und Absolventen als auch für Schülerinnen und Schüler mit einer Eins im Zeugnis gibt es aktuell bzw. am ersten Ferientag besondere Aktionen: Wer einmal ein „sehr gut“ im Zeugnis stehen hat, kann am ersten Ferientag kostenlos mit der Bahn durch Bayern reisen.

Zudem dürfen die Schülerinnen und Schüler der Abschlussklassen bis Ende September kostenlos mit dem Sommerpass Bayern mit dem Schiff fahren oder verschiedene kulturelle Einrichtungen kostenlos besuchen. Absolventinnen und Absolventen mit einer Eins im Abschlusszeugnis können dabei sogar von beiden Aktionen profitieren.

„Einen Tag lang kostenlos mit der Bahn durch Bayern reisen – das ist eine tolle Anerkennung für sehr gute Leistungen und ein sehr schöner Start in die wohlverdienten Sommerferien. Auch die Angebote des ‚Sommerpasses Bayern‘ lassen so manche Anstrengung der letzten Wochen und Monaten schnell vergessen. Euer Einsatz hat sich gelohnt! Nutzt diese tollen Angebote und wählt ein schönes Ziel in Bayern für Eure Ausflüge. Ihr habt Euch das mehr als verdient!“, sagt Kultusminister Michael Piazolo.

Die Aktion „Freie Fahrt für 1er-Schüler“ richtet sich an die Schülerinnen und Schüler der bayerischen allgemeinbildenden Schulen (Förder-, Grund-, Mittel-, Wirtschafts‑, Real-, Fachober- und Berufsoberschulen sowie Gymnasien) mit einer „Eins“, einem „Sehr gut“ oder einer entsprechenden aktuellen Punktzahl im Zeugnis oder mit einem sehr guten Verbalgutachten. Sie gilt am 31. Juli 2023 von 0.00 Uhr bis 24.00 Uhr in allen Nahverkehrszügen in Bayern in der 2. Klasse. Mitzubringen sind eine Zeugniskopie und ein gültiger Personal-, Kinder- oder Schülerausweis.

Neben den Regional- und S-Bahn-Zügen der DB Regio beteiligen sich alle anderen Eisenbahnverkehrsunternehmen in Bayern zu den gleichen Konditionen an der Aktion. Zusätzlich können die Schülerinnen und Schüler von Bayern länderübergreifend bis Lauda, Crailsheim, Ulm Hbf., Sonneberg (Thür) Hbf., Salzburg Hbf., Kufstein, über die Außerfernbahn bis Reutte sowie auf der Strecke Memmingen – Wangen – Hergatz fahren.

Als Zeichen der Anerkennung für den erfolgreichen Schulabschluss erhalten alle diesjährigen Absolventinnen und Absolventen von Abschlussklassen bis einschließlich 30. September 2023 freien Eintritt in die staatlichen Schlösser, Residenzen und Burgen, Museen und Sammlungen sowie kostenlose Mitfahrten auf den Schiffen der Bayerischen Seenschifffahrt GmbH.

Den Absolventinnen und Absolventen der allgemeinbildenden Schulen, beruflichen Schulen, Förderschulen und Schulen für Kranke wird der „Sommerpass Bayern 2023“ durch die jeweilige Schule im Rahmen der Zeugnisübergabe ausgehändigt. Die Angebote können mit dem personalisierten Sommerpass 2023 in Verbindung mit einem aktuellen Lichtbildausweis im vorgesehenen Zeitraum unbegrenzt genutzt werden. Im freien Eintritt in die Sehenswürdigkeiten der Bayerischen Schlösserverwaltung ist z. B. auch der Standardrundgang enthalten.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Mit dem Klima- und Umweltschutzpreis 2022 würdigt die Stadt Offenbach das Engagement vorbildlicher Projekte in den Bereichen Klima- und Umweltschutz. Schon Ende Juni wurde der Preis in den beiden Kategorien „Umweltschutz: Natur, Wasser, Boden“ und „Klimaschutz und Klimaanpassung“ vergeben. Die Gewinner hatte die Kommission für Umweltschutz ermittelt. In der Kategorie „Klimaschutz und Klimaanpassung“ konnte sich das Nachbarschaftsprojekt "Birkenplätzchen" mit dem Projekt „Parkanlage Birkenplätzchen“ die Auszeichnung und das Preisgeld von 1.000 Euro sichern.

In der Kategorie „Umweltschutz: Natur, Wasser, Boden“ gewann die IGS Schillerschule mit dem Projekt „Förderung der urbanen Biodiversität und des Umweltbewusstseins im Stadtteil Nordend mit Hilfe von praxisorientiertem Unterricht durch Schülerinnen und Schüler der Schillerschule“.

„Unser Ziel ist, mit dem Klima- und Umweltschutzpreis bestehende sowie geplante und oft ehrenamtlich getragene Projekte in den Bereichen Klima- und Umweltschutz zu honorieren und auch finanziell zu unterstützen“, sagt Bürgermeisterin und Klimadezernentin Sabine Groß. „Durch die Auszeichnung erhalten beispielhafte Projekte Anerkennung und Aufmerksamkeit und regen zur Nachahmung an.“

Während der Veranstaltung im Ostpol stellten die Preisträger ihre Projekte vor. In der Kategorie 1 „Klimaschutz und Klimaanpassung“ hat das Nachbarschaftsprojekt "Birkenplätzchen" unter anderem dafür gesorgt, dass am Birkenplätzchen Linden, ein Mirabellenbaum und Johannisbeersträucher gepflanzt wurden. Außerdem wurde, um die Biodiversität zu fördern, eine Rasenfläche in eine Insektenwiese umgestaltet. Durch zwei aufgestellte Bänke lädt der Platz nun zum Verweilen und Beobachten ein. Für die Zukunft sind ein Insektenhotel und öffentliches WLAN geplant.

In der Kategorie 2 „Umweltschutz: Natur, Wasser, Boden“ hat die IGS Schillerschule für 7. und 8. Klassen das Wahlpflichtfach „Garten“ eingeführt. Gemeinsam wurde seit April 2022 eine 200 Quadratmeter große Fläche vor der Turnhalle mit Hilfe eines Baggers vorbereitet und anschließend mit heimischen und insektenfreundlichen Stauden, Sträuchern und Bäumen bepflanzt. Durch das Engagement der Schule lernen Schülerinnen und Schüler die Bedeutung von Biodiversität und werden in den praktischen Naturschutz eingebunden.
Gastrednerin Dr. Deike Lüdtke vom Institut für sozial-ökologische Forschung in Frankfurt (ISOE) sprach zum Thema „Konflikte um den Wald der Zukunft“. Sie erläuterte anschaulich, welche Ökosystemleistungen intakte Wälder leisten. Sie produzieren Sauerstoff, speichern Kohlenstoff, filtern Wasser und bilden die Grundlage für Biodiversität, während sie gleichzeitig Holz liefern, Arbeitsplätze sichern und für Erholung und Freizeit genutzt werden. Unsere Wälder leiden stark unter dem Klimawandel und ihr Erhalt erfordert einen offenen Dialog, gegenseitiges Verständnis und die gemeinschaftliche Umsetzung lokal angepasster Strategien.

Hintergrund

Der Klima- und Umweltschutzpreis der Stadt Offenbach, der bereits 2010 ins Leben gerufen wurde, wird seit 2022 zweiteilig ausgeschrieben und vergeben. Die beiden Themenschwerpunkte sind Klimaschutz und -anpassung sowie Umweltschutz. Die Preisträgerinnen und Preisträger werden jedes Jahr von der Kommission für Umweltschutz ausgewählt. Dabei werden der Beitrag zum Klima-, beziehungsweise Umweltschutz, das ehrenamtliche Engagement, die öffentliche Förderung, die angesprochene Zielgruppe sowie der Realisierungsgrad berücksichtigt.

„Preisverdächtig“ sind grundsätzlich Aktivitäten in den Bereichen Naturschutz und Landschaftspflege, Förderung der Biodiversität, Klimaschutz und Energieeinsparung, Mobilitätsmanagement an Schulen und Kitas, Verbesserung des Umweltbewusstseins der Unternehmen, Abfallvermeidung oder -verwertung, Wassereinsparung, Wasserreinhaltung, Maßnahmen zur Förderung der Zusammenarbeit von Umweltverbänden und anderen gesellschaftlichen Gruppen sowie Unternehmen, Entsiegelung von Flächen.

Quelle: Stadt Offenbach

Wer lebt unter Steinen, wer schwimmt im Verborgenen? Angeleitet von ehrenamtlichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Bayerischen Fischerjugend begaben sich Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe der Grundschule Arnstein-Schwebenried auf Bachsafari. Ausgestattet mit Kescher und Becherlupe suchten sie gemeinsam nach Spuren von Steinfliegen, Krebsen und Fischen.

Mit dem Programm „Fischer machen Schule“ eröffnet die Bayerische Fischerjugend den Schülerinnen und Schülern einen neuen Blick auf heimische Gewässer. Spielerisch und mit allen Sinnen wird so für die Kinder sichtbar, was sonst unter der Wasseroberfläche verborgen bleibt.

Mit dabei war Kultusstaatssekretärin Anna Stolz, die auch selbst ins Wasser stieg. „Das Erkunden der Lebensräume unserer Heimat ist für Schülerinnen und Schüler ein ganz wichtiges Thema und für mich persönlich ist es eine Herzensangelegenheit. Und wenn das hier vor Ort am Bach geschieht, ist das natürlich ein ganz tolles Erlebnis. Man braucht schon einen genauen Blick und viel Forschergeist, damit man erkennt, was für ein spannender und vitaler Lebensraum so ein Fließgewässer ist. Es gibt also ganz viel Neues zu entdecken. Ich bin überzeugt: Nachhaltigkeit und Naturschutz beginnen im Kopf, beim Verstehen der heimischen Natur. Deshalb setzen wir schon in der Grundschule an und legen den Grundstein für das Umweltbewusstsein unserer Kinder“, so die Staatssekretärin.

Für Axel Bartelt, Präsident des Landesfischereiverbands Bayern, ist das Projekt eine Herzensangelegenheit: „Uns Fischern sind die Bewohner von Bächen, Flüssen und Seen ein besonderes Anliegen. Nichts ist deshalb wichtiger, als bereits Kinder für ihren Lebensraum und dessen Schutz zu sensibilisieren. Deshalb haben wir die Aktion „Fischer machen Schule“ bereits vor über 20 Jahren ins Leben gerufen. Federführend ist dabei unsere Fischerjugend, die zahlreiche Ehrenamtliche in ganz Bayern ausbildet, die dann in die Schulen gehen und mit den Kindern die Gewässer erkunden. Seit 2015 haben bereits 1.400 Schulklassen und mehr als 50.000 Schülerinnen und Schüler an dem Programm teilgenommen. Das komplette Programm ist am Lehrplan der 3. und 4. Jahrgangsstufe ausgerichtet und für die Schulen komplett kostenlos. Das ist für mich gelebter Naturschutz und darauf sind wir sehr stolz!“

Der Landesfischereiverband Bayern e.V. ist die größte Dachorganisation der bayerischen Angel- und Berufsfischer. Seine Mitglieder organisieren sich in sieben Bezirksverbänden mit über 850 Fischereivereinen und 140.000 Mitgliedern. Als nach Bundesnaturschutzgesetz anerkannter Naturschutzverband verbindet der LFV Bayern Gewässerökologie mit der Förderung der Fischerei.

Die Bayerische Fischerjugend ist mit über 650 aktiven Jugendgruppen unter dem Dach des Landesfischereiverbandes Bayern e.V. vereint. Hier sind über 20.000 Jugendliche in ganz Bayern organisiert. In Fischereivereinen erfahren interessierte Jungen und Mädchen ab etwa 10 Jahren, dass das Wasser auch in ihrem Leben eine wichtige Rolle spielt und die Natur ein schützenswertes Gut ist.

Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

Mit dem Ziel, mehr Menschen in Thüringen für eine aktive Mitgliedschaft in einem Sportverein zu gewinnen, wirbt die Vereinskampagne des Landessportbundes Thüringens mit einem eigenen Straßenbahnmotiv in Erfurt. Gleichsam macht die Kampagne auf die zahlreichen unbesetzten ehrenamtlichen Plätze aufmerksam, die unverzichtbar für das aktive Vereinsleben im Sport sind.

Die Vereinskampagne auf der Straßenbahn durch Erfurt wirbt für die 3.300 Thüringer Sportvereine und deren tolle Angebote für alle Altersklassen. Die Straßenbahnen tragen Werbeslogans wie „VEREINSTEIGEN BITTE!“ oder „VEREINSPAZIERT!“

Sportminister Helmut Holter und Hauptgeschäftsführer des Landessportbunds Thüringen Thomas Zirkel geben den offiziellen Startschuss für das Motiv und wünschen gute Fahrt.

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Rund 30 unterschiedliche Gemüsearten wachsen derzeit auf dem Gelände von acht Hamburger Grundschulen. Möglich macht dies das Modellprojekt „Der Gemüseacker an Grundschulen“ der GemüseAckerdemie, in dem Grundschulkinder auf ihrem eigenen Acker auf dem Schulgelände Kartoffeln, Möhren, Salat & Co. anbauen und dabei die natürlichen Kreisläufe kennen und verstehen lernen. Das Projekt mit einem Investitionsvolumen von rund 155.000 Euro ist auf vier Jahre angelegt und wird in Kooperation mit der Schulbehörde und der Holistic Foundation durchgeführt.

Bereits seit dem Frühjahr bepflanzen, pflegen, ernten und probieren Schülerinnen und Schüler der teilnehmenden Schulen auf ihren Äckern ihr eigenes Gemüse – und erfahren so unmittelbar, woher zuhause das Essen auf ihren Tellern kommt. Gemüsearten in allen Farben wachsen auf den Äckern, darunter Salate, Mangold und Rote Bete sowie auch der nahrhafte „Palmkohl“, der vielen Kindern – und vielleicht sogar ihren Eltern – noch unbekannt sein dürfte. Das Gemüse ist eine Variante des Grünkohls und verdankt seinen Namen den langen Blättern, die wie Palmwedel an einem Stängel wachsen. Jetzt im Sommer können die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler über seine imposante Erscheinung auf dem eigenen Schulacker staunen.

„Unsere Wirkungsanalyse zeigt, dass Kinder durch die Teilnahme an unserem Programm nicht nur mehr Wertschätzung für Natur und Lebensmittel entwickeln, sich gesünder ernähren und häufiger an der frischen Luft bewegen, sondern sie stärken auch ihr Verantwortungsbewusstsein. Damit wirken wir unmittelbar auf die nachhaltige Entwicklung unserer Gesellschaft ein“, so Marlena Wache, regionale Geschäftsleiterin bei Acker e. V. Der gemeinnützige Verein unterstützt deutschlandweit Schulen dabei, im Klassenraum oder auf einem Acker ihr eigenes Gemüse anzubauen. Seit 2013 haben mehr als 163 000 Schulkinder an der GemüseAckerdemie teilgenommen. Aktuell ackern über 48 000 Kinder an mehr als 1000 Schulen mit dem Bildungsprogramm.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 7.7.2023

„Unser Ziel sind gute und gerechte Bildungschancen für alle Kinder. Dafür müssen wir unsere Schulen insgesamt fit für die Zukunft machen, und wir müssen gezielt diejenigen Kinder in den Blick nehmen, die nicht so gute Startvoraussetzungen haben wie andere. Um Schulen und Familien in herausfordernder Lage zu unterstützen, zu gleichen Chancen unabhängig von der sozialen Herkunft und zu mehr Bildungsgerechtigkeit beizutragen, führen wir ab dem kommenden Schuljahr Familiengrundschulzentren ein“, so Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig bei der Unterzeichnung der Kooperationsvereinbarungen gemeinsam mit dem Geschäftsführer der Wübben Stiftung Bildung Dr. Markus Warnke, dem Koblenzer Oberbürgermeister David Langner, dem Wittlicher Bürgermeister Joachim Rodenkirch sowie zahlreichen Vertreterinnen und Vertretern aus den beteiligten Schulen.  

Familiengrundschulzentren sind „Knotenpunkte“, an denen vielfältige Angebote für Kinder und deren Familien gebündelt werden. Die Eltern mit ins Boot zu holen sei extrem wichtig, denn sie sind die wichtigsten Bezugspersonen für ihre Kinder und ihr Einfluss auf den Lernerfolg gerade im Grundschulalter groß. Drei Säulen umfasst das Projekt: Bildung mit gezielten Angeboten für ein gutes Lernen, etwa qualifizierte Hausaufgabenhilfe oder Sprachkurse für Eltern, Beratung für Kinder und Eltern, etwa Sprechstunden, Schuldenberatung oder Kochkurse für gesunde Ernährung, und soziale und kulturelle Angebote wie Nähkurse oder Selbstverteidigung, um positive Erlebnisse zu ermöglichen und soziale Kompetenzen und Vernetzung zu fördern.

„Dafür arbeiten ganz unterschiedliche Akteure, wie beispielsweise kommunale Bildungsbüros, freie Bildungsträger oder lokale Vereine zusammen und sorgen dafür, dass Schule ein Ort der Begegnung wird, der auch für die Familien unserer Schülerinnen und Schüler zu einem sicheren Hafen im Sozialraum ist“, so die Ministerin. Zugleich erwarte sich das Land vom Projekt eine bessere Vernetzung, ein differenziertes Rollenverständnis und damit eine Professionalisierung aller Beteiligten, die letztlich auch die Schulleitungen entlasten kann.

Zunächst beginnen ab dem kommenden Schuljahr insgesamt sieben Grundschulen in Koblenz und Wittlich mit FamOS. In Koblenz sind dies die Grundschulen Regenbogen, Wallersheim und Willi-Graf und in Wittlich die Grundschulen Bombogen, Friedrichstraße, Wengerohr und Georg-Meistermann. Alle Standorte haben Schulen in herausfordernden Lagen und bereits heute etablierte Schulsozialarbeit. Diese wird auch zukünftig eingebunden. Daneben gibt es an jeder Schule Stellenanteile für die FamOS-Leitung und eine Gesamtkoordinatorin bzw. einen Gesamtkoordinator auf kommunaler Ebene, der etwa in der Jugendhilfe angesiedelt sein kann.

Das Projekt setzt das Land gemeinsam mit der Wübben-Stiftung Bildung und der Auridis-Stiftung um, die bereits in Nordrhein-Westfalen erfolgreich Familiengrundschulzentren etabliert haben. Der Geschäftsführer der Wübben-Stiftung Bildung Dr. Markus Warnke sagte: „Wir freuen uns sehr, dass Rheinland-Pfalz das Konzept der Familiengrundschulzentren transferiert. In enger Zusammenarbeit mit dem Ministerium für Bildung und den Kommunen erproben wir, wie dieser Ansatz auch in Koblenz und Wittlich erfolgreich sein kann. Die Erkenntnisse, die wir in diesem Prozess erlangen, lassen sich anschließend auch für andere Kommunen in Rheinland-Pfalz gewinnbringend nutzen.“

Als Standorte für die Pilotierung haben sich mit Koblenz und Wittlich sowohl ein städtischer als auch ländlicher Raum gefunden. Der Koblenzer Oberbürgermeister David Langner sagte zur Beteiligung: „Ein treffender Name für ein gutes Konzept: Wenn wir den Schulerfolg der Kinder verbessern wollen, müssen wir auch die Eltern mit ihren Problemen in den Fokus nehmen. Nur in einem soliden Familienumfeld können sich die Kinder famos entwickeln.“

Wittlichs Bürgermeister Joachim Rodenkirch ergänzte für die teilnehmenden Kommunen: „Mit der Einrichtung der Familiengrundschulzentren schaffen wir in Wittlich weitere Räume, an denen Kinder, unabhängig von ihrer Herkunft, gemeinsam mit ihren Eltern sowohl schulische als auch nicht-schulische Angebote wie z.B. Sprach- und/oder Integrationskurse, Erziehungsberatung oder Familienbildung und vieles mehr wahrnehmen können. Ich erhoffe mir hiervon eine Vertiefung der Zusammenarbeit von Eltern und Schule auf partnerschaftlicher Ebene zum Wohle der Kinder, um ihnen eine gute Entwicklungs- und Bildungschance in unserem Land zu bieten.“

Rund 350.000 Euro stellt das Land in 2023 und 2024 für die Familiengrundschulzentren in diesen beiden Kommunen zur Verfügung. Die beiden Stiftungen beteiligen sich mit 140.000 Euro im gleichen Zeitraum und bringen insbesondere ihre Expertise in der Begleitung und Beratung von Transferprozessen ein. Die teilnehmenden Kommunen beteiligen sich mit jeweils rund 100.000 Euro in den beiden Jahren zusammen.

„Die Familiengrundschulzentren arbeiten in Nordrhein-Westfalen bereits mit großem Erfolg, wie ich mir bei einem Vor-Ort-Termin selbst anschauen konnte. Das Konzept überzeugt, denn es erfüllt mit der Vernetzung in den Sozialraum, dem Beitrag zur Bildungsgerechtigkeit und der Einbeziehung der Familien gleich mehrere Anforderungen an moderne Bildung. Deshalb wollen wir es auch in Rheinland-Pfalz. Ich danke allen Beteiligten, dass sie sich gemeinsam mit uns auf den Weg machen, dies zu ermöglichen“, so die Ministerin abschließend.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Die Lorenz-Oken-Schule Bohlsbach erhielt als erste Ganztagsschule in Baden-Württemberg die Auszeichnung „Zertifizierte Ganztagsschule mit exzellenter Praxis“. Staatssekretär Volker Schebesta überreichte am 10. Juli das Zertifikat an Stefanie Zentner, Rektorin der Lorenz-Oken-Schule, und zeigte sich beeindruckt vom Engagement der Schule:

„Ich finde es bemerkenswert, wie engagiert alle Beteiligten der Lorenz-Oken-Schule sind – alle ziehen sie an einem Strang, sodass ein großartiges Miteinander entsteht. Hierbei werden die Schülerinnen und Schüler demokratisch an Entscheidungsprozessen beteiligt und auch sonst großartig unterstützt und gefördert. Deshalb können alle Mitarbeitenden der Lorenz-Oken-Schule, alle Eltern, jede einzelne Schülerin und jeder einzelne Schüler stolz sein, Teil dieser Schulgemeinschaft zu sein. Die Lorenz-Oken-Schule darf sich jetzt zurecht und ganz offiziell als ,exzellent` bezeichnen.“

Die Lorenz-Oken-Schule Bohlsbach arbeitet bereits seit dem Schuljahr 2011/2012 als gebundene Ganztagsschule und erhält die Auszeichnung „Zertifizierte Ganztagsschule mit exzellenter Praxis“ infolge einer Prüfung durch das Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW). Staatssekretär Volker Schebesta MdL betonte den pädagogischen Anspruch der Schule. „Das Besondere an der Lorenz-Oken-Schule ist, dass die Kinder mit ihren Ideen und Sorgen ernst genommen werden. Sie spüren, dass sie mit ihrem Handeln wirksam werden können und dass es sich auszahlt, sich für sich selbst und für andere einzusetzen. In meinen Augen sind das die idealen Voraussetzungen, um zu mündigen Bürgern heranzuwachsen und positiv zu unserer Demokratie beizutragen. Deshalb bin ich mir sicher, dass die Schülerinnen und Schüler der Lorenz-Oken-Schule gut vorbereitet ihren Weg gehen werden“, so Staatssekretär Volker Schebesta.

Ein Merkmal, das an der Schule besonders deutlich wird, ist die Unterstützung
und Förderung eines jeden Kindes. Materialien wie das LOK-Buch (zur Dokumentation von Lerninhalten und persönlichen Wochenzielen) oder das Lernentwicklungsheft sind hierbei wichtige Instrumente. Auch die Zusammenarbeit in Teams funktioniert an der Lorenz-Oken-Schule beispielhaft. Unter anderem hat die Schule ein Format entwickelt, bei dem sich alle zwei Wochen Schulleitung, Lehrkräftekollegium und bei Bedarf auch Kolleginnen und Kollegen aus dem sozialpädagogischen Team vor Unterrichtsbeginn treffen, um wichtige Themen zu besprechen und sich auszutauschen.

Um demokratische Partizipation im schulischen Kontext zu fördern, dürfen die Schülerinnen und Schüler aktiv das Schulleben mitbestimmen. Das zeigt sich in der Form, dass sich die Klassensprecherinnen und -sprecher der Klassen 1 bis 4 einmal im Monat im Schülerrat zusammenfinden, um die Sorgen und Wünsche ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler zu diskutieren. Die Ergebnisse dieser Gespräche fließen dann in die monatliche Schülerkonferenz ein, an der alle 120 Schülerinnen und Schüler der Lorenz-Oken-Schule teilnehmen dürfen. Innerhalb der einzelnen Klassen gibt es zudem den Klassenrat, bei dem sich die Schülerinnen und Schüler über ihre Anliegen austauschen können.

Weitere Informationen:

Das Zertifikat „Zertifizierte Ganztagsschule mit exzellenter Praxis“ würdigt Ganztagsschulen und bietet einen an transparenten Kriterien orientierten Blick von außen auf die Qualität der Schule. Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Instituts für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW) beleuchteten die vier Qualitätsmerkmale „Kompetenzentwicklung“, „kooperative Professionalität“, „professionelle Steuerung durch die Schulleitung“ und „fortlaufende Qualitätsentwicklung“. Diese wurden von Frau Prof. Dr. Anne Sliwka als Schlüsselfaktoren für wirksame Ganztagsbildung identifiziert. Diese sind dem Qualitätsrahmen Ganztagsschule Baden-Württemberg zu entnehmen, der als Leitfaden Anregungen zur Qualitätsentwicklung an Ganztagsschulen gibt.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

Für rund 2,5 Millionen Euro sind die Außenanlagen des Friedrich-Ebert-Gymnasiums in Hamburg-Harburg umfassend saniert worden. Finanziert wurde dieses Vorhaben aus unterschiedlichen Töpfen: aus Mitteln der Schulbehörde sowie aus Projektgeldern des Rahmenprogramms für integrierte Stadtteilentwicklung (RISE) und der Regeninfrastrukturanpassung (RISA). In diesem Fall kamen auch noch Gelder aus einem Sonderfonds, den die Schulbehörde für naturnahe Schulhofgestaltung zur Verfügung stellt. Dieser Fördertopf ist gerade von 50.000 Euro jährlich auf 80.000 Euro erhöht worden. Schulen, die ihre Außenanlagen naturnah gestalten wollen, können sich um finanzielle Förderung von maximal 10.000 Euro bewerben. Voraussetzung dafür ist ein gutes Konzept.

Bis 2015 waren das Gymnasium und die benachbarte Friedrich-Ebert-Halle bereits umfassend denkmalgerecht saniert worden. Jetzt wurden auch die Außenflächen der Schule, die außerhalb des Schulbetriebs als Parkplatz für Veranstaltungen der Schule, der umliegenden Sportvereine und der Friedrich-Ebert-Halle dienen, saniert. Ziel war es, attraktive und naturnahe Pausenflächen zu schaffen mit zusätzlichen Spiel- und Sportgeräten, mehr Grün- und Pflanzflächen und eine Reduzierung der versiegelten Fläche.

Bei der Einweihungsfeier am vergangenen Sonnabend freute sich Christoph Posselt, Schulleiter des Friedrich-Ebert-Gymnasiums, über das Ergebnis: „Im langjährigen Planungsprozess gelang es, alle wesentlichen Anliegen der Schulgemeinschaft zu berücksichtigen. Die Bauarbeiten gingen schließlich sehr zügig voran und konnten termingerecht abgeschlossen werden. Unsere Schülerinnen und Schüler schätzen sehr die neuen Möglichkeiten des sanierten Außengeländes. Jetzt grünt und blüht es an so vielen Stellen auf dem Schulgelände, es ist eine Freude!“

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 23.6.2023

Das gemeinsam vom Ministerium für Bildung und dem Ministerium für Arbeit, Soziales, Gesundheit und Gleichstellung ins Leben gerufene Modellprojekt „Kooperation Schule und Hort“ stößt auf reges Interesse. Ausgehend von einer Zielzahl von 30, liegen mittlerweile 107 Interessenbekundungen von kooperierenden Schulen und Horten vor.

Ministerin Feußner: „Dass sich mehr als dreimal so viele Schulen und Horte angemeldet haben, als geplant – allein das spricht für das Projekt. Meine Entscheidung, dass alle Antragsteller dabei sein können, gilt als Zeichen des Respektes vor der Veränderungsbereitschaft und als Wertschätzung der Motivation, in Zeiten mit großen Herausforderungen neue Wege zu erproben.“

Wie aus den Interessenbekundungen deutlich wird, besteht eine große Akzeptanz der inhaltlichen Schwerpunktsetzung des Modellprojekts, zudem wird die Entwicklung zu Grundschulen mit Ganztagsangeboten und schließlich zu Ganztagsgrundschulen in vielen Anträgen bereits mitgedacht.

Um den zahlreichen Interessierten eine Teilnahme zu ermöglichen und das Projekt landesweit repräsentativ zu starten, sollen zusätzliche Mittel aus dem Haushalt des Ministeriums für Bildung bereitgestellt werden. Höhe und Art der Nutzung der Mittel werden derzeit noch konkret abgestimmt.

Zudem konnte die „Serviceagentur Ganztag“ Sachsen-Anhalt https://serviceagentur-ganztag.de/ für die Prozessbegleitung gewonnen werden. Die Tandempartner haben damit die Möglichkeit, sich fachlich beraten zu lassen und in Netzwerktreffen auszutauschen und zu qualifizieren.

Das Modellprojekt, das zum neuen Schuljahr 2023/2024 beginnen und zwei Jahre andauern soll, wird fachlich eng vom Landesschulamt vom Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung begleitet. Bis zum Start sollen die Tandempartner nun die Konzepte für eine stärkere Kooperation mit einem ganzheitlichen und ganztägig organisierten Ansatz ausschärfen, die die Grundlage für die gemeinsame Arbeit bilden.

Hintergrund:

Ziel des Modellprojekts „Kooperation Schule und Hort“ ist es, einen gelingenden Prozess des Zusammenwachsens von Grundschulen und Kindertageseinrichtungen zu entwickeln. Damit soll die Qualität der Ganztagsbildung weiter verbessert werden. Im Fokus stehen auch die qualitative Hausaufgabenbetreuung sowie weitere ergänzende und unterstützende Bildungs- und Betreuungsangebote. Das Projekt wird begleitend evaluiert.

Quelle: Ministerium für Bildung Sachsen-Anhalt

Die Allianz für Aus- und Weiterbildung hat die inhaltlichen Schwerpunkte für die kommenden vier Jahre (für 2023-2026) vereinbart. Die Herausforderungen auf dem Ausbildungsmarkt in Deutschland sind seit der Unterzeichnung der letzten Allianzvereinbarung von 2019 nicht geringer geworden: Einen starken Einfluss hatten zuletzt die Corona-Pandemie und der russische Angriffskrieg gegen die Ukraine. Hinzu kommen die langfristigen und tiefgreifenden Transformations- und Umbauprozesse, die den Bedarf nach passend qualifiziertem und ausreichendem Fachkräftenachwuchs erhöhen bzw. verschieben. Diese hängen vor allem mit den Veränderungen in der Bevölkerungsentwicklung, der Digitalisierung und der Umstellung auf möglichst kohlenstofffreie Arbeits- und Produktionsprozesse zusammen.

Vor diesem Hintergrund wollen sich die Allianzpartner in der neuen Allianzperiode verstärkt der Phase vor der Ausbildung widmen: dem Ausbau der Berufsorientierung, der Gewinnung von Auszubildenden sowie weiteren Ausbildungsbetrieben und der Optimierung der Übergangsphase zwischen Schule und Beruf. Die Bundesregierung wird eine Ausbildungs-garantie einführen und hat die Exzellenzinitiative berufliche Bildung gestartet. Die bereits seit 2014 in der Allianz verankerte Chancengarantie für die bis zum 30. September unvermittelten Ausbildungsbewerber wird fortgeführt.

Die Allianzpartner wollen die Qualität und Attraktivität der dualen Ausbildung sichern und weiter steigern. So sollen die Ausbildung durch moderne Instrumente der Qualitätssicherung, wie den Einsatz eines digitalen Ausbildungsnachweises weiter gestärkt und Ausbildungsabbrüche verhindert werden. Wichtig sind außerdem eine hochwertige Aus- und Weiterbildung des Lehr- und Ausbildungspersonals und eine Stärkung der Berufsschulen.

Darüber hinaus wollen die Allianzpartner die höherqualifizierende bzw. höhere Berufsbildung stärken und dafür werben. Hierdurch ergeben sich für Jugendliche gleichwertige Entwicklungsmöglichkeiten neben dem hochschulischen Bildungsweg.

Flankiert werden die Maßnahmen seit dem 5. Mai 2023 erneut durch den „Sommer der Berufsausbildung“, eine gemeinsame und abgestimmte Initiative aller Allianzpartner, in der über die berufliche Ausbildung informiert und für sie geworben wird.
Eine duale Ausbildung bietet jungen Menschen einen praktischen Einstieg in viele spannende und anspruchsvolle Berufe mit vielfältigen Entwicklungsmöglichkeiten und persönlichen Karrierechancen bis hin zur Selbstständigkeit.

Die Allianz für Aus- und Weiterbildung ist die zentrale politische Plattform und ein Aktionsbündnis für die duale Ausbildung auf Bundesebene. In der Allianz arbeiten Bund, Länder, Wirtschaft und Gewerkschaften gemeinsam daran, die betriebliche Aus- und Weiterbildung zu stärken, um dadurch einen Beitrag zur Fachkräftesicherung zu leisten und möglichst viele Menschen zu einem dualen Berufsabschluss zu bringen. Auf Landesebene ergänzen die Bündnisse, Pakte sowie Allianzen der Länder diese Zusammenarbeit.

Quelle: Kultusministerkonferenz

Ab sofort steht allen Schulen eine zentrale Webseite zum Thema „Lehren und Lernen in der digitalen Welt“ zur Verfügung. Erstmals werden dafür alle landesbezogenen Arbeitshilfen und Unterstützungsstrukturen für eine digitalisierungsbezogene Schul- und Unterrichtsentwicklung gebündelt zur Verfügung gestellt.

Schul- und Bildungsministerin Dorothee Feller: „Die Digitalisierung als Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozess wird uns auch in den nächsten Jahren intensiv beschäftigen. Mir ist es wichtig, die Schulen dabei so gut wie möglich zu unterstützen. Dass nun alle digitalisierungsbezogenen Materialien und Arbeitshilfen des Landes Nordrhein-Westfalen an einer Stelle und dort immer aktuell auffindbar sind, ist ein Meilenstein.“

Ausgehend vom Impulspapier II des Ministeriums für Schule und Bildung, in dem Impulse für die Entwicklung des Lernens in der digitalen Welt gegeben werden, stehen in vier zentralen Entwicklungsbereichen Arbeitshilfen auf der Webseite zur Verfügung. Dies sind etwa Angebote für den Unterricht, Praxisbeispiele oder Studien, um den Unterricht weiterzuentwickeln. Die Homepage zielt darauf, die vielen bereits vorhandenen Angebote für den Unterricht und die Konzeptentwicklung systematisch auffindbar und nutzbar zu machen. Die gesamten Arbeitshilfen können zentral über die Menüführung angesteuert werden. Eine Volltextsuche erleichtert es den Nutzerinnen und Nutzern, relevante Materialien und Hinweise zu finden.

Die Homepage Lehren und Lernen in der digitalen Welt bietet neben den Arbeitshilfen auch eine Übersicht über die Unterstützungsstrukturen, die die Schulen bei ihrer digitalisierungsbezogenen Entwicklungsarbeit begleiten können. Dazu gehören unter anderem die Dezernentinnen und Dezernenten Bildung in der digitalen Welt, die Medienberaterinnen und Medienberater und die Digitalisierungsbeauftragten des Landes NRW.

Im Servicebereich werden Antworten zu häufig gestellten Fragen sowie aktuelle Veranstaltungshinweise gegeben, ebenso findet sich dort der Zugang zu einem Glossar. Das Angebot wird fortlaufend ergänzt und aktualisiert.

Quelle: Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen

Die Serviceagentur Ganztag Berlin führt seit 2013 „LERNEN BEGLEITEN – eine Fortbildung für die pädagogische Arbeit in Lernwerkstätten“ durch. Die einjährige Fortbildungsreihe (September – Juli) richtet sich an Berliner Pädagoginnen und Pädagogen aus Grund- und weiterführenden Schulen sowie aus Kitas und schließt mit einem Zertifikat ab.

In einer Lernwerkstatt finden Schülerinnen und Schüler eine von Lernbegleiter:innen gestaltete Lernumgebung vor, die sie gemäß den Grundsätzen des entdeckenden und forschenden Lernens zum Ausprobieren, Recherchieren und zu eigenen Fragen anregt. Lernwerkstattarbeit ermöglicht allen Beteiligten, die Welt auf verschiedenen Wegen zu erkunden und unterschiedliche Perspektiven einfließen zu lassen. Im Vordergrund stehen dabei – gerade nach den Erfahrungen in der Pandemie – die Lernmotivation, der individuelle Lernprozess und seine Reflexion in einer Gruppe.

Schwerpunkte der Fortbildung:

• Rolle der Erwachsenen bei der Begleitung von Kindern und Jugendlichen auf Augenhöhe
• Zusammenarbeit im multiprofessionellen Team
• Individuelle Förderung, u.a. mit digitalen Medien

Die Ausschreibung für den Durchgang 2023/2024 ist online. Anmeldeschluss ist der 14. Juli 2023.

Quelle: Serviceagentur Ganztag Berlin

Rund 30 Millionen Euro hat die Stadt in den Umbau der Grund- und Stadtteilschule Wilhelmsburg investiert. 2016 bei laufendem Schulbetrieb gestartet, sind die Baumaßnahmen am Standort Perlstieg jetzt abgeschlossen. Neben einem hellen Neubau wurden mehrere Bestandsgebäude modernisiert und eine neue Sporthalle mit drei Feldern gebaut. Zurzeit werden die Außenanlagen erneuert. Das Herz der Schule bildet das „Maritime Zentrum“ - eine multifunktional nutzbare Halle mit zwei Stockwerken, in der neben Mensa und Aula noch eine zusätzliche Galerie-Ebene Platz hat. Der Clou: Darin befindet sich der „Blaue Salon“, ein Ausstellungs- und Arbeitsraum.

Auf der Einweihungsfeier erinnerte Schulleiterin Katja Schlünzen an die Bauphase, die eine Herausforderung gewesen sei. „Wir haben einige Abenteuer erlebt. Das hat den Zusammenhalt der Schulgemeinschaft mit dem Elternrat und dem Senator gestärkt“, so Schlünzen. Insbesondere freue sie sich über den Mind-Space-Raum im Neubau, der so konzipiert ist, dass er ein variables Umfeld für flexibles Arbeiten bietet. Wörtlich übersetzt bedeutet Mindspace „Raum des Geistes“. Schlünzen: „Für uns als ausgezeichnete MINT-Schule haben das Maritime Zentrum und der Mind-Space-Raum eine besondere Bedeutung. Die neuen Räume erleichtern uns die Umsetzung zeitgemäßer individualisierter, digitalisierter Lernprozesse.“ Die jüngsten Schülerinnen und Schüler seien vor allem auf das neue Außengelände gespannt, das für die Ganztagsschule eine entscheidende Relevanz habe.

Die Wilhelmsburger Schule ist als Langformschule organisiert und beherbergt an zwei Standorten sowohl eine Grund- als auch eine Stadtteilschule mit insgesamt rund 1.200 Schülerinnen und Schülern. Am Standort Perlstieg 1 sind die Grundschule inklusive Vorschule, die Jahrgänge 5 bis 7 sowie die gymnasiale Oberstufe beheimatet. Der rund 6.700 Quadratmeter große Neubau beherbergt unter anderem Labore, Werkstätten, Ausstellungsräume, eine Bibliothek sowie eine Lehrküche. Offene Lerncluster sowie der innovative Mind-Space-Raum bieten darüber hinaus vielfältige pädagogische Möglichkeiten. Das Highlight des Gebäudes bildet der öffentliche Bereich mit dem „Maritimen Zentrum".

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 23.6.2023

Auf einer zweitägigen Fachtagung in Jena am 14. und 15. Juni 2023 haben Thüringer Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter zehn Jahre Landesförderung für die Schulsozialarbeit in Thüringen gewürdigt. Bildungs- und Jugendminister Holter Helmut hielt am 14. Juni einen Festvortrag und bestritt am 15. Juni eine Podiumsdiskussion mit verschiedenen Fachleuten. Das Land plant einen weiteren Ausbau des Landesprogramms und eine Erhöhung der Landesförderung.

Minister Holter: „Schulsozialarbeit in Thüringen ist eine Erfolgsgeschichte. Seit zehn Jahren unterstützt das Land die Thüringer Kommunen bei der Entwicklung von Angeboten der Schulsozialarbeit und bei der Finanzierung von Personalstellen für diese wichtige Aufgabe. Allein im Laufe der aktuellen Legislaturperiode ist es gelungen, die Landesmittel in diesem Bereich zu verdoppeln“, so Bildungsminister Helmut Holter. „Aber wir sind nicht am Ende. Mein Ziel ist, dass am Ende an jeder Thüringer Schule Schulsozialarbeit stattfinden kann. Mit der geplanten Aufstockung der Fördersumme im Thüringer Kinder- und Jugendhilfeausführungsgesetz (ThürKJHAG) geht die Koalition diesen Weg kraftvoll weiter. Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter bauen Brücken zwischen Jugendhilfe und Schule. Sie unterstützen Schülerinnen und Schüler in schwierigen Lebenslagen und bieten Hilfe bei Problemen wie Gewalt, Mobbing, Sucht oder familiären Konflikten an. In der sich rasant verändernden Welt auch der Kinder und Jugendlichen ist diese Arbeit unverzichtbar.“

Schulsozialarbeit ist ein Angebot der Jugendhilfe in Zuständigkeit der Kommunen. Seit Beginn des Schuljahres 2013/2014 fördert das Land die Schulsozialarbeit in Thüringen in erheblichem Umfang. Begonnen mit 2,4 Millionen Euro Förderung 2013, werden im zehnten Jahr 2023 26,1 Millionen Euro bereitgestellt. Eine weitere Aufstockung der im ThürKJHAG vorgesehenen Mittel um 11,2 Millionen Euro für das Jahr 2024 auf dann 37,3 Millionen Euro ist vorgesehen. Aktuell sind mehr als 500 Fachkräfte an Thüringer Schulen aktiv, Tendenz weiter steigend.

Schulsozialarbeit setzt an Problemlagen an, die in der Schule in Erscheinung treten und Kinder und Jugendliche am Lernen hindern. Dabei ergänzt und unterstützt sie als sozialpädagogisches Angebot den Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule. Schulsozialarbeit wird überwiegend von freien Trägern der Jugendhilfe durchgeführt, die dafür sozialpädagogisch qualifizierte Fachkräfte anstellen. Sie ist Teil der Jugendhilfeplanung des örtlichen Trägers der öffentlichen Jugendhilfe (Landkreise und kreisfreie Städte in Thüringen).

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Der Campus Struenseestraße wird rot und grün. Jedenfalls lässt das die Musterfassade auf dem Gelände zwischen Königstraße und Struenseestraße in Altona-Altstadt vermuten. Mit ziemlicher Sicherheit werden die neuen Gebäude mit ihrer wellenförmigen Struktur aus Glas, Sicht-Beton und sehr prägnanten grünen und roten Farbelementen ein echter Hingucker. Die Musterfassade zeigt die roten Tonziegel für das Struensee-Gymnasium sowie die grünen Tonziegel für das Deutsch-Französische Gymnasium und die Ganztagsgrundschule an der Elbe. Denn auf dem Gelände sollen gleich drei Schulen entstehen – der Name: Campus Struenseestraße.

Der neue Campus besteht aus der „Ganztagsgrundschule an der Elbe“, dem neuen „Struensee-Gymnasium“ sowie dem neuen „Deutsch-Französischen Gymnasium“. Zum Start der Bauarbeiten hat Bildungssenator Ties Rabe kürzlich auf dem Schulgelände gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern aller drei Schulen die obligatorischen Zeitkapseln versenkt. In den Zeitkapseln sind für nachfolgende Generationen neben persönlichen Andenken auch Hinweise auf die Zeitgeschichte, in der Regel Tageszeitungen, zur Erinnerung an den Tag.

Planung und Bau der neuen Schule begannen bereits 2019 mit dem Abriss der früheren Haupt- und Realschule Königstraße auf dem Schulgrundstück. Aufgrund der Historie des Baugebiets musste danach das gesamte Baugelände zeitaufwändig nach Kampfmitteln sondiert und der Boden umfassend saniert werden. Diese Maßnahmen sowie ein umfangreicher Abstimmungsprozess mit allen Projektbeteiligten führten zunächst zu Verzögerungen. Zurzeit finden aber bereits die abschließenden bauvorbereitenden Maßnahmen statt, die dann in die Baumaßnahmen mit Erdarbeiten und anschließendem Hochbau übergehen werden.

Die Fertigstellung ist für 2025 anvisiert. Die Stadt wird rund 100 Millionen Euro für den Neubau der drei Schulen an dem Standort investieren. Der zukünftige Campus bietet mit einer Fläche von rund 28.500 Quadratmetern Platz für rund 2.000 Schülerinnen und Schüler.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 9.6.2023

Am 12. und 13. Juni 2023 haben sich im Haus Bastian, dem Zentrum für kulturelle Bildung der Staatlichen Museen zu Berlin, rund 40 Vertreterinnen und Vertreter von 22 Museen in ganz Deutschland zur Abschlussveranstaltung des Pilotprojekts „MitbeStimmungsorte. Gesellschaftliche Teilhabe am Museum fördern“ getroffen. Mit dem Programm wurden die teilnehmenden Einrichtungen beim Transformationsprozess hin zu mehr Diversität und Partizipation unterstützt.

Falko Mohrs, Vorsitzender der Kulturministerkonferenz und Minister für Wissenschaft und Kultur des Landes Niedersachsen: „Mit ‚Mitbestimmung‘ sind vor allem Partizipation und Teilhabe gemeint, die elementar sind für die kulturelle und künstlerische Vermittlung und für die Diversitätsentwicklung. Die Corona-Pandemie hat zu deutlichen Verlusten für die Kunst- und Kulturbranche geführt, in vielen Regionen bleiben Besucherinnen und Besucher Theatern, Opernhäusern und eben auch Museen fern. Das Publikumsverhalten hat sich drastisch verändert und mein erklärtes Ziel ist es, diese Lücke wieder zu schließen.“

Prof. Dr. Markus Hilgert, Generalsekretär der Kulturstiftung der Länder: „(...) Ich bin begeistert, wie es 22 Museen gelungen ist, im Rahmen der vergangenen Monate, die gesellschaftliche Teilhabe an ihren Häusern zu verbessern auch in Projekten, die teilweise schon vor Jahren begonnen haben. Ich würde mir wünschen, dass dieser Prozess und auch die Vernetzung dieser Häuser nachhaltig ist und ausstrahlt auf andere Häuser, die davon genauso begeistert sind wie ich!“

Die Bandbreite der Museen im Programm „MitbeStimmungsorte“ ist so groß wie die der Fragestellungen, die sie verfolgen. Kleine und große Häuser in städtischen oder ländlichen Regionen waren oder sind weiterhin mit sehr unterschiedlichen sozialen Umfeldern und strukturellen Herausforderungen befasst. Alle Projekte zielen auf mehr gesellschaftliche Teilhabe an ihren Programmen, Ausstellungen und Strukturen ab. (...)

In den unterschiedlichen Projekten ging es beispielsweise um die Frage, wie Jugendliche mit Hilfe von Virtual Reality erreicht und zum Mitmachen gewonnen werden können. Ein anderes Museum verfolgte das Ziel, durch Außenaktionen auf einem kreativ gestalteten Museumsplatz ganz neue Zielgruppen anzusprechen. (...)

Die Kulturministerkonferenz hatte nach einem Beschluss vom 13. März 2020 zum Positionspapier „Eintrittspreispolitik in Museen“ die Kulturstiftung der Länder beauftragt, einen Ideenkatalog zur Förderung gesellschaftlicher Teilhabe am Museum zu erstellen. Die Kulturstiftung der Länder entwickelte daraufhin gemeinsam mit der Arbeitsgruppe „Kulturelle Teilhabe“, bestehend aus Vertreterinnen und Vertretern von Bund, Ländern, Kommunen, Wissenschaft, Verbänden und kulturellen Einrichtungen, das Konzept zum Projekt „MitbeStimmungsorte“.

21 Museen sind bereits am Projekt beteiligt:

• Landesmuseum Württemberg, Stuttgart
• Zeppelin Museum Friedrichshafen
• Freilandmuseum Oberpfalz, Nabburg
• Deutsches Hutmuseum Lindenberg, Lindenberg im Allgäu
• Deutsches Technikmuseum Berlin
• Brandenburgisches Landesmuseum für moderne Kunst, Cottbus und Frankfurt/Oder
• Focke-Museum, Bremer Landesmuseum für Kunst und Kulturgeschichte
• Gerhard-Marcks-Haus Bremen
• Museum der Arbeit Hamburg
• Schloss Wilhelmshöhe Kassel
• Stadtgeschichtliches Museum Wismar SCHABBELL
• Kunstmuseum Bochum
• Leopold-Hoesch-Museum Düren
• Saarlandmuseum – Moderne Galerie Saarbrücken
• Tuchfabrik Gebr. Pfau, Crimmitschau
• Friedrich-Ludwig-Jahn-Museum Freyburg
• Gleimhaus – Museum der deutschen Aufklärung, Halberstadt
• Stiftung Schleswig-Holsteinische Landesmuseen Schloss Gottorf, Schleswig
• Annen-Museum Lübeck
• Naturhistorisches Museum Schloss Bertholdsburg, Schleusingen
• Staatliche Bücher- und Kupferstichsammlung – Sommerpalais Greiz

Quelle: Kultusministerkonferenz

„Jede Schule sollte einen Garten haben.“ Mit diesem Zitat des Pädagogen Comenius von 1638 beginnt der „Schulgartenleitfaden Treptow-Köpenick. Von der Idee bis zur Umsetzung“. Aus der Handreichung für alle am Thema Schulgarten Interessierten werden gewisse nicht nur Praktikerinnen und Praktiker Gewinn ziehen, sondern ebenso alle diejenigen, die sich mit den Aufgaben und Inhalten der Schule befassen – und das will etwas heißen.

Der Leitfaden wurde im Auftrag des Bezirksamt Treptow-Köpenick von Berlin mit Unterstützung des Umwelt- und Naturschutzamtes und der Koordinierungsstelle für Natur-, Umwelt-, Klima- und Nachhaltigkeitsbildung Treptow-Köpenick erarbeitet. Im Vorwort erinnert Bezirksbürgermeister Oliver Igel daran, wie viele Funktionen Schulgärten haben: „Natur erfahren, Beete anlegen, Verantwortung für Pflanzen, Tiere und selbst erzeugte Lebensmittel übernehmen: Wie wichtig ein Schulgarten und ein naturnahes Schulgelände für das spielerische Naturentdecken von Kindern und Jugendlichen ist, entdecken auch immer mehr Schulen für sich. Hinzu kommt, dass Städte aktiv zum Klimawandel beitragen und gleichzeitig von seinen Folgen betroffen sind.“  Die Schaffung von Stadtgrün in Form von Schulgärten zahle sich daher „mehrfach aus“. „Für Kinder, denen es an Verbindung und Zugang zur Natur fehlt, sind Schulgärten wertvolle Orte, an dem sie Selbsterfahrung und Selbstwirksamkeit lernen.“ Schulgärten tragen zur gesunden und klimafreundlichen Ernährung bei, erfüllen wichtige Funktionen zur Verbesserung des Mikroklimas und Erhöhung der Biodiversität, können die Hitzebelastung reduzieren, die Luft von Schadstoffen reinigen, Wasser aufnehmen und speichern. Schließlich können sie im Sommer als „grünes Klassenzimmer“ dienen.

Das Inhaltsverzeichnis gibt bereits einen Einblick in den umfassenden Ansatz der 92-seitigen Broschüre:

1. Schulgarten – warum und für wen?
1.1 Wider die Naturentfremdung
1.2 Klimawandel und Schule
1.3 Kompetenzförderung im Schulgarten

2. Schulgarten planen
2.1 Der Schulgarten und seine Elemente
2.2 Der Schulgarten und seine Akteurinnen und Akteure
2.3 Der Schulgarten und seine Funktionsräume
2.4 Gärtnern ohne Garten
2.5 Finanzielle Ressourcen

3. Schulgarten anlegen und pflegen
3.1 Pflanzplanung im Schulgarten
3.2 Tätigkeiten rund ums Schulgartenjahr
3.3 Bewährte Pflanzen für den Schulgarten
3.4 Ernte und Verarbeitung

4. Schulgarten nachhaltig etablieren und integrieren
4.1 Schulgarten im Unterricht: Schnittstellen zum Rahmenlehrplan
4.2 Ernährungsbildung im Schulgarten
4.3 Naturpädagogik im Schulgarten
4.4 „Schulgarten für alle“ - partielle Öffnung des Schulgartens

In Kurzinterviews mit Verantwortlichen werden zwischendurch die Schulgärten der Merian-Schule, der Müggelsee-Schule und der Schule am Altglienicker Wasserturm vorgestellt.

Auch der Ganztag wird ausdrücklich angesprochen „Neben dem Einbezug des Schulgartens in den Regelunterricht, kann ein Schulgarten auch Lerngruppen aus der Schuleingangsphase sowie für Hort- und Ferienangebote offenstehen. Gerade für Schulen im Ganztagsbetrieb bietet der Schulgarten ein breites Spektrum an Möglichkeiten für Projekte, Arbeitsgemeinschaften und Angebote für die Wahlfachpalette.“ (S. 70)

Der Leitfaden ist hervorragend gestaltet und enthält alles Wissenswerte – von den „Werkzeugen für den täglichen Gebrauch“ über das Anlegen von Hochbeeten und Kistenbeeten, Obststräuchern oder Tee- und Gewürzkräutern bis hin zu Rezepten, etwa für „Blüteneiswürfel“ oder „Cola-Sirup“. Gedacht wurde auch an Übersichten zu den zu erwartenden Kosten und Tätigkeiten im Schulgartenjahr. Literaturempfehlungen, Linklisten zu allen Kapiteln und eine ausführliche Liste mit Ansprechpartnern zu Finanzierungsmöglichkeiten und Unterstützungsangeboten runden das Ganze ab.

Ab Sommer 2023 ist die Gartenarbeitsschule Treptow-Köpenick das Kompetenzzentrum für Schulgärten im Bezirk. An sie können sich nun alle Schulgarten-Interessierten mit Fragen zu Aufbau, Planung, Finanzierung oder Materialbeschaffung wie auch zur Integration des Gartens in den Unterricht wenden. Auf der Webseite der Gartenarbeitsschule findet sich dann auch erneut ein Zitat von Comenius:

„Bei der Schule soll nicht nur ein Platz vorhanden sein zum Springen und Spielen, denn dazu muß man den Kindern Gelegenheit geben ..., sondern auch ein Garten, in den man sie ab und zu schicken soll, daß sie sich am Anblick der Bäume, Blumen und Gräser freuen können.“

Rund drei Milliarden Euro stellt der Bund den Ländern bis 2027 über das „Investitionsprogramm Ganztagsausbau“ zur Verfügung. Damit sollen Plätze für die Ganztagsbetreuung von Grundschulkindern ausgebaut werden. Die Gelder können für Aus-, Um- oder Neubau verwendet werden, so Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger.

Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger und Bundesfamilienministerin Lisa Paus hatten am 17. Mai 2023 den Startschuss für das neue „Investitionsprogramm Ganztagsbetreuung“ gegeben. Beide setzten ihre Unterschriften unter die Verwaltungsvereinbarung, die zuvor bereits von den Ländern unterschrieben worden war. Auf der gemeinsamen Pressekonferenz hatte die Bundesbildungsministerin betont: „Ich freue mich sehr, dass wir mit der Unterzeichnung den Startschuss geben für das Investitionsprogramm Ganztagsausbau. Jetzt kann es wirklich losgehen.“

Im Bundesanzeiger vom 23. Juni 2023 wurde nun die Verwaltungsvereinbarung vom 17. Mai 2023 veröffentlicht.

Kern der Verwaltungsvereinbarung ist die Förderung von Investitionen für den Neubau, den Umbau, die Erweiterung – einschließlich des Erwerbs von Gebäuden und Grundstücken –, die Sanierung sowie die Ausstattung ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote.

Ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote umfassen die Bildung, Erziehung und Betreuung von Grundschulkindern in Tageseinrichtungen gemäß § 22 Absatz 1 Satz 1 Achtes Buch Sozialgesetzbuch (z.B. Horte, Kitas mit Hortgruppen), in kommunalen Betreuungsangeboten, soweit eine Betriebserlaubnis nach § 45 SGB VIII vorliegt oder das Angebot unter Schulaufsicht steht, sowie Grundschulen (gebundene, teilgebundene oder offene Ganztagsschulen). Ebenfalls umfasst sind schulorganisatorisch verbundene Schulsysteme (z. B. Grund- und Realschulen plus) sowie Förderschulen, soweit sie von Kindern im Grundschulalter besucht werden (d. h. Kinder ab dem Schuleintritt bis zum Ende der vierten Klasse einschließlich der Sommerferien).

Eine Pflicht, das Angebot in Anspruch zu nehmen, gibt es nicht. Der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder soll sowohl in Horten als auch in offenen und gebundenen Ganztagsschulen erfüllt werden.

Hintergrund

Mit Inkrafttreten des Rechtsanspruchs im Jahr 2026 unterstützt der Bund die Länder mit aufwachsenden Beträgen bei den laufenden Kosten; ab 2030 dann dauerhaft mit 1,3 Mrd. € pro Jahr. Den Ganztagsausbau unterstützt der Bund außerdem mit 3,5 Mrd. Euro für Investitionen in Infrastruktur und Ausstattung. Die Länder beteiligen sich ihrerseits mit 30 Prozent. Über das Investitionsprogramm zum beschleunigten Ausbau der Bildungsinfrastruktur für Grundschulkinder werden hiervon bereits 750 Millionen Euro durch den Bund bereitgestellt.

Damit fließen insgesamt über 5 Mrd. € in den Ganztagsausbau. Auch die Förderbereiche wurden im Rahme der Verhandlungen noch einmal angepasst, sodass die Investitionen noch zielgerichteter erfolgen können – auch dort, wo bereits ein hoher Ausbaustand zu verzeichnen ist. Hiermit wird insbesondere auch der Ausgangslage in den neuen Ländern Rechnung getragen und der qualitative Ausbau unterstützt. Bund und Länder haben außerdem vereinbart, das Investitionsprogramm zu evaluieren.

2021 hatten Bundestag und Bundesrat einem Gesetzentwurf der Bundesregierung zugestimmt, wonach ab 1. August 2026 stufenweise ein Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung im Grundschulalter eingeführt wird (Ganztagsförderungsgesetz/GaFöG). Er gilt zunächst für die erste Klassenstufe und wird jährlich um je eine Klassenstufe ausgeweitet. Ab dem 1. August 2029 hat dann jedes Grundschulkind der ersten vier Klassenstufen einen Anspruch. Das neue Programm soll die Länder bei der Schaffung entsprechender Plätze unterstützen. 

Der Bund hat bereits im Dezember 2020 ein Sondervermögen „Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter“ errichtet und stellt über dieses Sondervermögen Finanzhilfen in Höhe von insgesamt bis zu 3,5 Milliarden Euro zur Verfügung. Davon sind bislang circa 500 Mio. Euro abgeflossen

Mehr Vielfalt beim Mensaessen, erlebnisreiche Bildungsangebote und ein bewusster Umgang mit Lebensmitteln – zum Abschluss der aktuellen Runde „Schule auf EssKurs“ hat die Verbraucherzentrale Niedersachsen eine positive Bilanz gezogen. Insgesamt sechs niedersächsische Teilnehmerschulen konnten für die Verbesserung ihrer Verpflegungskonzepte ausgezeichnet werden. Mehrfach wurde die höchste Sterne-Auszeichnung verliehen. Fünf Sterne trägt nun die Oberschule Emstek, Gewinnerin des Goldenen Tellers des Deutschen Netzwerks Schulverpflegung (DNSV) 2022.

Die neue Runde von „Schule auf EssKurs“ startet nach den Sommerferien. Alle niedersächsischen Schulen, die sich ebenfalls für eine bessere Schulverpflegung einsetzen möchten, können sich noch

bis zum 14. Juli 2023

für eine Teilnahme bei „Schule auf EssKurs“ bewerben.

Quelle: Deutsches Netzwerk Schulverpflegung

Sportminister Peter Beuth und Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz haben die Auftaktveranstaltung zur Umsetzung des Hessischen Bewegungschecks in der Pilotregion Main-Taunus in der Taunusblick-Schule in Wallau besucht und dabei die Bedeutung von Sport im Kindesalter hervorgehoben.

„Als Hessische Landesregierung ist es unser Ziel, mit einem attraktiven Sportangebot und gezielten Maßnahmen Anreize zu setzen, um möglichst alle Menschen in Hessen zu mehr Bewegung zu motivieren. Hierfür haben wir gemeinsam mit dem organisierten Sport sowie vielen weiteren Partnern zielgerichtete Maßnahmen und Projekte unter dem Dach des Landesprogramms ‚SPORTLAND HESSEN bewegt’ ins Leben gerufen. Hierzu gehört auch der Hessische Bewegungscheck. Wer bereits im jungen Alter sportlich akiv ist, weiß um den Wert von Bewegung für Körper und Geist. Deshalb möchten wir mit dem Check Bewegung bereits im Kindesalter gezielt fördern und eine Begeisterung für Sport wecken, um so Bewegungsmangel vorzubeugen. Mit dem Hessischen Bewegungscheck leisten wir einen wichtigen Beitrag, indem Kindern und deren Eltern auf Grundlage des Tests fundierte Empfehlungen für Bewegungsangebote gemacht und diese von den Sportkreisen über die entsprechenden Sportangebote vor Ort informiert werden. Gleichzeitig profitieren die Sportvereine vor Ort, denn sie werden bekannter und können ihr Angebot besser auf die Bedürfnisse vor Ort abstimmen. Allen Beteiligten und Unterstützern des Hessischen Bewegungschecks möchte ich sehr herzlich für ihren Beitrag zur Bewegungsförderung hierzulande danken“, so Sportminister Peter Beuth.

„Es ist auf vielfältige Weise bewiesen, dass Sport und Bewegung allgemein das Lernen in der Schule unterstützen. So hat regelmäßige Bewegung im Schulalltag positive Auswirkungen auf die Konzentration im Unterricht, die Motivation und die intellektuelle Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler“, ergänzte Kultusminister Prof. Lorz. „Genau deshalb ist die Durchführung des Hessischen Bewegungschecks an Schulen der richtige Weg, um Bewegungsmangel und Förderbedarf bei Drittklässlern festzustellen, den Schülerinnen und Schülern passende Bewegungsangebote vorzustellen und – durch Vermittlung der Schulen – über die Eltern den Weg in die Vereine zu ebnen.“

Landesprogramm „SPORTLAND HESSEN bewegt“

Der von der Goethe-Universität Frankfurt konzeptionell entwickelte und von der Hessischen Landesregierung mit insgesamt 298.000 Euro geförderte Hessische Bewegungscheck ist Teil des Landesprogramms „SPORTLAND HESSEN bewegt“. Das gemeinsam mit dem Landessportbund Hessen initiierte Projekt verfolgt das Ziel, Bewegung bei Grundschulkindern zu fördern und sie sowie deren Eltern auf die Sportangebote vor Ort aufmerksam zu machen.

Im Rahmen des Bewegungschecks absolvieren Drittklässler während des Sportunterrichts einen Parcours, der aus zwölf zu bewältigenden Aufgaben besteht, darunter Ballwurf- und Dribbelaufgaben, Balanceübungen sowie Lauf- und Kraftübungen. Unterstützt von Helfern der den Schulen zugehörigen Sportkreisen werden dabei Ergebnisse gesammelt, dokumentiert und anonymisiert zur wissenschaftlichen Auswertung an die Goethe-Universität Frankfurt übermittelt. Im Anschluss erhalten die Sportkreise die Ergebnisse, die diese mit ergänzenden Empfehlungen zu konkreten Sport- und Bewegungsangeboten in der Region an die Schulen weiterleiten. Als Förderer unterstützen die Unfallkasse Hessen sowie die BARMER das Projekt.

Hintergrund

Der Rheingau-Taunus-Kreis war die erste Pilotregion, in der die Maßnahme mit einer pandemiebedingten Verzögerung von rund eineinhalb Jahren Ende 2021 vorgestellt wurde. Im Sommer 2022 wurde das Projekt in der Pilotregion Kassel eingeführt. Die Region Main-Taunus ist nun die dritte Pilotregion. Auf Grund der pandemiebedingten Verzögerungen ist vorgesehen, die Pilotphase des Hessischen Bewegungschecks, der sukzessive hessenweit umgesetzt werden soll, zu verlängern.

Weitere Projekte und Maßnahmen des Landesprogramms „SPORTLAND HESSEN bewegt“ sind unter anderem die Förderung des Gesundheitssportes in Vereinen und die Einführung von Bewegungskoordinatoren in Modellregionen zur qualitativ und quantitativ Weiterentwicklung des Bewegungs- und Gesundheitsangebotes in ausgewählten Landkreisen und Städten.

Hessens Sportvereine zählen rund 2,1 Millionen Mitglieder, die in knapp 7.500 Vereinen des Landessportbundes Hessen organisiert sind. Die Hessische Landesregierung hat den organisierten Sport in Hessen 2022 mit einem Volumen von rund 65,5 Millionen Euro unterstützt. Im Jahr 2023 stehen Fördermittel von mehr als 68 Millionen Euro zur Verfügung. Die Sportförderpolitik der Landesregierung setzt bei den kleinsten Einheiten, den Vereinen in den Kommunen, an. Die Bandbreite der Unterstützung für insbesondere kleinere Vereine reicht von der Neuanschaffung von Sportgeräten über die Sicherung des Trainings- und Spielbetriebes bis zur Förderung der Jugendarbeit.

Quelle: Hessisches Kultusministerium / Michael Ashelm

Der Bundesverband Musikunterricht möchte in Kooperation mit der Deutschen Orchester-Stiftung mit diesem Preis die Arbeit der Schulorchester unterstützen und würdigen: Best-Practice-Modelle sollen auf diese Weise eine bundesweite Resonanz erfahren. „Schulorchester stärken“ wird im Turnus von zwei Jahren ausgeschrieben.

Im Wettbewerb „Schulorchester stärken“ werden einzelne Schulen mit einer besonders innovativen und nachhaltigen Orchesterarbeit ausgezeichnet. Insgesamt soll deutlich werden, wie an den Schulen nachhaltige AG-Arbeit betrieben werden kann und welche konzeptionellen Rahmenbedingungen, auch im Austausch mit außerschulischen Bildungsangeboten, zu solch einer gelingenden Orchesterarbeit beitragen.

Grundlagen und Kriterien sind neben künstlerischen Aspekten und pädagogischen Anliegen vor allen Dingen auch bildungs- bzw. kulturpolitische Impulse, die von solch einer außerunterrichtlichen Arbeit ausgehen. Es geht somit nicht einzig um künstlerische Exzellenz, vielmehr finden hier auch besondere Rahmenbedingungen, wie sie sich etwa in Brennpunktbereichen oder in inklusiven Kontexten zeigen, eine entsprechende Berücksichtigung. Auch besonders kreative Formen der Partizipation von Schülerinnen und Schülern im organisatorischen Bereich, etwa bei der Gestaltung von Konzerten, oder innovative Formen der Zusammenarbeit im außerschulischen Bereich können hier eine Rolle spielen.

Einzureichen ist eine kurze Projektbeschreibung (bis zu drei Seiten), die durch ein Portfolio aus Presseberichten, Konzertprogrammen oder Beschreibungen von besonderen Aktivitäten, Bild- und Tonmaterial ergänzt werden kann.

Über die Vergabe des Preises entscheidet eine unabhängige und sachkundige Jury aus Vertreterinnen und Vertretern des Bundesverbands Musikunterricht und der Deutschen Orchester-Stiftung Die Entscheidungen der Jury sind unanfechtbar. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen.

Der Preis ist mit 3.000 Euro dotiert. Die Jury ist berechtigt, den Preis gegebenenfalls zu teilen. Alle teilnehmenden Schulen bzw. Schülergruppen erhalten eine würdigende Urkunde.

Die Übergabe des Preises erfolgt üblicherweise im Rahmen einer Veranstaltung des prämierten Ensembles vor Ort.

Einsendeschluss für die digitale Einsendung der Bewerbungsunterlagen ist der

31. Juli 2023.

Quellen: Bundesverband Musikunterricht und Deutsche Orchesterstiftung

Der 14. Juni 2023 war bundesweiter „Tag des Schulgartens“. Das Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport hatte über Social Media um Einsendungen der Thüringer Schulgärten gebeten. Die Rückmeldungen waren überwältigend.

Die Mühe und Arbeit, die in den Gärten steckt, wird in jedem Beet erkennbar. Viele Schulen haben besondere Projektwochen und AGs eingerichtet und verkaufen die Erträge, um neue Investitionen für den Ausbau der Gärten machen zu können. Damit tragen sie zur Erhaltung der Biodiversität und zur Vermittlung von Nachhaltigkeit erheblich bei.

„Die Besonderheit des Schulgartens der Kurstadt-Grundschule Bad Frankenhausen sind etwa vier kreisförmig angelegte Beete. Die Kinder erleben den grünen Lernort mit allen Sinnen: von der Aussaat, über eine gute Pflege bis hin zur Ernte und naschartigen Verwertung. Einige geerntete Gemüsesorten verkaufen die Schüler*innen zu unserem traditionellen Bauernmarkt im Herbst. Der Garten bietet außerdem ein grünes Klassenzimmer, eine Kompostanlage, ein Insektenhotel, einen Fühlpfad, eine Benjeshecke, ein Kräuter- und Staudenbeet, sowie eine Wiese mit einem Apfelbaum und Naschsträuchern. Großen Wert legen wir auf die Entwicklung von Gestaltungskompetenzen. So kreieren wir über das Jahr viele Gestaltungsvarianten aus Naturmaterialien (z.B. Kürbisgesichter, Bilderrahmen und Fensterschmuck). In den Sommerferien 2021 haben wir zusätzlich für unsere Schüler*innen einen Schulgartenkurs angeboten und legten gemeinsam einen Fühlpfad an. Zudem finden ganzjährige Projekte zum Thema: ‚Unser Schulgarten – eine grüne Oase wird kunterbunt(er)’ statt. Oberste Ziele sind dabei stets, die Freude der Kinder über ihr gelungenes Arbeitsergebnis sowie ihre Begeisterung an den facettenreichen Naturthemen weiterzuentwickeln.“

Der Schulgarten der Goeckingk-Grundschule in Ellrich ist mit dem Schulhof verwachsen. „Gemeinsam arbeiten alle Klassen an den Beeten und Hochbeeten, die auf dem gesamten Schulgelände verteilt sind. In dem Schulgarten liegt das Zepter in den Händen der Kinder. Die großen Klassen erstellen ökologisch wertvolle Anbaupläne, die zusammen umgesetzt, aber auch ausgewertet werden. Dabei achten alle darauf, dass Insekten und Vögel ihre Nischen erhalten. Insektenhotel, Insekten- und Vogeltränken sowie blütenreiche Staudenbeete und Obstgehölze bieten den Tieren auf dem Schulhof Nahrung und Lebensräume. Die Hecken und die Wiese laden nach getaner Gartenarbeit zum Entspannen und Entdecken ein. Denn für das Team der Goeckingk-Grundschule gilt: Der Schulgarten ist ein Wohlfühlort!“

Aus der Grundschule „Herzog Christian“ in Eisenberg kam folgender Bericht: „Vor einem Jahr habe ich diesen Garten von einer ehemaligen Kollegin übernommen und versuche nun, mit den Kindern viel Neues zu schaffen. Unsere Großen (3./4. Klasse) arbeiten an einem Gemeinschaftsprojekt, um ihre "Spuren" zu hinterlassen, wenn sie von der Schule gehen. Dabei sind schon viele tolle Dinge entstanden. Und auch die jüngeren Schülerinnen und Schüler der 1. und 2. Klasse lieben es bei Wind und Wetter draußen zu sein, neue Beete anzulegen und die Tiere im Teich zu beobachten.“

Die Staatliche Regelschule Wormstedt hat „vor etwas mehr als einem Jahr– in einem gemeinsamen Projekt mit der Staatlichen Grundschule Wormstedt – das Projekt #gemeinsamwachsen gestartet. Zusammen ‚ackern’ wir (auch in Kooperation mit dem Bildungsprogramm „GemüseAckerdemie" des Acker e.V. und vielen anderen regionalen Partner*innen und Unterstützer*innen) in beiden Schulgärten und bereichern damit nicht nur den Schulalltag, sondern stärken auch den Zusammenhalt beider Schulen.“

Thüringen ist das einzige Bundesland, in dem Schulgarten ein obligatorisches Schulfach der Grundschule ist, mit einem eigenen Fachlehrplan. An der Universität Erfurt ist der Bereich Schulgarten künftig ein Vertiefungsbereich neben dem Bereich Nachhaltigkeitsbildung, der auf den Basisbereich Sachunterricht aufsetzt. Jährlich werden rund 40 angehende Lehrerinnen und Lehrer für den Schulgartenunterricht ausgebildet.

Die Fotos aus den Schulgärten sind hier zu sehen!

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Rund 120 Teilnehmende aus Landesinstituten und Kultusministerien sowie der Zivilgesellschaft kamen bei der diesjährigen Fachtagung „Dimension Digitalisierung – Digital unterwegs im Ganztag“ am 25. und 26. Mai 2023 zusammen, um Erfahrungen aus dem Ganztag im Kontext der Digitalisierung auszutauschen und länderübergreifende Ideen und Maßnahmen zu entwickeln.

Gemeinsam mit der Kultusministerkonferenz (KMK) und dem KMK-Präsidentschaftsland Berlin veranstaltete das Forum Bildung Digitalisierung die Fachtagung. Das Programm richtete seinen Blick auf die Gestaltung des Ganztags vor dem Hintergrund der Kultur der Digitalität, Erfahrungen aus der gelungenen Umsetzung und damit einhergehenden Themen wie Chancengerechtigkeit, Multiprofessionalität oder Steuerungshandeln von Schulleitungen, Schulaufsicht und Schulträgern. Das Programm wurde außerdem auf das Jahresthema „Qualitative Weiterentwicklung der Ganztagsschule in der Primarstufe“ der diesjährigen KMK-Präsidentschaft ausgerichtet. Die Teilnehmenden entwickelten in interaktiven Arbeitsformaten Impulse für neue Projekte zu den Themen Ganztagsbildung und Digitalisierung, Schnittstellen zwischen Schule und Ganztag, Arbeit in multiprofessionellen Teams, Einbindung außerschulischer Partner oder selbstreguliertes Lernen.

Eröffnet wurde die Fachtagung vom Berliner Staatssekretär für Schulbau und Schuldigitalisierung Dr. Torsten Kühne. Abschließend diskutierten die KMK-Präsidentin und Berliner Senatorin für Bildung, Jugend und Familie Katharina Günther-Wünsch, der Vorstand des Forum Bildung Digitalisierung Jacob Chammon und der kommissarische Konrektor der Bötzow-Grundschule Berlin-Pankow Michael Schulz. Das Programm im Plenum wurde aufgezeichnet und steht auf der Website des Forums Bildung Digitalisierung https://www.forumbd.de/veranstaltungen/fachtagung-2023/ zur Verfügung.

Zu den Ergebnissen der Fachtagung sagt die KMK-Präsidentin: „Wir haben auf der gemeinsamen Tagung bestätigen können, dass der Ganztag von der Digitalisierung profitieren kann, wenn es um Schulmanagement und Organisation geht, aber auch wenn es um die Möglichkeiten der individuellen Unterstützung der Schülerinnen und Schüler geht. Deutlich wurde zudem, dass der Ganztag ein Lernort ist, an dem Schülerinnen und Schüler in Begleitung von Lehrkräften neue Zugänge in die digitale Welt erforschen können. Künftig wird es daher umso wichtiger, die mit der Digitalisierung einhergehenden Potentiale mit der Qualitätsentwicklung der Ganztagsbildung zu verflechten. Hierbei kommt dem guten Austausch von schulischen und außerschulischen Akteuren vor Ort eine Schlüsselrolle zu. (...)

Der erfolgreiche Austausch zwischen Landesinstituten, Kultusministerien und der Zivilgesellschaft soll auch im Jahr 2024 mit einer weiteren gemeinsamen Fachtagung „Dimension Digitalisierung“ der KMK und des Forum Bildung Digitalisierung fortgesetzt werden.

Quelle: Kultusministerkonferenz

Den Sonderpreis „Jugend forscht-Schule“ der Kultusministerkonferenz erhielt in diesem Jahr das Geschwister-Scholl-Gymnasium Lebach (Saarland). Die beiden 2. Preise gingen an die Gymnasium Halepaghen-Schule Buxtehude (Niedersachsen) und das Staatliche Gymnasium „Albert Schweitzer“ Erfurt (Thüringen).

Für die Kultusministerkonferenz übergab die Bremer Senatorin für Kinder und Bildung, Sascha Karolin Aulepp, den Preis und sagte: „Jugend forscht ist ein tolles Instrument zur Förderung von Begabungen bei vielen, vielen Schülerinnen und Schülern, unabhängig von ihrer Herkunft, auch dank des Einsatzes der projektbetreuenden Lehrkräfte. Wir erleben begeisterte und hoch motivierte Kinder und Jugendliche beim Forschen, Experimentieren und Tüfteln, die alle mit großer Beharrlichkeit, Sachkenntnis und Kreativität ihre Ideen groß gemacht haben. Ich freue mich, so viele Jungforscherinnen und Jungforscher in unserem schönen Bremen zu Gast zu haben und gratuliere allen Preisträgerinnen und Preisträgern.“

Die „Jugend forscht Schule 2023“, das Geschwister-Scholl-Gymnasium  Lebach, hat über viele Jahre gezielt und nachhaltig Strukturen geschaffen, die eine altersgerechte MINT-Förderung in der Breite und in der Spitze über alle Klassenstufen hinweg ermöglichen. Schülerinnen und Schüler werden niedrigschwellig und praxisnah an MINT herangeführt. Für alle Altersstufen gibt es passgenaue und stark nachgefragte Angebote – etwa in Form von Forscherprofilen, Arbeitsgemeinschaften, Wettbewerben oder eines Seminarfaches mit besonderem MINT-Bezug. Besonders talentierte Kinder und Jugendliche werden im Rahmen einer Begabtenfördergruppe angeregt, eigenständig zu experimentieren und zu forschen.

Beeindruckt hat die Jury auch die intensive Zusammenarbeit mit Partnern aus Wissenschaft und Wirtschaft. Zu nennen ist hier insbesondere der schuleigene MINT-Kongress, an dem alle Schülerinnen und Schüler teilnehmen: Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler führen hier an spannende Forschungsfragen heran. Im Kontext Nachhaltigkeit öffnet sich die Schule nach außen durch die Einrichtung eines Repair-Cafés, welches die technischen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler fordert und fördert.

Quellen: Kultusministerkonferenz

Die Stadt Hamburg wächst und wächst, überall wird gebaut. Das wahrscheinlich größte Stadtentwicklungsbiet Hamburgs liegt zurzeit ganz im Osten des Bezirks Mitte und verläuft von Osten nach Westen – einmal quer durch die Stadt. Mit dem Stadtentwicklungskonzept „Stromaufwärts Elbe und Bille“ treten die urbanen Räume im östlichen Teil Hamburgs in den Fokus moderner Stadtentwicklung: Hammerbrook, Borgfelde, Hamm, Horn, Rothenburgsort, Billbrook und insbesondere Billstedt mit Mümmelmannsberg und Öjendorf bieten enorme Entwicklungspotenziale. Dabei wird auch die schulische Infrastruktur neu entwickelt und mit der sozialen Infrastruktur zusammengeführt. Allein für die Schulen wird die Schulbehörde in den kommenden zehn Jahren bis zu 500 Millionen Euro investieren. Im gesamten Bezirk Mitte investiert die Stadt rund 900 Millionen Euro.

Grund genug für Bildungssenator Ties Rabe, gemeinsam mit Bezirksamtsleiter Ralf Neubauer auf Schulbautour in den Hamburger Osten zu ziehen. Rabe: „Besonders wichtig ist es, dass die schulische Infrastruktur bereits am Beginn solcher Stadtentwicklungsprojekte mitgedacht wird, damit diese mitwachsen kann. Wir bauen viele bestehende Schulen aus, um mehr Platz zu schaffen für die wachsenden Schülerzahlen und zugleich die Raumqualität und Aufenthaltsqualität zu verbessern. Ich freue mich daher sehr über die enge und erfolgreiche Zusammenarbeit mit dem Bezirksamt Mitte.“ Insgesamt vier Schulbauprojekte stellten Rabe und Neubauer am vergangenen Montag vor: die Stadtteilschule Öjendorf und die Schule am Schleemer Park in Billstedt sowie die Grundschule Stengelestraße und das Bildungs- und Beratungszentrum Pädagogik bei Krankheit/Autismus in Horn. Erste Planungen werden hier bereits realisiert.

Weitere Schulbauvorhaben im östlichen Teil des Bezirks Mitte sind: die Grundschule Archenholzstraße in Billstedt, das ReBBZ Billstedt sowie eine Neugründung einer zweieinhalbzügigen Grundschule mit integrierter Kita in der Gartenstadt Öjendorf. Mehrere der Schulen werden nicht nur vergrößert und modernisiert, sondern auch als sozialer Treffpunkt enger in den Sozialraum eingewoben. Gleichzeitig entstehen energetisch effiziente Neubauten mit Energiestandard EG 40, Solardächern und Gründächern sowie mit großzügigen, bewegungsfreundlichen und naturnäheren Außenanlagen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der sozialen Einbettung der Schulen in den Stadtteil.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 9.6.2022

Im Rahmen des Energiesparmeister-Wettbewerbs suchen co2online und das Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz jedes Jahr die effizientesten, kreativsten und nachhaltigsten Klimaschutzprojekte an deutschen Schulen. Der Wettbewerb macht sichtbar, wie Schulen in ganz Deutschland mit tollen Projekten den Klimaschutz vorantreiben. Darüber hinaus motivieren die praktischen Aktionen von jungen Menschen auch andere zum Mitmachen. Das beste Schulprojekt in jedem Bundesland gewinnt!

Die Gewinner des Energiesparmeister-Wettbewerbs auf Landesebene stehen fest. In jedem Bundesland hat die Jury eine Gewinnerschule ermittelt und zusätzlich einen Sonderpreis vergeben. Die Ideen waren dieses Jahr so vielfältig wie nie: Selbst gebaute Windkraftrotoren, Klima-Challenges, ein Rapsong zum Thema Nachhaltigkeit und vieles mehr. Insgesamt 418 Bewerbungen hat die Jury gesichtet und daraus die besten Klimaschutzprojekte ausgewählt.

Noch bis zum 15. Juni können alle auf www.energiesparmeister.de/voting online für ihren Favoriten abstimmen. Einem der 16 Landessieger winkt der Titel „Energiesparmeister Gold“, zusätzlich gibt es weitere 2.500 Euro Preisgeld für die meisten Stimmen im Online-Voting.

Der Name des Bundessiegers wird bei der offiziellen Preisverleihung am 23. Juni bekanntgegeben. Die Veranstaltung wird live übertragen.

Unter den 16 Energiesparmeistern sind 11 Schulen mit Ganztagsangebot:

• Baden-Württemberg: Mörike-Gymnasium Ludwigsburg
  Mit dem Schulkonzept #machhaltigkeit zeigt das Mörike-Gymnasium Ludwigsburg, wie sich nachhaltiges Handeln in den Schulalltag integrieren lässt. #machhaltigkeit steht dabei für gutes Miteinander (Soziales), ökologische Handlungsprinzipien (Ökologie) und eine ressourcenschonende Wirtschaftsweise (Ökonomie).

• Bayern: Johann-Michael-Fischer-Gymnasium Burglengenfeld
  Die Schülerinnen und Schüler haben das riesige Einsparpotential ihres großen Schulgebäudes erkannt. Sie möchten durch eine dezentrale, größtenteils autarke und vor allem CO2-neutrale Energieversorgung den Verbrauch fossiler Energieträger erheblich reduzieren.

• Brandenburg: Karl-Foerster-Schule Potsdam
  Kann man für Klimaschutz zu klein sein? Die Grundschülerinnen und -schüler der Karl-Foerster-Schule können über diese Frage nur lachen. An ihrer Schule wissen schon die Jüngsten, dass Wärme und Strom viel Energie benötigen.

• Bremen: Neue Oberschule Gröpelingen
  „Meine Handlung zählt“ heißt das Projekt, das jährlich für die 9. Klassen der Schule angeboten wird. Anhand selbst gewählter Zukunftsfragen entwickeln die Schülerinnen und Schüler innovative Lösungen in den Bereichen Mobilität, Ernährung, Konsum oder Energie.

• Hamburg: Gymnasium Lerchenfeld
  Ein Großteil des Energieverbrauchs in Schulen wird durch die Heizung verursacht. Dabei lässt sich der Verbrauch durch das Heiz- und Lüftungsverhalten beeinflussen. Hier setzt das Projekt an und lässt die Fünftklässler*innen das Innenraumklima im Klassenraum erkunden.

• Hessen: Geschwister-Scholl-Schule Bensheim
  Stell dir vor, es ist Schule, und deine PV-Anlage auf dem Dach versorgt die Nachbarschaft drumherum mit erneuerbarer Energie. Die kooperative Gesamtschule mit Oberstufe hat riesige ungenutzte Dachflächen ...

• Mecklenburg-Vorpommern: Fritz-Greve-Gymnasium Malchin
  An dieser Schule muss in der Pause niemand mehr zum Supermarkt. Denn die Schülerfirma „Früslis“ bietet allen am Fritz-Greve-Gymnasium ein gesundes regionales Frühstück an, das CO2-neutral produziert wird.

• Niedersachsen: Johannes-Althusius-Gymnasium Emden
  „Es ist fünf vor zwölf. Wir müssen jetzt etwas unternehmen und nicht irgendwann!“ Das Gymnasium hat ein eigenes Klimaparlament gegründet und hat auch einen Klimarat, der die Beschlüsse des Klimaparlaments umsetzt.

• Nordrhein-Westfalen: Erich-Fried-Gesamtschule Wuppertal-Ronsdorf
  Die Erich-Fried-Gesamtschule möchte klimaneutral werden und dafür muss die Schule ihre Emissionen reduzieren. Wie machen wir das am besten? Zum Beispiel in Arbeitsgruppen zu den Themen Dämmung, Energieverbrauch, Mobilität und Ernährung.

• Rheinland-Pfalz: Wiedtal-Gymnasium Neustadt (Wied)
  Klima in Not? „Wir wollen mehr Bäume pflanzen!“ Für die Schülerinnen und Schüler des Wiedtal-Gymnasiums steht ihr Entschluss fest. Sie möchten jeden Cent dafür nutzen, aufzuforsten. Dafür haben sie diverse kreative Spendenaktionen ins Leben gerufen.

• Saarland: Martin-Luther-King-Schule Saarlouis
  Wie schaffe ich es, dass eine wichtige Info nicht nur kurz gehört, sondern auch verinnerlicht wird? Ich singe darüber. Und bei wem fange ich an, wenn ich Energiesparen vermitteln will? Bei den Jüngsten.

• Sachsen: Schule „An der Nassau“ Meißen
  Klimaschutz ist kein Projekt, sondern eine Einstellung. Für die Schule „An der Nassau“ bedeutet diese Einstellung, dem Wohl aller Lebewesen gerecht zu werden – im Schulalltag und zu Hause. Im Klimagremium der Schule werden Ideen und Anregungen diskutiert und wissenschaftlich bewertet, danach wird basisdemokratisch abgestimmt.

• Sachsen-Anhalt: Gemeinschaftsschule „Theodor Fontane“ Arendsee
  Schon mal mit der Schule auf den Brocken geradelt? Könnte demnächst passieren. Einmal quer durch Sachsen-Anhalt, von der Altmark bis in den Harz, soll die geplante Klima-Radtour führen.

• Schleswig-Holstein: Gemeinschaftsschule Ossenmoorpark Norderstedt
  Wie wollen wir in Zukunft wohnen – und was wäre, wenn wir das wirklich selbst entscheiden können? Die Schülerinnen und Schüler haben sich mit alternativem Wohnen beschäftigt und bauten gemeinsam ein energieautarkes TinyHouse.

• Thüringen: Gymnasium Thüringer Gemeinschaftsschule Stadtilm
  Steht ‘ne Klasse im Wald und pflanzt Bäume. Echt jetzt? Ja, klar! Jedes Jahr pflanzen die 6. Klassen der Thüringer Gemeinschaftsschule Stadtilm Bäume in „ihrem“ Stadtwald.

Den Sonderpreis für das Projekt mit der besten Weiterentwicklung seit seiner Auszeichnung erhält die Geschwister-Scholl-Schule Blieskastel. Sie hat sich im Saarpfalz-Kreis als Klima- und Technikschule positioniert und noch stärker der Förderung von MINT-Kompetenzen verschrieben, nicht nur durch das Unterrichtsfach Technik und Klima.

Quelle: Energiesparmeister

Energie sparen, Finanzen planen, Essen zubereiten, Fake News enttarnen: Verbraucherbildung umfasst unterschiedlichste Themen des Alltags und verfolgt ein Ziel – Kinder und Jugendliche auf ein selbstbestimmtes und verantwortungsvolles Leben vorzubereiten.

Mit Hilfe von kostenlosen 90-minütigen Online-Fortbildungen unterstützt das bundesweite Netzwerk Verbraucherschule des Verbraucherzentrale Bundesverbands (vzbv) Lehrkräfte mit Kompetenzvermittlung im Bereich Verbraucherbildung und praktischen Anregungen für den Unterricht an allen Schulformen.

Die Fortbildungen im Einzelnen:

• 09.2023, 16.00 - 17.30 Uhr Gemeinsam Lebensmittel wertschätzen
• 09.2023, 16.00 - 17.30 Uhr Schülerwarentests als Unterrichtsmethode
• 11.2023, 16.00 - 17.30 Uhr Recht auf Reparierbarkeit
• 11.2023, 16.00 - 17.30 Uhr Finfluencer – Finanzberatung auf Social Media
• 01.2024, 16.00 - 17.30 Uhr Datenschutz: Wieso? Weshalb? Warum? Teil 1: Digitale Selbstverteidigung von klein auf
• 01.2024, 16.00 - 17.30 Uhr Datenschutz: Wieso? Weshalb? Warum? Teil 2: Datenschutzfreundlicher Unterricht
• 02.2024, 16.00 - 17.30 Uhr Die Banktour - Ein Streifzug durch die Finanzwelt
• 03.2024, 16.00 - 17.30 Uhr Fakt oder Fake – Wie schütze ich mich vor Missbrauch und Hassrede im Netz?
• 04.2024, 16.00 - 17.30 Uhr Auf der Kippe - Auswirkungen unseres Konsums auf die Artenvielfalt
• 05.2024, 16.00 - 17.30 Uhr Klimabewusst essen in Schulen

Weitere Informationen und Anmeldung unter www.verbraucherschule.de/online-fortbildungen. Eine Teilnahmebestätigung kann angefordert werden.
Kontakt: verbraucherschule@vzbv.de

Quelle: Verbraucherzentrale Bundesverband

Schulen, die sich in besonderer Weise für die Berufliche Orientierung einsetzen, die besondere Projekte initiiert haben, um den Übergang von der Schule in den Beruf für die Jugendlichen in Ihrer Region zu erleichtern oder die mit vielen Partnern zusammenarbeiten und so dafür sorgen, dass möglichst viele Jugendliche schon während der Schulzeit Möglichkeiten haben, die Berufswelt und ihre eigenen Stärken kennenzulernen, können sich um den SCHULEWIRTSCHAFT-Preis „Das hat Potenzial“ bewerben. Dies gilt auch für Schulen, die im Bereich Lehr- und Lernmittel ein Medium entwickelt haben, welches Jugendlichen die ökonomische Bildung gelungen näherbringt.

Schulen, die sich bewerben möchten, müssen sich allerdings beeilen. Bewerbungen sind bis zum 19. Juni 2023 möglich. Weitere Informationen unter: www.schulewirtschaft.de/preis/

Quelle: SCHULEWIRTSCHAFT-Preis

Die Ausgabe 1/2023 des Schulmagazins „Klasse!“ enthält auch diesmal zahlreiche interessante und praktische Informationen rund um die sächsischen Schulen. Zum Schwerpunktthema „Schulen gehen neue Wege“ verweist Kultusminister Christian Piwarz eingangs darauf, dass sächsische Schulen „Lehr-, Lern- und Lebensorte zugleich“ seien – und „Innovationstreiber“.

Einige stellt die Ausgabe 1/2023 vor: Die Questenberg-Grundschule Meißen, die Schule am Palmengarten Leipzig, die Annenschule Chemnitz und die Universitätsschule Dresden, „vier Schulen, die innovative Unterrichtskonzepte umsetzen und neue Wege für die Schule der Zukunft gehen“.

Unter der Überschrift „Viele Professionen, ein Team“ präsentiert sich außerdem ausführlich die Johann-Gottlieb-Fichte-Schule in Mittweida. Neben über 50 Lehrerinnen und Lehrern sorgen an der Fichte-Schule eine Sozialarbeiterin und ein Sozialarbeiter, eine Inklusionsassistentin, eine Schulassistentin und ein Schulassistent, die Leiterin des Ganztagsangebotes sowie weitere pädagogische Fachkräfte dafür, dass alle Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler bestmöglich gefördert und gefordert werden. Herzstück des Ganztagsangebotes ist der Schulclub, der „Fichtekeller“. Schülerinnen und Schüler können dort klassenübergreifend ihre Pause oder ihre Freizeit verbringen, Tischtennis und Billard spielen, klettern oder an Arbeitsgemeinschaften teilnehmen. Und auch für das Kollegium ist der Schulclub ein wichtiger Treffpunkt.

Hingewiesen sei auch auf die Sonderausgabe der „Klasse“. Sie widmet sich dem Projekt „Bildungsland Sachsen 2030“. Eingeleitet wird die Ausgabe mit einem Gespräch von Kultusminister Christian Piwarz und Bildungsforscher Kai Maaz zum Thema „Schulen der Zukunft“. Außerdem wird das Projektteam aus acht Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Sächsischen Kultusministeriums und des Landesamtes für Schule und Bildung, die neben ihrer Expertise alle mehrjährige schulpraktische Erfahrungen mitbringen, vorgestellt.

Alle Ausgaben des Schulmagazin „Klasse“ stehen im Internet zum Download bereit.

Quelle: Sächsisches Staatsministerium für Kultus

„Wenn eine Ganztagsschule gut ist, ist sie den ganzen Tag gut, wenn sie schlecht ist, ist sie den ganzen Tag schlecht” – so zitiert Redakteurin Sarah Becker im Editorial einen früheren Kultusminister des Landes Sachsen-Anhalt. Weil mit dem Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Kinder im Grundschulalter ab dem Jahr 2026 auch im Saarland verstärkt die Frage nach der Qualität des Ganztags gestellt wird, widmet sich die Juni-Ausgabe 2022 der Zeitschrift „Erziehung und Wissenschaft im Saarland” des Landesverbandes der GEW dieser Thematik mit dem schönen Titel „Ganztag – Pokern um den Nachmittag?“.

Der Artikel „Ganztag im Saarland: Gebunden, freiwillig oder flexibel?“ gibt zunächst für saarländische Familien eine Übersicht über die aktuellen Ganztagmodelle im Land. Auf Elternbefragungen basierend, werden dabei auch „Vor und Nachteile“ der Organisationsformen aus Elternsicht aufgelistet.

Unter dem Titel „Ganztagsanspruch – Ganztag mit Anspruch?“ schaut die stellvertretende GEW-Landesvorsitzende Liliane Rosar-Ickler auf die Situation im Saarland, dies auch vor dem Hintergrund der Forderungen der GEW, die sich stets für gebundene Ganztagsschulen stark gemacht hat. Frank Wagner, vormals Schulleiter der Kreuzbergschule Merzig und bildungspolitischer Sprecher der CDU-Fraktion Saarland, plädiert wiederum für einen „Flexiblen Ganztag“ und möchte die Freiwillige Ganztagsschule (FGTS.) weiterentwickeln.

Schulsozialarbeiterin Hannah Pauken stellt die Frage: „Mental Health: Was ist uns die mentale Gesundheit unserer Schüler:innen wert?“ Und schließlich berichtet ein Redaktionsmitglied aus eigener Erfahrung über ihre Schulzeit an der Ganztagsschule Wiedheck in Brebach. Die Überschrift „Wiedheckschule – die beste Schulzeit meines Lebens“ sagt bereits alles.

Wer sich über den Stand der Ganztagsschulentwicklung im Saarland überblicksartig informieren möchte, findet in dem Heft viele Anregungen. Hingewiesen sei auch auf das Interview mit Bildungsministerin Christine Streichert-Clivot auf unserem Ganztagsschulportal: „Vom Ganztag profitieren alle“.

Quelle: „EuWis – Erziehung und Wissenschaft im Saarland”, Juni 2022

Eine bessere Ganztagsbetreuung für mehr Grundschulkinder: Rund drei Milliarden Euro stellt der Bund den Ländern bis 2027 dafür zur Verfügung. Bundesbildungsministerin Stark-Watzinger und Bundesfamilienministerin Paus gaben am 17. Mai 2023 den Startschuss für das neue „Investitionsprogramm Ganztagsbetreuung“.

„Ich freue mich sehr, dass wir mit der Unterzeichnung den Startschuss geben für das Investitionsprogramm Ganztagsausbau. Jetzt kann es wirklich losgehen“, betonte Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger auf einer gemeinsamen Pressekonferenz mit Bundesfamilienministerin Lisa Paus. Beide setzten ihre Unterschriften unter die nötige Verwaltungsvereinbarung, die zuvor bereits von den Bundesländern unterschrieben worden war.

Rund drei Milliarden Euro stellt der Bund den Ländern bis Ende 2027 über das „Investitionsprogramm Ganztagsausbau“ zur Verfügung. Damit sollen Plätze für die Ganztagsbetreuung von Grundschulkindern ausgebaut werden. Die Gelder können für Aus-, Um- oder Neubau verwendet werden, so Stark-Watzinger.

Bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf

Familienministerin Paus betonte, dass der Ausbau ein wichtiger Baustein sei, mit dem die Bundesregierung Kinder fördere und ihnen und ihren Eltern neue Chancen eröffne. Ihr als Familienministerin läge besonders die gesellschaftspolitische Bedeutung des Vorhabens am Herzen. So könnten Kinder im Ganztag „gezielt gefördert“ und Familien bei der Vereinbarkeit von Familie und Beruf unterstützt werden. Heute sei eine Ganztagsbetreuung die Erwartung der meisten Eltern.

Durch die bessere Vereinbarkeit könne zum einen die Armut gesenkt werden, weil Eltern mehr arbeiten könnten. Zum anderen sei dies auch bei der Bekämpfung des Fachkräftemangels von zentraler Bedeutung. Insofern sei die Kindertagesbetreuung „systemrelevant für ganz Deutschland“, betonte Paus.

Ganztagsbetreuung erhöht Chancengleichheit

Eine Betreuung außerhalb der Schulzeit ermöglicht aber nicht nur die Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Von einem verlässlichen ganztägigen Betreuungssystem profitieren vor allem auch die Grundschulkinder. „Wir brauchen für unsere Kinder mehr Bildungschancen und mehr Chancengerechtigkeit“, unterstrich Stark-Watzinger. Zu stark hänge in Deutschland der Bildungserfolg noch von der sozialen Herkunft ab. Die Ganztagsbetreuung stecke voller Chancen für individuelle Förderung.

Bei einer guten Ganztagsbetreuung können die Kinder in ihrer sozialen, emotionalen und körperlichen Entwicklung unterstützt werden. Zudem können sie über die Unterrichtszeit hinaus individuell gefördert werden. Dabei gehe es aber nicht nur um Quantität, sondern vor allem auch um Qualität. „Nur so nutzen wir auch die Chance, die in der Ganztagsbetreuung steckt“, erläuterte die Ministerin.

Angebot deckt noch nicht den Bedarf

Einen Rechtsanspruch auf einen Kitaplatz gibt es bereits seit 2013. Bisher erlischt allerdings mit dem Schuleintritt der Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz, obwohl der Unterricht oft bereits mittags endet. Um Eltern bei der Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu unterstützen, braucht es mehr ganztätige Bildungs- und Betreuungsangebote auch für Grundschulkinder.

Etwa die Hälfte aller Grundschulkinder nutzt bereits ein Ganztagsangebot. Das Bundesfamilienministerium geht aber von einem deutlich höheren Bedarf von schätzungsweise 75 bis 80 Prozent aus. Diese Bedarfslücke soll nun geschlossen werden.

Quelle: Bundesregierung

Mit dem Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) haben Grundschulkinder in Deutschland zukünftig einen Anspruch auf Ganztagsbetreuung und -förderung. Dieser Rechtsanspruch wird stufenweise bis 2029 umgesetzt. Schon jetzt ist klar, die Zahl der ganztagsbetreuten Kinder wird damit weiter ansteigen und das wirkt sich auch auf die Gesamtstruktur des gemeinnützigen organisierten Sports aus. Qualitätsentwicklung und Ausgestaltung der Ganztagsschule erfolgen in gemeinsamer Verantwortung. Sportvereine und Schulen müssen Bewegung noch stärker gemeinsam denken. Dazu müssen (Ganztags-)Schule und gemeinnütziger Sport unter den neuen Gegebenheiten verstärkt aufeinander zugehen und sich intensiv aufeinander beziehen.

Die Deutsche Sportjugend (dsj) und der Deutsche Olympische Sportbund (DOSB) fordern daher, notwendige Voraussetzungen und Rahmenbedingungen für die Gestaltung eines bewegten Ganztags zu schaffen. Die ausführlichen Forderungen sind dem Positionspapier zu entnehmen:  

• Tägliche Bewegungszeit im Ganztag verankern 
• Bewegungs- und Sporträume ausbauen 
• Den organisierten Sport als Bildungsakteur anerkennen und systematisch einbeziehen 
• Sportvereine als erste Ansprechpartner verstehen und anerkennen 
• Zusätzliches Personal für den Ganztag gewinnen und gemeinsam qualifizieren 
• Zusätzliche Stellenkontingente für Freiwilligendienste im Sport schaffen 
• Kinder bei der Ausgestaltung des Ganztags partizipieren lassen 
• Sportunterricht durch ganztägige Bewegungsangebote ergänzen 
• Im Nachwuchsleistungssport aktive Kinder auch im Ganztag fördern 
• Flächendeckend motorische Tests etablieren 
• Forschung zur Qualitätsentwicklung im Ganztag im Kontext Bewegung und Sport finanziell unterstützen 

„Bewegung, Spiel und Sport sind unverzichtbare Bestandteile des schulischen Bildungsangebots. Bei der Umsetzung eines ausgeweiteten Ganztagsangebots für Grundschulkinder sind diese Bausteine daher von vornherein mitzudenken.”, so Leon Ries, Geschäftsführer der dsj. “Die Ausweitung von Ganztagsplätzen erfordert eine bedarfsgerechte Ausstattung mit Bewegungs- und Sportangeboten an Schulen.”

Durch die längere tägliche Verweildauer der Kinder in der Schule spielt dort die Bewegungsförderung für ein gesundes Aufwachsen eine bedeutende Rolle. Der organisierte Sport gestaltet diesen Prozess schon jetzt aktiv mit. Sportvereine bieten Kindern vielfältige Lerngelegenheiten und fördern im Besonderen das Erlernen von Sportarten und komplexen Bewegungsformen. Darüber hinaus können sie deren gesellschaftliche Mitverantwortung sowie soziales Engagement, Demokratiebildung und interkulturelles Lernen unterstützen.

„Für unsere Sportvereine ergeben sich aus dem Rechtsanspruch neue Herausforderungen und Chancen. Wir wollen mit der Politik einen bewegten Ganztag gestalten, und da gehören unsere Vereine ganz klar dazu”, unterstreicht Michaela Röhrbein, DOSB-Vorstand Sportentwicklung. “Das bedeutet, sie in das pädagogische Konzept des Ganztags zu integrieren, sie bei der Qualifizierung des eingesetzten Personals zu bedenken und sie bei der Gestaltung einer bewegungsfreundlichen Umgebung einzubeziehen“.

Konkret fordern dsj und DOSB, Bewegung und Sport in den Ausführungsgesetzen der Länder zum Ganztag als zentrale Aufgabe zu verankern. Entsprechend wurde das gemeinsame Positionspapier bereits an die Präsidentin der Kultusministerkonferenz (KMK) sowie die Vorsitzende der Jugend- und Familienministerkonferenz (JFMK) versandt.

Quelle: Deutsche Sportjugend

100 Grundschulkinder aus Eisenhüttenstadt (Oder-Spree), Treuenbrietzen (Potsdam-Mittelmark), dem Amt Putlitz-Berge (Prignitz), Prenzlau (Uckermark), Niedergörsdorf (Teltow-Fläming) und Lübben (Dahme-Spreewald) werden am 1. Juni gemeinsam mit Ministerpräsident Dietmar Woidke und Bildungsstaatssekretär Steffen Freiberg in der Staatskanzlei in Potsdam den Internationalen Kindertag feiern. Die Mädchen und Jungen verleben einen aufregenden Vormittag mit abwechslungsreichen Präsentationen im Brandenburg Saal.

Ministerpräsident Woidke: „Ich freue mich, dass wir endlich wieder Kinder aus dem ganzen Land hier in der Staatskanzlei zu unserem traditionellen Kindertagsfest begrüßen können. Das ist für mich einer der schönsten Termine im Jahr. Das Fest zeigt mir, wie kreativ die Mädchen und Jungen, die Lehrinnen und Lehrer sowie die Erzieherinnen und Erzieher sind und wie viel Arbeit sie gemeinsam in die Projekte gesteckt haben – und dabei offensichtlich viel Spaß haben.“

Staatssekretär Freiberg betonte: „Ich freue mich, dass Kinder heute im Zentrum der Aufmerksamkeit stehen. Da gehören sie hin. Ich bin sehr gespannt auf das bunte Programm. Mit dem Mix aus Musik, Theater und Tanz erwartet uns ganz sicher ein abwechslungsreicher Vormittag. Ich freue mich auf die Mädchen und Jungen und natürlich auf die engagierten Lehrkräfte und Erzieherinnen und Erzieher, ohne die diese Projektarbeit nicht möglich wäre.“

Dabei sein werden:

• Die Grundschule J.W. von Goethe aus Eisenhüttenstad mit einem Blasorchester unter dem Motto „Die Goethies rocken Potsdam“, 
• die Grundschule Albert Schweitzer, Treuenbrietzen mit dem Podcast „Ohren auf für Kinderrechte“,
• Die Grundschule Berge, Amt Putlitz-Berge in der Prignitz mit ihrem musikalischen Theaterstück „Der Oster-Grinch“,.
• der Hort der Kita Geschwister Scholl, Prenzlau mit einem Musikprogramm,
• die Grundschule Thomas Müntzer Niedergörsdorf mit der Theater AG „Die Krümelmonster“,
• der Hort der Grundschule Liuba aus Lübben mit der Tanzgruppe „Die Lutki“, die sorbische und regionale Tänze darbietet.

Nach dem Fest in der Staatskanzlei geht es einer guten Tradition folgend auf Entdeckungsreise in den Filmpark Babelsberg. Dort bekommen die Kinder Einblicke hinter den Kulissen des Films.

Der Wettbewerb rund um den Internationalen Kindertag fand bereits zum 14. Mal in der Landeshauptstadt statt. Um die Teilnahme hatten sich Grund- und Förderschulen, Horte, Arbeitsgemeinschaften und Sportvereine beworben. Die Jury hatte wieder die Qual der Wahl, um aus den sehr guten und tollen Einsendungen ein abwechslungsreiches Programm zu gestalten.

2020 musste die traditionelle Kindertagsveranstaltung des Ministerpräsidenten aufgrund der Corona-Pandemie abgesagt werden. 2021 lobte die Staatskanzlei als Alternative einen Malwettbewerb aus, an dem sich mehr als 2 500 Kinder aus dem ganzen Land beteiligten. 2022 konnten sich Schulklassen mit einem kurzen Handy-Video um die Teilnahme an einem Filmwettbewerb bewerben. Die Gewinner erlebten einen professionellen Drehtag sowie eine Filmpremiere mit anschließendem Essen und Erlebnisnachmittag im Filmpark Babelsberg.

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Zum Landesfinale des Wettbewerbs „Jugend debattiert“ sind am 4. Mai 2023 die acht besten Debattierenden des Landes in zwei Altersgruppen gegeneinander angetreten, um sich in ihren rhetorischen Talenten zu messen. Das Finale hat im Beisein von Bildungsminister Helmut Holter im Thüringer Landtag stattgefunden. Die ersten Beiden jeder Altersgruppe werden Thüringen beim Bundesfinale vertreten.

Helmut Holter: „‚Jugend debattiert‘ ist ein hervorragendes Format, weil es zeigt, dass unsere Schülerinnen und Schüler nicht auf den Mund gefallen sind. Sie diskutieren engagiert, mündig, kundig, fair und demokratisch. Was kann man sich als Bildungsminister mehr wünschen?"

Platzierungen in der Altersgruppe 1:

• Anna-Marie Hartmann, Staatliches Gymnasium „Johann Heinrich Pestalozzi“ Stadtroda
• Marlène Pech, KGS „Am Schwemmbach“ Erfurt
• Markus Böttcher, Salzmannschule Schnepfenthal
• Mia Freier, Christliches Spalatin-Gymnasium Altenburg

Platzierungen in der Altersgruppe 2:

• Linus Weymar, Lobdeburgschule Jena
• Henrik Barz, Osterlandgymnasium Gera
• Moritz Langer, Christliches Spalatin-Gymnasium Altenburg
• Ric Reindel, Berufsschulzentrum Gotha-West

„Jugend debattiert“ ist ein gutes Training im Unterricht an weiterführenden Schulen aller Art, das die sprachliche und politische Bildung von Schülerinnen und Schülern fördert und zur Meinungs- und Persönlichkeitsbildung beiträgt. Dabei werden kommunikative Fähigkeiten gestärkt, Sicherheit beim Auftreten vermittelt und politische Urteilsbildung verbessert. Jugend debattiert ist ein Wettbewerb, bei dem alle gewinnen.

Quelle: Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Beginnend mit der die Gemeinschaftsgrundschule Hardt im Schuljahr 2003/2004 wurden bereits 31 der 35 Mönchengladbacher Grundschulen in Offene Ganztagsschulen (OGS) umgewandelt. Nun sollen zu den bestehenden 3.075 Ganztagsplätzen weitere 400 Plätze an OGS hinzukommen.

Am 16. Mai berieten die Mitglieder des Ausschusses für Schule und Bildung unter anderem den „Rahmenplan ‚Offener Ganztag und schulische Betreuung im Primarbereich* und die Neueinrichtung von OGS-Gruppen. Die Beigeordnete Christiane Schüßler, Dezernatsleiterin für Kultur, Bildung und Sport, informierte über die strategische Ausrichtung in Mönchengladbach zum Ausbau von OGS-Plätzen.

Der „Mönchengladbacher Weg bis 2030“ bedeutet, dass zunächst bis August 2023 alle 35 Grundschulen der Stadt zu Offenen Ganztagsschulen umgewandelt sind und es an allen Grundschulen mindestens eine OGS-Gruppe gibt. Möglich sind außerdem (rhythmisierte) Ganztagsklassen, auch in Kombination mit OGS-Gruppen. Beide Organisationsformen werden vom Regionalen Bildungsbüro und dem Qualitätszirkel OGS unter der Leitung der Schulaufsicht inhaltlich und organisatorisch begleitet und unterstützt. Darüber hinaus bleiben weiter alternative Betreuungsangebote – wie beispielsweise das Modell „Schule 8 bis 1“ – zusätzlich möglich.

Neu geplant sind zum Schuljahr 2023/2024 OGS Gruppen an folgenden Schulen: 

• GGS Carl-Sonnenschein: 1 weitere Gruppe mit 25 Plätzen
• GGS Eicken 1 weitere Gruppe
• GGS Neuwerk 1 weitere Gruppe
• KGS Giesenkirchen 2 weitere Gruppen
• GGS Schulstraße 1 weitere Gruppe
• GGS Franz-Wamich 1 weitere Gruppe
• GGS Hockstein 2 Gruppen
• GGS Heyden 2 weitere Gruppen
• GGS Hermann-Gmeiner 1 weitere Gruppe

Neue rhythmisierte Ganztagsklassen werden eingerichtet an den

• EGS Pahlkestraße 1 Klasse
• GGS Mülfort-Dohr 1 Klasse
• GGS Waisenhausstraße 1 Klasse
• KGS Untereicken 1 Klasse

Bei kontinuierlichem Ausbau der OGS-Gruppen soll es schließlich zum Schuljahr 2029/2030 insgesamt 7.755 Ganztagsplätze geben, was einer Quote von ca. 69,65 Prozent entspricht. Hinzu kommen die OGS-Plätze an Förderschulen und in Rhythmisierte Ganztagsklassen sowie Plätze für Schülerinnen und Schüler in anderen Betreuungsformen, sodass insgesamt 8.505 Plätze zur Verfügung stehen und – nach derzeitiger Schätzung – ca. 76,4 Prozent der Schülerinnen und Schülern zugutekommen.

Den „Rahmenplan Offener Ganztag und schulische Betreuung im Primarbereich“ gibt es in Mönchengladbach seit 2017. Dort heißt es u. a.: „Das Thema „ganztägige Förder- und Betreuungsangebote für Grundschulkinder“ ist nicht nur ein bildungspolitisches, sondern auch ein gesellschaftspolitisches Thema, denn bei der Sicherstellung der Betreuung geht es auch um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf. In den letzten Jahren ist der Bedarf an ganztägiger Betreuung von Grundschulkindern immer weiter angewachsen. Sowohl auf Landes- als auch auf Bundesebene ist die Auseinandersetzung mit dem Thema „Ausbau der ganztägigen Betreuung von Grundschulkindern“ ein aktuelles Handlungsfeld. Dies geht bis hin zur Frage der „Einführung eines Rechtsanspruchs“ für Eltern.“

Das Bildungsnetzwerk Mönchengladbach mit der „Kommunalen Fachberatung Offener Ganztag“ berät die OGS umfassend. Letztere gibt seit 2019 die zweimal im Jahr erscheinenden „OGS-Nachrichten“ mit guten Beispielen „aus den Offenen Ganztagesschulen“ und „für die Offenen Ganztagesschulen“ in Mönchengladbach heraus.

Quelle: Stadt Mönchengladbach

Der Grundschulverband hat sein aktuelles Heft 162 (Mai 2023) der Zeitschrift „Grundschule aktuell“ dem Thema Ganztagsschule gewidmet. Es enthält neben grundsätzlichen Einführungen zum Thema auch Praxisbeispiele und kurze Beiträge aus der Forschung, unter anderem:

Thema: Ganztagsanspruch

• Tanja Betz: Der Ganztag im Grundschulalter vom Standpunkt der Kinder als Akteure
• Iris Nentwig-Gesemann Qualitätsentwicklung von Ganztag
• Maresi Lassek: Mehr Zeit für Kinder

Praxis: Ganztagsanspruch

• Anke Betz, Dorothee Maas-Hitzke & André Marques dos Santos: Ganztägig Lernen und Leben an der IOGS
• Clara Baumgartner u. a.: Ab nach draußen
• Jan Janicki & Maresi Lassek: Eltern und Ganztagsschule
• Matthies & Maresi Lassek: Gebundene Ganztagsschule
• Eva-Maria Osterhues-Bruns: Mittagessen im Ganztag

Aus der Forschung

• Britta Kohler: Sind Hausaufgaben nützlich und notwendig?

Quelle: Grundschulverband

In Geseke im Kreis Soest werden der Schulhof der Pankratius-Grundschule und der Vorplatz der Sporthalle sowie des Lehrschwimmbeckens in Störmede grundlegend umgestaltet. Ermöglicht wird dieses Vorhaben durch das „Förderprogramm Grüne Infrastruktur“ des Europäischen Fonds für regionale Entwicklung und des Ministeriums für Umwelt, Landwirtschaft, Natur- und Verbraucherschutz des Landes NRW.

Schwerpunkte der Umgestaltungsarbeiten sind die großflächige Entsiegelung der Flächen, die Schaffung von Grünflächen, beispielsweise Rasen und Wildblumen und die Erhöhung der Biodiversität durch unterschiedliche Vegetationsstrukturen. Geplant ist auch die Errichtung von überdachten Aufenthaltszonen im Freien. Die bisherige monotone Pflasterung wird aufgenommen, die Aufenthaltsqualität wird durch eine entsprechende Wegeführung und neue Grünstrukturen, wie die Anpflanzung einer Hecke und von neuen Bäumen (z. B. Feldahorn, Obstbäumen) sowie der Schaffung größerer Rasenflächen und eines Duftgartens, verbessert. Die Spielgeräte werden neu geordnet und neue Fahrradbügel aufgestellt.

Bürgermeister Dr. Remco van der Velden und Dipl-Ing. Udo Heinrich, zuständig für den Bereich Städtebauförderung: „Wir freuen uns, dass wird diesen Bereich in Störmede grundlegend neu gestalten und ökologisch aufwerten können. Die Aufenthaltsqualität wird entscheidend verbessert und neue Lebensräume für Tiere geschaffen. (...).

Die Pankratiusschule ist unter anderem Netzwerkschule im Landesprogramm „Bildung und Gesundheit“. Sie verfügt über ein grünes Klassenzimmer und beteiligt sich an der Kampagne „Schule der Zukunft – Bildung für Nachhaltigkeit“ Der Schulhof wurde bereits im Schuljahr 2003/2004 von Elternvertretern und Angehörigen des Störmeder Kulturrings in Eigenleistung neu gestaltet. So entstanden eine große Spielfläche und ein Spielplatz mit Sitzgelegenheiten und Spielgeräten zum Balancieren, Klettern, Rutschen. 2006 haben Angehörige des Kulturrings Störmede einen Sinnesgarten angelegt. Nach intensiver Planung seitens des Kollegiums, einer Landschaftsarchitektin sowie des Kulturrings entstanden eine Kräuterspirale, Bereiche zum Fühlen, Riechen und Hören und verschiedene Sitzgelegenheiten.

Seit 2007 ist die Offene Ganztagsschule (OGS) ein Teil der Panktratiusschule und für die Kinder ein Ort des gemeinsamen Lebens und Lernens. Damit dies gelingt, stehen die Fachkräfte der OGS in stetigem Austausch mit den Lehrkräften. Während der Schulzeit werden die Kinder jeweils nach der 4., 5. und 6. Stunde direkt von der Schule abgeholt und bis 16 Uhr betreut. Der OGS-Tag beginnt mit einem gemeinsamen und gesunden Mittagessen. Anschließend werden die Hausaufgaben erledigt. Beaufsichtigt und unterstützt werden die Kinder von den Mitarbeiterinnen der OGS und den Lehrkräften. Anschließend können sie ihre Freizeit in den großzügigen und liebevoll gestalteten Räumlichkeiten der OGS beim Malen, Basteln, Lesen, Spielen und Entspannen verbringen. Das Außengelände lädt zum Turnen, Klettern und Fußballspielen ein. Je nach Interesse können sie außerdem vielfältige AGs besuchen. In den Sommerferien findet in den ersten oder letzten drei Ferienwochen die Ferienbetreuung statt, in den Oster- und Herbstferien nach Bedarf betreut.

Quellen:
Stadt Geseke
Pankratiusschule

Dass Schulen inzwischen vielfach Lern- und Lebensort geworden sind, zeigt der Ganztag in Kooperation mit evangelisch-diakonischen Trägern in Hamburg. Seit der flächendeckenden Einführung der Kooperation von Kinder- und Jugendhilfeträgern der Diakonie Hamburg mit Schulen vor über 10 Jahren arbeiten die beteiligten Fachkräfte gemeinsam mit den Kindern an Fragen der Qualität und der konzeptionellen Weiterentwicklung. Ziel ist ein kindgerechter Ganztag, der die Bedürfnisse der Kinder nach Ruhe, Bewegung, Spiel und freie Zeit ernst nimmt. Die Kinder entscheiden mit bei der Gestaltung der Angebote und des Mittagessens, altersgerechte Verfahren für Beschwerden werden gemeinsam entwickelt, und die Zufriedenheit von Kindern und Eltern wird regelmäßig ermittelt.

In der kontinuierlichen Auseinandersetzung mit solchen Prozessen entwickeln die pädagogischen Fachkräfte diakonischer Träger die Qualität der Arbeit weiter und verständigen sich im Dialog auf Abläufe und Standards. Diese fachliche Reflektion ist zwar zeitintensiv, fördert aber ihre Professionalisierung. Und sie stärkt entscheidend die Kooperation mit Schulen und die gemeinsame Qualitätsentwicklung im Interesse der Kinder. Deren Beteiligung, Förderung, Schutz sowie Wohlbefinden sind zentrale Ziele.

Diese Arbeit an der Qualität strahlt jetzt auf die Bundesebene aus. Im Mai wurde in Berlin das Bundesrahmenhandbuch „Bildung und Betreuung für junge Menschen im Ganztag“ der Diakonie Deutschland veröffentlicht. Der Hamburger Leitfaden zur Qualitätsentwicklung, den diakonische Träger mit ihren Fachkräften erarbeitet haben, bildet hierfür eine zentrale Grundlage. Die Veröffentlichung ist für die Diakonie Hamburg und ihre Träger ein weiterer Meilenstein für die Gestaltung eines guten kindgerechten Ganztages in Hamburg. Sie bestätigt den Hamburger Weg für eine systematische, prozess- und werteorientierte Qualitätsentwicklung, die auf dem aufbaut, was schon da ist, sich an den Stärken orientiert und motiviert, sich mit Entwicklungsfeldern kontinuierlich und in Kooperation weiterzuentwickeln.

Gabi Brasch, Vorständin Diakonisches Werk Hamburg: „Wir freuen uns, dass die Diakonie Hamburg ihre langjährige Erfahrung und Kompetenz in das Bundesrahmenhandbuch einbringen konnte und damit zur bundesweiten Qualitätsentwicklung diakonischer Arbeit in Kooperation mit Schulen im Ganztag beitragen konnte.“

Quelle: Diakonie Hamburg

Fast drei Milliarden Euro an Finanzhilfen stellt der Bund den Ländern für den Ausbau der Ganztagsbildung und -betreuung für Grundschulkinder bis Ende 2027 zur Verfügung. Nachdem alle 16 Bundesländer bereits unterzeichnet haben, startet das neue Investitionsprogramm Ganztagsausbau mit der Unterzeichnung der Verwaltungsvereinbarung durch Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger und Bundesfamilienministerin Lisa Paus.

Dazu erklärt Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger: „Unsere Kinder brauchen mehr Bildungschancen und mehr Chancengerechtigkeit. Die Ganztagsbetreuung steckt voller Chancen: für individuelle Förderung, mehr Teilhabe, bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Wir werden daher Ganztagsangebote mit einem Investitionsprogramm von bis zu drei Milliarden Euro fördern. Dabei geht es nicht nur um Quantität, sondern vor allem auch um Qualität. Als Bund werden wir die Qualität der Ganztagsbetreuung daher mit der Wissenschaft und der Zivilgesellschaft begleiten. Positiv ist, dass Bund und Länder an einem Strang ziehen. Das ist ein wichtiges Signal, denn eine bildungspolitische Trendwende gelingt nur gemeinsam.“

Dazu erklärt die Bundesministerin für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, Lisa Paus: „Der Start des neuen Investitionsprogramms ist ein starkes Signal an die Familien in unserem Land. Bund und Länder machen sich gemeinsam daran, die Ganztagsbildung und ‑betreuung flächendeckend auszubauen. Ganztägige Angebote für Kinder in der Grundschule verringern Bildungsnachteile und erhöhen die Chancen für einen guten Start ins Leben. Der Bildungserfolg wird weniger abhängig vom Elternhaus. Ein weiterer wichtiger Effekt: Ganztagsbetreuung verbessert die Vereinbarkeit von Beruf und Familie und führt zu einer höheren Erwerbstätigkeit, insbesondere von Müttern. Das alles sind auch wichtige Faktoren für die Fachkräftesicherung in unserem Land.“

Hintergrund:

Die Finanzhilfen des Bundes werden für zusätzliche investive Maßnahmen der Länder, Gemeinden und Gemeindeverbände zum quantitativen oder qualitativen Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote gewährt. Sie können für den Erwerb von Gebäuden und Grundstücken, den Neubau, den Umbau und die Erweiterung sowie die Sanierung (einschließlich der energetischen Sanierung) sowie die Ausstattung ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote verwendet werden. Anträge können in dem jeweiligen Bundesland gestellt werden, sobald ein entsprechendes Länderprogramm veröffentlicht ist.

Das Investitionsprogramm Ganztagsausbau steht in engem Zusammenhang mit dem Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung für Kinder im Grundschulalter, der 2021 im Ganztagsförderungsgesetz (GaFöG) geregelt wurde. Ab dem Schuljahr 2026/27 gilt der Rechtsanspruch für Kinder ab der Klassenstufe 1. Danach geht es schrittweise weiter, bis im Schuljahr 2029/30 alle Kinder der Klassenstufen 1 bis 4 einen Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung und Betreuung haben.

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

Am Sophie-Scholl-Berufskolleg in Duisburg wird es zum kommenden Schuljahr 2023/2024 die neue Organisationsform der dreijährigen praxisintegrierten Erzieherausbildung (PiA) mit Profil Offene Ganztagsschule (OGS) geben.

Diese Organisationsform richtet sich an Studierende, die sich für das Arbeitsfeld der OGS interessieren und an einer solchen den praktischen Teil der Ausbildung absolvieren möchten. Bei dieser neuen, attraktiven Ausrichtungsform findet an den Werktagen der Unterricht vormittags am Berufskolleg und anschließend der Praxiseinsatz an der entsprechenden OGS statt. So kann das am Vormittag Gelernte, am Nachmittag praktisch umgesetzt und durch Projekte und spezifische Praxisaufgaben eine effektive Vernetzung von Theorie und Praxis erreicht werden.

Bildungsdezernentin Astrid Neese und das Amt für Schulische Bildung hoffen damit auch dem Fachkräftemangel, der auch die Offenen Ganztagsschulen betrifft, entgegenzuwirken. Denn die Nachfrage an OGS-Plätzen seitens der Erziehungsberechtigten steigt in Duisburg stetig, dementsprechend wird mehr Personal benötigt, um diese Herausforderung meistern zu können.

Zukünftig könnte dieses Modell auch für Studierende, die in Praxiseinrichtungen der Kinder- und Jugendarbeit, in der Heimerziehung und in Tagesgruppen tätig sein möchten, interessant sein.
Über die Zugangsvoraussetzungen kann man sich direkt über die Homepage des Sophie-Scholl-Berufskollegs informieren unter www.sophie-scholl-berufskolleg.de/.

Quelle: Stadt Duisburg

Schon Ende April hat die Bremer Kinder- und Bildungssenatorin Sascha Karolin Aulepp den Schulacker der Wilhelm-Kaisen-Oberschule in Huckelriede besucht. Deren Schülerinnen und Schüler nehmen am Bildungsprogramm GemüseAckerdemie des gemeinnützigen Acker e.V. teil. In dem mehrjährigen Programm bauen Kinder und Jugendliche auf einer schuleigenen Fläche Gemüse an. Gefördert wird die Wilhelm-Kaisen-Oberschule dabei – wie viele weitere Bremer Schulen – von der AOK Bremen/Bremerhaven.

„Sich an der frischen Luft die Hände dreckig machen, um gesunde Lebensmittel zu säen und zu ernten: So geht ganz konkrete Umweltbildung mit viel Spaß“, zeigte sich die Kinder- und Bildungssenatorin nach ihrem Besuch überzeugt. „Schülerinnen und Schüler lernen hier, was es braucht, um aus Samenkörnern Pflanzen zu ziehen, was nach der Ernte daraus gemacht werden kann – und alles zwischendrin. Das ist gerade für diejenigen toll, die keinen eigenen Garten oder Balkon haben. Danke, dass ich selbst auch Hand anlegen durfte.“

Quelle: Senatorin für Kinder und Bildung

Jedes Jahr gehen deutschlandweit Politikerinnen und Politiker in Schulen und diskutieren mit jungen Menschen über Europa. 2023 ist das rund um den 22. Mai. 

Der EU-Projekttag an Schulen ist jährlich ein Highlight im Schulalltag zu einem wichtigen Thema für die Zukunft junger Menschen, die international und europäisch sein wird. Eine Bereicherung für den Schulunterricht, die Schülerinnen und Schüler dazu bringt, sich mit der EU auseinanderzusetzen. Eine hervorragende Gelegenheit, die EU jungen Menschen näherzubringen: Umfragen bei früheren EU-Projekttagen haben ergeben, dass das Interesse der Kinder und Jugendlichen an Europa mit den Schulbesuchen stark steigt.

Für Schulen, die am Projekttag teilnehmen, stellt die Bundeszentrale für politische Bildung eine Materialsammlung zusammen. Sie wird kostenlos bereitgestellt und an die Schulen verschickt.

Seit 2007 gibt es den EU-Projekttag. Er ging aus der damaligen deutschen EU-Ratspräsidentschaft hervor und wurde zu einem Erfolgsprojekt. Seitdem besuchen Politikerinnen und Politiker bundesweit Schulen – von Kabinettsmitgliedern bis hin zu Landes- oder Europa-Parlamentariern. Auch Deutsche, die in Brüssel bei EU-Institutionen arbeiten, gehen an deutsche Schulen, diskutieren und bieten Einblicke in den Brüsseler Alltag. Sie tun das im Rahmen der EU-Initiative „Back to School“. Sie findet ebenfalls seit 2007 in vielen EU-Mitgliedstaaten statt.

Organisiert wird der EU-Projekttag gemeinsam von Bund und Ländern. Das Veranstaltungsformat kann – vor Ort oder digital – individuell zwischen Schule und Politikerin/Politiker vereinbart werden.

Quelle: Bundesregierung

Das Kultusministerium hat sechs Jugendkonferenzen an unterschiedlichen Orten in Baden-Württemberg mit auf den Weg gebracht, um sich mit Schülerinnen und Schülern über ihre Standpunkte, Sorgen und Wünsche auszutauschen. Kultusministerin Theresa Schopper sagt: „Die Ergebnisse der Jugendstudie liefern uns wertvolle Einblicke in die Lebensrealität der Jugendlichen. Bei den Jugendkonferenzen gehen wir mit ihnen in den Austausch.“

Was denkt die Jugend von heute? Das fragen sich nicht nur Eltern; die Standpunkte, Meinungen, Wünsche, Sorgen und Bedürfnisse junger Menschen beschäftigen alle an der Bildungsarbeit Beteiligten. Insofern liefert die vom Kultusministerium zusammen mit der Universität Stuttgart veröffentlichte Jugendstudie wichtige Erkenntnisse zur Lebenssituation der Jugendlichen im Land. Bei den Jugendkonferenzen soll nun der Austausch zu den Herzensthemen der Jugendlichen stattfinden. Dazu gehören zum Beispiel der Klimawandel, die Auswirkungen von Corona oder Fragen zur Emanzipation. Auch die Digitalisierung, die Mobilität und die Zukunftsvorstellungen der Jugendlichen kommen zur Sprache.

Das Kultusministerium hat insgesamt sechs regionale Jugendkonferenzen an unterschiedlichen Schularten und Orten in Baden-Württemberg mit auf den Weg gebracht. Kultusministerin Theresa Schopper sieht Potenzial: „Junge Menschen haben einen eigenen Kopf und eine starke Stimme. In Baden-Württemberg zählt diese Stimme in Zukunft auch am Wahltag. Mit den Jugendkonferenzen lade ich dazu ein, dass Politik nicht nur über, sondern mit der jungen Generation spricht."

Bei jeder Konferenz treten rund 60 Schülerinnen und Schüler aus der Region mit Vertreterinnen und Vertretern der Schul- und Bildungsarbeit sowie lokalen Entscheidungsträgern in einen gemeinsamen Austausch und halten die geäußerten Meinungen, Sorgen, Wünsche und Erwartungen fest. Für die Organisation und Umsetzung der Jugendkonferenzen ist die Jugendstiftung Baden-Württemberg verantwortlich, die langjährige Erfahrungen im Bereich Jugend und Demokratiebildung besitzt.

Die Jugendstudie 2022

Wie geht es den Jugendlichen in Baden-Württemberg? Welche Themen bewegen sie? Was denken sie über die Schule? Wie ist ihre Haltung zur Demokratie? Diese und weitere Fragen haben im Auftrag des Kultusministeriums Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler der Universität Stuttgart Schülerinnen und Schülern der neunten Klassen in Baden-Württemberg gestellt. Das Projekt wurde geleitet von Prof. Dr. André Bächtiger, Prof. Dr. Christine Sälzer, Prof. Dr. Susanne Vogl und Jun.-Prof. Dr. Maria Wirzberger. Ihre Ergebnisse liegen seit Februar als ‚Jugendstudie Baden-Württemberg 2022‘ vor, die bereits zum sechsten Mal durchgeführt wurde, zum ersten Mal in Zusammenarbeit mit der Universität Stuttgart. Insgesamt wurden die Rückmeldungen von 2160 Schülerinnen und Schülern aus 107 Schulen in die Auswertung einbezogen; mithilfe statistischer Verfahren können die Ergebnisse als repräsentativ angesehen werden. Ein wichtiges Ergebnis der Auswertung: 79 Prozent der Befragten fühlen sich in ihrer Schule wohl. Die Jugendstudie ist hier online abrufbar.

Die nächste Jugendkonferenz findet am 16. Mai um 11:30 Uhr in Mannheim am Karl-Friedrich-Gymnasium statt. Es folgt am 23. Mai um 9:30 Uhr die Konferenz im Internationalen Forum Burg Liebenzell, anschließend am 25. Mai um 9 Uhr in Heidenheim an der Gemeinschaftsschule am Brenzpark, am 15. Juni um 9:30 Uhr in Kehl an der Tulla-Realschule sowie am 20. Juni um 14:30 Uhr an der Gemeinschaftsschule Ravensburg. Am 3. Juli 2023 ist um 10 Uhr im Kultusministerium in Stuttgart eine Abschlusskonferenz mit Kultusministerin Theresa Schopper geplant, bei der die Ergebnisse und Empfehlungen gesammelt vorgestellt werden sollen.

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg

Im kommenden Schuljahr 242 neue OGS-Plätze an den städtischen Grundschulen Versorgungsquote steigt deutlich, der aktuelle Bedarf wird zu etwa 87 Prozent gedeckt. Der Rechtsanspruch auf einen OGS-Platz wird ab dem Schuljahr 2026/2027 schrittweise umgesetzt.

Die Stadt Düren weitet das Angebot an OGS-Plätzen an ihren Grundschulen zum neuen Schuljahr deutlich aus. An elf Standorten werden insgesamt 242 neue Plätze in den offenen Ganztagsschulen geschaffen. Das ist ein Plus von gut 20 Prozent im Vergleich zum aktuell laufenden Schuljahr.

Die Entscheidung zum Ausbau des OGS-Angebots wurde per Dringlichkeitsentscheidung beschlossen, da die nächste Ratssitzung erst im Juni anberaumt ist, die Zusagen für die Schulplätze der Erstklässler aber schon versendet werden. Dank der Dringlichkeitsentscheidung können einerseits parallel dazu die Zusagen für die OGS-Plätze versendet werden und andererseits für die Schaffung der Angebote erforderliche Arbeiten, wie etwa die Einrichtung der Gruppen oder die Einstellung neuer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, termingerecht bis zum neuen Schuljahr vorgenommen werden. Dem Stadtrat muss die Dringlichkeitsentscheidung noch nachträglich vorgelegt werden. Eine Zustimmung gilt jedoch als sicher.

Zum Schuljahr 2026/2027 wird der Rechtsanspruch auf einen OGS-Platz schrittweise eingeführt. In den städtischen Grundschulen müssen daher in den kommenden Jahren zusätzliche Plätze geschaffen werden. Für das Schuljahr 2023/2024 werden an den städtischen Grundschulen St. Arnold, Burg Birgel, Derichsweiler, Echtz, Grüngürtel, Gürzenich, St. Joachim, Martin Luther, Merken, Pesch und Hoven insgesamt 242 OGS-Plätze neu eingerichtet – dazu werden neun neue Gruppen geschaffen und zwei Gruppen mit zusätzlichen Plätzen ausgestattet. In acht der elf Grundschulstandorte werden dabei bisherige Klassenräume so ausgestattet, dass sie sowohl für den Unterricht morgens als auch für die Betreuung am Nachmittag geeignet sind.

Aktuell werden in den städtischen Grundschulen 1.191 Kinder in den offenen Ganztagsschulen betreut. Die Stadt Düren erreicht damit eine Versorgungsquote von 34,26 Prozent. Bei der aktuellen Bedarfsabfrage haben die Grundschulen dem Schulverwaltungsamt zurückgemeldet, dass zurzeit für 1.649 Kinder ein Platz benötigt wird. Mit den zusätzlichen OGS-Plätzen wird der aktuelle Bedarf zu etwa 87 Prozent gedeckt und die Versorgungsquote auf 41,23 Prozent erhöht.

„Der Ausbau der OGS-Plätze an unseren Grundschulen ist ein ganz wichtiges Zeichen an die Familien in unserer Stadt. Wir arbeiten mit Hochdruck daran, das Angebot auszuweiten und die Eltern, die auf die Betreuung ihrer Kinder angewiesen sind, zu entlasten“, sagt Bürgermeister Frank Peter Ullrich. „Deswegen möchte ich mich ausdrücklich auch noch einmal bei unserem Schulverwaltungsamt und der Kämmerei bedanken. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter dort haben hervorragende Arbeit geleistet und so die neuen OGS-Plätze möglich gemacht.“

Beim Umbau der Klassenräume für eine zukünftige Doppelnutzung an den acht vorgesehenen Grundschulstandorten rechnet die Stadt Düren mit Kosten von insgesamt 120.000 Euro. Für das laufende Haushaltsjahr 2023 geht die Stadt Düren außerdem von einem Zuschussbedarf von knapp 92.000 Euro für die neuen OGS-Plätze aus. Im Haushaltsjahr 2024 wird sich dieser Bedarf auf voraussichtlich rund 221.000 Euro erhöhen. Die entsprechenden Mittel werden ab dem Doppelhaushalt 2024/2025 bereitgestellt.

Quelle: Stadt Düren

In der Ganztagsschule in Rheinland-Pfalz steckt von jeher viel Musik drin – im übertragenen Sinne, aber auch im wörtlichen. Damit das auch so bleibt, haben der Landesverband der Musikschulen in Rheinland-Pfalz und das Ministerium für Bildung sich auf Grundsätze für die Zusammenarbeit von Musikschulen und Ganztagsschulen verständigt. Dazu wurde jetzt eine entsprechende Rahmenvereinbarung geschlossen, die unter anderem regelt, wie Musikschullehrkräfte im Ganztagsschulangebot der Schulen eingesetzt werden können.

Staatssekretärin Bettina Brück freut sich über das Votum des Landesverbands und das fortgesetzte Engagement der Musikschulen: „Für die rheinland-pfälzische Landesregierung ist die wertvolle pädagogische Arbeit der Musikschulen von herausragender Bedeutung. Die Musikschulen gehören zu den bedeutendsten Vermittlerinnen kultureller Bildung in unserem Land. Sie leisten dies verlässlich, auf hohem Niveau und unter Berücksichtigung sozialer Kriterien. Dass dies auf der Grundlage der neuen Rahmenvereinbarung gewährleistet wird, ist der Landesregierung ein besonderes Anliegen. Wir bedanken uns herzlich für die vom Landesverband seit vielen Jahren ununterbrochen gewährte großartige Unterstützung. Ohne diese Unterstützung wären die Erfolge nicht erreichbar gewesen.“

Nach über 20 Jahren mussten die für Kooperationen maßgebenden Rechtsgrundlagen überarbeitet werden. Der Änderungsbedarf wurde in der neuen Rahmenvereinbarung und weiteren zwischen Landesverband und Ministerium abgestimmten Dokumenten berücksichtigt. Vor allem waren verschiedene Textpassagen mit Blick auf rechtliche Änderungen zu korrigieren. Darüber hinaus wurden Regelungen zum Vergütungsanspruch und zum Personaleinsatz novelliert. Dies alles war auch deshalb notwendig und wichtig, weil die Zahl der Vertragsabschlüsse von Schuljahr zu Schuljahr gestiegen ist.

Im Schuljahr 2002/2003 kamen 42 Verträge zustande, im Schuljahr 2022/2023 sind es bereits 201 Verträge. Gewachsen ist zugleich auch der Personalanteil, den Ganztagsschulen für Kooperationen mit Musikschulen zur Verfügung stellen. Im Schuljahr 2022/2023 sind es fast 300 Lehrerwochenstunden, im Schuljahr 2002/2003 waren es nur rund 50 Lehrerwochenstunden.

Der Vorsitzende des Landesverbands der Musikschulen, Christoph Utz, begrüßt die Fortschreibung der Rahmenvereinbarung und geht in seinem Statement auf die positiven Wirkungen musikalischer Bildung ein: „Von unseren Musikschulen organisiert, finden im Ganztagsschulangebot seit vielen Jahren vor allem elementare Musikerziehung, Chorarbeit, Instrumentalspiel und Schulbandprojekte statt. Kinder erwerben dabei wichtige Kompetenzen wie Kreativität, Fantasie und Gestaltungsvermögen. Musikalische Bildung unterstützt die Entwicklung der Intelligenz, der Konzentrationsfähigkeit, fördert soziale Kompetenz und prägt die Persönlichkeit. Nicht nur die musikalisch Begabten profitieren davon, breit angelegte Musikerziehung macht auch bei anderen Kindern Leistungssteigerungen feststellbar. Deshalb wollen wir die Ganztagsschulen in Rheinland-Pfalz weiterhin gezielt unterstützen.“

Die neue Rahmenvereinbarung tritt am Tag nach der Unterzeichnung in Kraft. Auf ihrer Grundlage werden künftig Verträge abgeschlossen. Für jeden Vertragsabschluss sind Verfahrensregelungen zu berücksichtigen, über die Musikschulen und Ganztagsschulen in gesonderten Schreiben informiert werden.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Die Gewinnerinnen und Gewinner des bundesweiten Wettbewerbs „Deutscher Lehrkräftepreis –Unterricht innovativ“ 2022 stehen fest: Zehn Lehrkräfte, vier Lehrkräfteteams und vier Schulleitungen aus elf Bundesländern wurden ausgezeichnet. Über 8 500 Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler beteiligten sich am Wettbewerb, der von der Heraeus Bildungsstiftung und vom Deutschen Philologenverband durchgeführt wird.

Der Preis wird in drei Wettbewerbskategorien vergeben: „Ausgezeichnete Lehrkräfte“ (Nominierung durch Schülerinnen und Schüler), „Unterricht innovativ“ sowie „Vorbildliche Schulleitung“.

Von Schülerinnen und Schülern nominiert und ausgezeichnet wurden auch Lehrkräfte aus Ganztagsschulen, darunter

• Maria-Magdalena Lessat, Lehrerin für Deutsch und Geschichte an der Pestalozzischule Apolda
• Andreas Börstler, Lehrer für Biologie und Chemie an der Wilhelm-Ostwald-Schule Leipzig
• Raphael Büttner, Lehrer für Englisch und Politik am Peter-Wust-Gymnasium Merzig
• Georg Kussel, Lehrer für Mathematik am Einstein-Gymnasium Rheda-Wiedenbrück

In der Kategorie „Unterricht innovativ“ erhielten ebenfalls Lehrkräfte aus Schulen mit Ganztagsangebot erste Preise, darunter 

• Lars Menrath und Projektteam von der Gaußschule Gymnasium am Löwenwall Braunschweig für das „MINT-Projekt - Game based Learning“
• Anita Höhle und Marina La Pietra von der Heinrich-Böll-Schule Hattersheim für das Projekt „Vergesst die Opfer nicht!“
• Paul Daniel Heiming von der Sekundarschule Warstein für das Projekt „Robotik – Phänomen-basiertes Lernen aus Skandinavien“
• Kathrin Peters und Kollegium von der Gemeinschaftsschule Ossenmoorpark Norderstedt für das „Tiny House Projekt“ (Sonderpreis Cornelsen)

In der Kategorie „Vorbildliche Schulleitung“ waren drei Schulleitungen aus Ganztagsschulen erfolgreich: 

• Andrea Probst und Monika Heinemann, Schul- und Hortleitung der Freien Grundschule Wernigerode (Sonderpreis Kulturelle Bildung der PwC-Stiftung)
• Andrea Kocks, Grundschule am Steigerweg Mülheim an der Ruhr
• Stefan Maier und Amir Jano, Droste-Hülshoff-Gymnasium Rottweil, Baden-Württemberg

Die Initiatoren des Wettbewerbs „Deutscher Lehrerpreis – Unterricht innovativ“ wollen mit der Auszeichnung die Leistungen von Lehrkräften, Schulleitungen sowie Schülerinnen und Schülern würdigen und in den Vordergrund der öffentlichen Wahrnehmung rücken.

Die neue Wettbewerbsrunde 2023 ist bereits gestartet! Die Teilnahme ist bis zum 15. September 2023 möglich.

Quelle: Deutscher Lehrerpreis – Unterricht innovativ

Hamburg ist Schulbaumeisterin: Auf den Schulgeländen der Hansestadt vergeht zurzeit kaum ein Monat, in dem nicht ein erster Spatenstich getätigt, ein Richtfest gefeiert oder ein neues Schulgebäude eingeweiht wird. Um den hohen Qualitätsstandard kleiner Klassen beizubehalten und trotzdem der wachsenden Schülerzahl gerecht zu werden, baut der Senat zudem bei vielen bereits bestehende Schulen an, um und neu. So auch beim Wilhelm-Gymnasium in Harvestehude. Kürzlich wurde dort der langersehnte Neubau mit einem Schulfest eingeweiht.

Für die Errichtung des Gebäudes auf dem Gelände der in Alsternähe gelegenen Schule gab es viele Bauauflagen. So durfte zum Beispiel die maximale Bauhöhe von zwei Stockwerken nicht überschritten werden. Deswegen wurde die Sporthalle kurzerhand zum Teil eingegraben und mit einer wasserundurchlässigen Stahlbetonkonstruktion ummantelt. Insgesamt 19 Millionen Euro hat die Stadt für den Neubau investiert. Bildungssenator Ties Rabe: „Der neue Multifunktionsbau des Wilhelm-Gymnasiums ist ein großartiges Beispiel dafür, wie auch auf einem kleineren Schulgelände hochwertige Schulflächen entstehen können.“

Der Neubau hat eine Nutzfläche von rund 4 250 Quadratmetern. 1 684 davon – also etwas mehr als ein Drittel – entfallen auf die „eingegrabene“ Zweifeld-Sporthalle. Hinzu kommen insgesamt sechs Klassenräume, zwei Musikräume, zwei Kunsträume, sechs Naturwissenschaftsräume sowie eine Ganztagsfläche. Ein Teil der Unterrichts- und Fachräume teilt sich gemeinsam mit der Sporthalle das Erdgeschoss des Gebäudes, während die restlichen Räume U-förmig angeordnet den ersten Stock bilden.

Die Unterrichts-, Fach- und Aufenthaltsräume sind dabei hell und einladend gestaltet und mit modernem Mobiliar ausgestattet, sodass sie flexibel für verschiedene Unterrichtssettings genutzt werden können. Aber der Bau wird nicht nur den pädagogischen, sondern auch den ökologischen Ansprüchen in besonderem Maße gerecht, denn er weist – wie alle Schulneubauten – den aktuellen EG-40-Standard auf. Zudem verfügt das Dach über eine 1 742 Quadratmeter große Dachbegrünung.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 5.5.2023

Das Land Mecklenburg-Vorpommern unterstützt mit vielen Initiativen, Programmen und Projekten Sport- und Bewegungsangebote in den Schulen. In den vergangenen Jahren hat sich die Zahl solcher Angebote immer weiter erhöht. Außerdem hat das Land Kooperationen mit außerschulischen Partnerinnen und Partnern geschlossen, die den Schulalltag bereichern. Neben dem regulären Sportunterricht tragen Bewegungsangebote zu einer aktiven Gesundheitsförderung bei.

„Im vergangenen Jahr haben wir eine Kooperationsvereinbarung mit dem Basketballverband (BVMV) geschlossen, um mehr Schülerinnen und Schüler für den Basketballsport zu gewinnen. Wir wollen eine landesweite Schul-Basketballliga aufbauen, neue Schul-Arbeitsgemeinschaften gründen, die Zusammenarbeit bei den Wettbewerben intensivieren und die Lehrerfortbildung und Lehrergewinnung als Übungsleiterin oder Übungsleiter stärken“, sagte Bildungsministerin Simone Oldenburg heute am Internationalen Tag des Sports für Entwicklung und Frieden. Basketball-Sport hat nicht zuletzt mit dem Einzug der Rostock Seawolves in die 1. Liga eine wachsende Bedeutung in Mecklenburg-Vorpommern.

110 Ganztagsschulen bieten in diesem Schuljahr über die Kooperationen von Schulen und Sportvereinen bzw. Sportverbänden Bewegungsangebote an. Der Landessportbund mit seinen Mitgliedsverbänden ist einer der Unterzeichner der Kooperationsinitiative ganztägiges Lernen und mit einem Anteil von ca. 35 Prozent am Gesamtangebot externer Partnerinnen und Partner in Ganztagsschulen vertreten. Im Schuljahr 2019/2020 gab es insgesamt 443 Sportangebote im Rahmen des ganztägigen Lernens.

„Sport ist gesund und hält fit. Sportunterricht und Bewegungsangebote in der Schule sind wichtig und machen Spaß. Während der Corona-Pandemie konnten viele dieser Aktivitäten leider nicht stattfinden. Es ist gut, dass endlich viele Angebote wieder anlaufen oder bereits uneingeschränkt stattfinden können – ob in der Halle oder im Freien“, betonte Oldenburg.
Zu den langjährigen Kooperationen gehört auch das Programm „Gemeinsam Sport in Schule und Verein“ der Sportjugend und des Ministeriums für Soziales, Gesundheit und Sport. Jährlich finden durchschnittlich 500 Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote in Kooperation von Schulen und Sportvereinen bzw. Sportverbänden statt. Damit erhalten landesweit ca. 8.000 Kinder und Jugendliche neben dem Schulsport ein zusätzliches qualifiziertes Bewegungsangebot.

Mit Hilfe des Aktionsprogramms „Stark machen und Anschluss sichern“ können Kinder und Jugendliche Lernrückstände – bedingt durch den Unterrichtsausfall während der Pandemie – aufholen. Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 3 und 4 der Schuljahre 2019/2020 und 2020/2021, die pandemiebedingt kaum oder gar keinen schulischen Schwimmunterricht wahrnehmen konnten, können den Schwimmunterricht bis Ende dieses Schuljahres nachholen. Hierfür nutzt das Land 1,6 Millionen Euro aus dem Bundesprogramm „Aufholen nach Corona“.

Schulsportfeste, Kreisjugendsportspiele, Hallensportfeste in Rostock und Schwerin und schulsportliche Initiativen auf regionaler Ebene bereichern das Schulleben. Wettbewerbe wie „Jugend trainiert für Olympia & Paralympics“ und Bundesjugendspiele kommen hinzu. Das Deutsche Sportabzeichen fördert die motorischen Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern. Das vielfältige Übungsangebot wirkt dem Bewegungsmangel von Kindern und Jugendlichen entgegen.

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung

Rund 20.000 Aktionen und mehr als 160.000 Plätze bieten Unternehmen und Institutionen am diesjährigen Girls’Day und Boys’Day bundesweit an – so viele Möglichkeiten für eine interessengeleitete und klischeefreie Berufs- und Studienorientierung wie noch nie. Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 bis 10 können beispielsweise von Sportprofis Teamplay lernen, einen Blick hinter die Kulissen der Modewelt werfen oder Pflegefachkräften bei der Arbeit über die Schulter sehen.

Dazu erklärt Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger: „Mädchen können heute alles werden. Es gibt keinen Grund, warum sie mit ihren Talenten und Fähigkeiten nicht überall vertreten sind. Deshalb unterstützt mein Haus den Girls’Day schon seit Jahren. Er setzt genau da an, wo wir Interesse wecken und Potenziale heben müssen. Der Girls’Day bietet Mädchen die tolle Gelegenheit, MINT praktisch zu erleben, Einblicke und Erfahrungen zu sammeln und weibliche Vorbilder kennenzulernen. Das ist eine große Chance für sie und auch für uns als Gesellschaft. Wir müssen Mädchen und Jungen die Möglichkeit geben, ihre Talente zu entdecken und frei zu entfalten.“

Dazu erklärt die Bundesjugendministerin Lisa Paus: „Für welche Berufe sich junge Menschen entscheiden, hat viel damit zu tun, welche Chancen sie haben, eigene Erfahrungen zu machen. Ich möchte alle Mädchen und Jungen ermuntern, mutig ihre Talente zu erforschen – frei von überholten Ideen zu Geschlechterrollen im Beruf. Mädchen können beispielsweise erleben, dass sie in technischen Berufen erfolgreich sein können und Jungen dürfen kreative oder sorgende Seiten entdecken, indem sie am Aktionstag praxisnah Berufe kennenlernen. Der Girls’Day und Boys‘Day kann so ein Schritt sein zu mehr gelebter Vielfalt im Beruf.“

Die Vorsitzende des Kompetenzzentrums Girls’Day und Boys’Day Barbara Schwarze ergänzt: „Schülerinnen und Schüler haben dank der Aktionstage die Möglichkeit, sich Berufen anzunähern, die sie sonst eher selten für sich in Erwägung ziehen. Unsere aktuelle Befragung zeigt: Es gibt einen Klebeeffekt. 42 Prozent der Girls’Day-Teilnehmenden und 36 Prozent der Boys’Day-Teilnehmenden können sich vorstellen, in das Unternehmen für ein Praktikum oder eine Ausbildung zurückzukehren.“

Hintergrund

In Deutschland gibt es mehr als 330 duale Ausbildungsberufe. Doch mehr als die Hälfte der Mädchen begrenzt sich bei der Berufswahl auf lediglich zehn dieser Ausbildungsberufe, darunter kein einziger gewerblich-technischer. Bei Jungen ist es ähnlich: Mehr als die Hälfte der männlichen Jugendlichen wählt unter nur 20 Ausbildungsberufen.
Am Girls’Day und Boys’Day bekommen Jugendliche Einblicke in Berufe, in denen Frauen und Männer bislang unterrepräsentiert sind. Für die Unternehmen und Institutionen ist der Aktionstag eine Möglichkeit, den Nachwuchs praxisnah zu fördern und für das eigene Themenfeld zu begeistern. Die Aktionstage setzen einen wichtigen Impuls gegen gängige Geschlechterstereotype und sorgen dafür, dass junge Menschen ihr Berufs- und Studienwahlspektrum erweitern. Der Aktionstag Girls’Day wird vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) und vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gefördert. Seit 2011 fördert das BMFSFJ auch den Aktionstag Boys’Day. Mehr als 2,25 Millionen Plätze standen im Rahmen des Girls’Day für Mädchen seit 2001 zur Verfügung. Am Boys’Day haben insgesamt bisher mehr als 370.000 Jungen teilgenommen.

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

Es wird bunt im Freistaat. Mit der Präsentation von zwei auffällig beklebten Kleinbussen rollt ab sofort eine knallige Vereins-Kampagne durch Thüringen. Diese hat der Landessportbund Thüringen (LSB) am 19. April 2023 gestartet.  (...) So bunt wie die Vereinslandschaft und ihre Mitglieder, so bunt kommen auch die Kampagnenbotschaften daher. Die thüringenweite Image- und Mobilisierungskampagne für den Vereinssport in prägnant aufleuchtenden Neonfarben will und soll Aufmerksamkeit erregen – für fitte Thüringer*innen im Breitensport, viele neue Talente im Leistungssport, eine weiterhin vielfältige Vereinslandschaft nach den zuletzt schwierigen Zeiten, für mehr Miteinander sowie einen Anstieg der Ehrenamtlichen.

Das Ziel des LSB ist es, mehr Menschen zu einer Mitgliedschaft im Sportverein zu bewegen. Insgesamt sind in Thüringen derzeit 360.494 Sporttreibende in 3.267 Vereinen organisiert. Erfreulich: erstmals seit sechs Jahren konnte der LSB in der aktuellen Bestandserhebung mit rund 13.000 Neuzugängen wieder einen Mitglieder-Zuwachs verzeichnen. „Unser Fernziel sind 400.000 Mitglieder – nach den zuletzt schwierigen Jahren soll diese Marke perspektivisch geknackt werden“, sagte Thomas Zirkel. „Wir hoffen zudem darauf, endlich die 50-Prozent-Marke zu erreichen, also, dass die Hälfte aller 7- bis 14-Jährigen Mitglied in einem Sportverein sind – aktuell liegen wir hier bei 46,5 Prozent.“

Zugleich bedanke sich Zirkel stellvertretend bei Martina Reinhardt, Abteilungsleiterin Kinder, Jugend und Sport im Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport, für die Förderung der Kampagne im Rahmen des Landesaktionsprogramms „Stärken, Unterstützen, Abholen“. Innerhalb dieses Programms bestehen drei Förderbausteine seitens des Ministeriums für den Sport, um Vereine bei der Umsetzung von Sportangeboten nach der Pandemie finanziell zu unterstützen.

So erklärte Thüringens Sportminister Helmut Holter im Vorfeld des Kampagnenstarts: „Es gibt viele gute Gründe für eine Mitgliedschaft in einem der knapp 3.300 Thüringer Sportvereine. Sport im Verein verbessert unsere körperlichen und kognitiven Fähigkeiten und stärkt Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen. Sport im Verein macht nicht nur jede Menge Spaß, oft knüpfen Mitglieder in Team und Verein ganz selbstverständlich Kontakte und finden beim Sport Freunde fürs Leben. Gelebte Vereinskultur ist außerdem nicht nur eine individuelle Angelegenheit. Sie bereichert ganze Ortschaften, Familien, Nachbarschaften und wirkt ebenso auf die Gesellschaft. Die LSB Kampagne knüpft genau da an: Um Erwachsene, Kinder und Jugendliche nach den coronabedingten Einschränkungen auf dem Weg zu einem gesünderen und eben auch resilienteren Leben zu unterstützen, kann der Eintritt in einen Sportverein ein wichtiger Schritt sein. Ich unterstütze daher mit Freude den LSB bei seiner wichtigen Kampagne.“

Die Kampagne läuft bis zum 20. September – dem offiziellen Weltkindertag. Im Moment werben rund 30 verschiedene Motive und Slogans für den Vereinssport – auf Anhängern, Plakaten, Autoaufklebern, Bierdeckeln, Postkarten, einem Hausaufgabenheft für Erstklässler*innen, einer Straßenbahn in der Landeshauptstadt, Magneten und sogar auf Brötchen- und Dönertüten. (...) Im Internet ist die Kampagne mit einer eigenen Website sowie in den sozialen Medien präsent. (...)

Quelle (vollständige Pressemitteilung): Landessportbund Thüringen | Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

Im Rahmen des Forschungs-, Innovations- und Transferprojekts „Kompetenzzentren für digitalen und digital gestützten Unterricht in Schule und Weiterbildung“ hat der Kompetenzverbund lernen:digital mit Transferstelle und dem ersten von vier Kompetenzzentren seine Arbeit aufgenommen.

Digitale Kompetenzen sind Zukunftskompetenzen, die wir allen Schülerinnen und Schülern zugänglich machen wollen. Dazu braucht es gut ausgebildete Lehrkräfte. Mit dem Kompetenzverbund lernen:digital fördert das BMBF qualitativ hochwertige Fortbildungsangebote und will mit einer gestärkten Fortbildungslandschaft Lehrerinnen und Lehrer für digitalen Unterricht begeistern.

Bis 2026 investiert das BMBF dafür bis zu 205 Mio. Euro in Forschung, Entwicklung und Transfer und leistet einen substantiellen Beitrag zur Weiterentwicklung der Fortbildungslandschaft für unsere Lehrerinnen und Lehrer. Und zwar weit über die eigentlichen Zuständigkeiten des Bundes hinaus.

Mit dem Kompetenzzentrum MINT stärken wir unsere MINT-Lehrerinnen und Lehrer, damit sie sich souverän in ihrer Fachlichkeit und in der digitalen Welt bewegen können. Für einen zeitgemäßen Unterricht.

Im Mittelpunkt der Arbeit der Transferstelle steht der Dialog von Wissenschaft und Praxis. Unser Ziel ist es, dass die Lehrkräftebildung in den Ländern in der gesamten Breite von der Expertise der Kompetenzzentren profitiert. Diese Expertise wird die Transferstelle bündeln und über ihr Internetportal bereitstellen. Dort werden beispielsweise auch konkrete Produkte für die Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern abrufbar sein. Im Dialog mit der Wissenschaft werden alle Einrichtungen, die in den Ländern für die Fortbildung von Lehrkräften zuständig sind, bei ihrer wichtigen Arbeit unterstützt. So erzeugen wir einen echten Mehrwert für die Lehrkräftebildung in den Ländern, für bessere digitale Fortbildungsangebote.

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

Mit einem millionenschweren Ausbauprogramm sollen Gebäude und Außenanlagen der Hamburger Ganztagsgrundschulen weiter verbessert werden. Insgesamt investieren Hamburg und die Bundesregierung zusätzlich rund 128 Millionen Euro – knapp 90 Millionen Euro übernimmt der Bund, gleichzeitig stockt die Stadt ihr seit Jahren laufendes Schulbauprogramm um weitere gut 38 Millionen Euro auf. Knapp ein Fünftel der zusätzlichen Gelder sind bereits in den beiden Vorjahren investiert worden, über 100 Millionen Euro folgen in den nächsten Jahren.

Bildungssenator Ties Rabe: „Ich freue mich über die Unterstützung der Bundesregierung. Mit den zusätzlichen Geldern können wir unser Angebot ganztägiger Lern- und Lebensräume noch weiter verbessern.“

Hintergrund ist der zwischen der Bundesregierung und den Bundesländern vereinbarte Ausbau der Ganztagsschulen. Bis 2029 sollen alle Grundschulkinder in Deutschland das Recht auf ganztägige Betreuung bekommen. Die Bundesregierung fördert dieses Angebot mit einem milliardenschweren Bauprogramm und dauerhaften Zuschüssen in Milliardenhöhe für den Betrieb. Viele Bundesländer haben jetzt gewaltige Anstrengungen vor sich, um den Rechtsanspruch zu erfüllen und die neuen Angebote aufzubauen. Hamburg hat den Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung hingegen bereits vor elf Jahren umgesetzt und seitdem in die Sanierung und den Ausbau der Hamburger Schulen aus eigener Kraft rund drei Milliarden Euro investiert.

In Hamburg haben alle Schulkinder bis 14 Jahre das Recht auf ganztägige Bildung und Betreuung. Entsprechend haben ausnahmslos alle Schulen Ganztagsangebote. Das Angebot ist von 8 bis 16 Uhr kostenlos, für zusätzliche Früh- und Spätbetreuung sowie für die Ferienbetreuung werden geringe Gebühren erhoben. Aktuell nehmen 87,6 Prozent der Grundschulkinder in Hamburg die kostenlosen Bildungs- und Betreuungsangebote bis 16 Uhr in Anspruch. „Das ist ein großer Erfolg und zeigt, dass unser Angebot Eltern und Kinder überzeugt. Doch auch wenn wir im Ganztag im Bundesvergleich bereits einen Spitzenplatz belegen, werden wir die bestehenden Angebote weiter ausbauen. Die Investitionsprogramme des Bundes helfen uns dabei, noch schneller voranzukommen.“

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 6.4.2022 / Claudia Pittelkow

Das Bundeszentrum für Ernährung bietet für interessierte Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer und Stufen diverse kostenfreie Fortbildungen an. 

Der „Feinschmeckerkurs“ zeigt materialbasiert, wie Grundschulkinder Lebensmittel und Getränke mit allen Sinnen entdecken, ihren Geschmack erweitern und neue Vorlieben entwickeln. Er vermittelt Sinnesbildung als die Basis, Kinder an vielseitiges, gesundheitsförderliches Essen und Trinken zu gewöhnen.

In „Bildung für nachhaltigeres Essen“ entdecken Schülerinnen und Schüler der Primar- und Sekundarstufe I, dass Ernährung ein effektives Mittel ist, um unseren Planeten gesund zu erhalten. Ausgehend von den planetaren Grenzen werden Lebensmittelproduktion und Konsum in den Blick genommen und „nachhaltigere“ Handlungsoptionen sowie machbare Projekte mit Alltagsbezug besprochen. Dadurch werden Schülerinnen und Schüler befähigt, Veränderungen für eine zukunftsfähige Ernährung mitzugestalten.

Ziel der Fortbildungen ist es, Lehrkräfte über Zusammenhänge von Ernährung und nachhaltigem Handeln zu informieren und ihnen eine Auswahl an didaktischen Materialien an die Hand zu geben. Sie tauschen sich dazu mit Kolleginnen und Kollegen aus und erstellen Skizzen für die Umsetzung im eigenen Unterricht. Die zwei- und dreistündigen Web-Fortbildungen richten sich ausschließlich an Lehrkräfte und Lehramtsanwärter*innen. Die Fortbildungen sind kostenlos.

Gesundes und nachhaltiges Essen und Trinken wird selbstverständlicher, wenn Unterricht und Ganztag in der Ernährungsbildung zusammenwirken. Daher hat das Bundeszentrum für Ernährung kostenlose Medien für den Ganztag entwickelt, ergänzend zu Materialien für die Ernährungsbildung im Unterricht. Die alltagsnahen und mehrperspektivischen Materialien bestehen aus Malvorlagen, Rezepten, Hörgeschichten und Forscheraufträgen, optimiert für Tablets und zum kostenlosen Download oder als Vorlage für die Kinder zum Ausdrucken.

Termine der Fortbildungen finden Sie unter Bundeszentrum für Ernährung oder auf dem Ganztagsschulportal

Quelle: Bildungsserver Mecklenburg-Vorpommern

„Fantasie ist wichtiger als Wissen, denn Wissen ist begrenzt“, hat Albert Einstein einmal gesagt. Zu Herzen genommen haben sich diese Devise ihres Namenspatrons 25 Elftklässlerinnen und Elftklässler des Albert-Einstein-Gymnasiums in Frankenthal. Sie haben ihrer Fantasie freien Lauf gelassen, neu gedacht – und zwar, wie ihr Unterricht (noch) besser, spannender und innovativer aussehen könnte. Ihr Projekt „Einstein’s New Perspective“ hat am Ende auch eine Fachjury in Berlin überzeugt: Beim bundesweiten Wettbewerb „Update Your School“ belegten die Schülerinnen und Schüler aus Frankenthal den zweiten Platz.

In Kleingruppen ersannen die Gymnasiastinnen und Gymnasiasten Ideen für den Einsatz von Virtual-Reality-Brillen im Unterricht, für neu designte Räume und Gebäude oder gleich für ganz neue Schulfächer wie „Work Life Balance“, „Stärkung der Sozialkompetenz“ oder „Zukunftsorientierung“. „Lernen mal anders“ stand als Motto über allen Überlegungen, die der Leistungskurs Deutsch von Lehrerin Annette Klein am Ende auf einer Internetseite in Video, Audio, Text und anderen Präsentationsformen bündelte.

Dabei zeigte sich: So wichtig die Digitalisierung der Schulen auch ist, so sehr interessieren sich Schülerinnen und Schüler auch für ein günstiges Lernumfeld: für eine förderliche Atmosphäre, motivierende Unterrichtsmethoden und Inhalte, die sie in der Zukunft weiterbringen werden.

Für ihre vielen tollen Ideen gab es nicht nur 750 Euro Preisgeld, die bei einem Schulausflug gewinnbringend eingesetzt werden, sondern auch viel Lob von Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig:

„Wir brauchen junge Menschen, die ausgetretene Pfade verlassen und sich Gedanken machen, wie der Unterricht von morgen sinnvollerweise aussehen könnte. Das ist die Grundidee hinter unserem großen Prozess ‚Schule der Zukunft’ – und das ist auch genau das, was der Elfer-Leistungskurs des Albert-Einstein-Gymnasiums in die Tat umgesetzt hat. Ich gratuliere sehr herzlich zu diesem tollen Erfolg – vor allem aber zu der Kreativität und dem Engagement, die 25 Schülerinnen und Schüler seit Jahresbeginn in dieses Projekt gesteckt haben. Einstein wäre sicher stolz auf Euch!“

Für Lehrerin Annette Klein hat sich der außergewöhnliche Einsatz in vielerlei Hinsicht gelohnt: „Es war eine tolle Erfahrung für den ganzen Kurs, die uns alle gleich am Anfang der gemeinsamen Oberstufenzeit als Team herausgefordert hat. Wir sind froh über und stolz auf unser Ergebnis. Als Gruppe sind wir durch die enge Kooperation zusammengewachsen und davon werden wir während der nächsten Jahre profitieren.“

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Der Wettbewerb „Alle machen mit!“ ist ein inklusiver Projektwettbewerb von Special Olympics, der Kitas, Schulen und Sportvereine in ganz Deutschland dazu aktivieren soll, inklusive Projektideen umzusetzen. Das Ziel dabei: Begegnungen von jungen Menschen mit und ohne geistige Behinderung schaffen. Bis zum 24. April haben alle Interessenten die Möglichkeit, ihre Stimme für das Projekt ihrer Wahl abzugeben. Die Abstimmung erfolgt online.

„Es haben sich schon tolle Projekte beworben und ich bin sehr gespannt auf die Abstimmung. Ich freue mich schon darauf, eines dieser Projekte vor den Weltspielen in Berlin zu besuchen“, sagt Lukas Rieger, Sänger und „Friend of the Games“ der Special Olympics World Games Berlin 2023. 

Die bisher eingereichten Konzepte reichen von inklusiven Sommerfesten bis hin zu regelmäßig stattfindenden Sporttreffen. „Die Projektideen der Kitas, Schulen und Sportvereine übertragen den Gedanken von Inklusion und Teilhabe in die Praxis und schaffen die von uns erhofften Begegnungen von jungen Menschen mit und ohne geistige Behinderung“ sagt Alexandra Knoke, Direktorin für den Bereich Legacy im Organisationskomitee der Special Olympics World Games Berlin 2023.

Die 20 Projekte mit den meisten Stimmen erhalten unter anderem eine finanzielle Unterstützung für die Umsetzung von je bis zu 1.000 Euro. Die Gewinner*innen werden zeitnah auf der Projektwebsite bekannt gegeben.

Wichtig zu wissen: Während der Abstimmung bis einschließlich 24. April 2023 sind Bewerbungen weiterhin möglich. 

Quelle: Deutsche Sportjugend

Bildungsministerin Simone Oldenburg hat der Redaktion des Schulradios „Randowfunk“ der Regionalen Schule Eggesin im Landkreis Vorpommern-Greifswald zum Abschneiden im Podclass Contest des NDR gratuliert.

Die Schülerinnen und Schüler der 7. und 8. Klasse konnten mit ihrem Manuskript „Randowfunk Traumschule“ die Jury in der Endrunde überzeugen und zählen zu den Gewinnerinnen und Gewinnern. „Die jungen Hosts beschäftigen sich in ihrem Podcast mit der Frage, wie ihre Traumschule aussehen sollte und was sie ausmacht. Sie haben ein Thema aus ihrer Lebenswirklichkeit gewählt, dass nicht nur Schülerinnen und Schüler interessiert, sondern auch den Nerv der Jury getroffen hat. Herzlichen Glückwunsch zu diesem tollen Erfolg. Für den Podcast haben die Schülerinnen und Schüler viele Stimmen gesammelt. Gerne habe ich den jungen Podcast-Macherinnen und Machern ein Interview gegeben und seitdem die Daumen für den Wettbewerb gedrückt. Die Auszeichnung ist auch ein schönes Geschenk zum Jubiläum des Schulradios ‚Randowfunk‛, das vor einem Jahr auf Sendung ging“, sagte Bildungsministerin Simone Oldenburg.

Randowfunk sendet seit 1. April 2022 den coolen Sound aus der Regionalen Schule Eggesin als Webradio rund um die Uhr weltweit, heißt es in der Selbstbeschreibung. Gestaltet wird das Schulradio von 13 Schülerinnen und Schülern der Klassen 7 und 8. Die Randowfunkerinnen und Randowfunker produzieren regelmäßig Beiträge, Interviews und Sendungen rund um die Regionale Schule Eggesin.

Die Gewinnerinnen und Gewinner konnten die erste Folge gemeinsam mit ihren Patinnen und Paten beim NDR in Hamburg produzieren.

Weitere Gewinnerschulen waren:

• „Gen Z Community“, Ricarda-Huch-Schule Hannover
• „Be real@school“, Stadtteilschule Blankenese Hamburg
• „Stranger Teens“, Carl Friedrich-von-Weizäcker Gymnasium Barmstedt

Quelle: Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung Mecklenburg-Vorpommern

Die Elblandgrundschule Wittenberge, eine Schule mit offenem Ganztagsangebot, erhält Fördermittelmittel für den Um- und Ausbau.

Aus den Händen von Bildungsstaatssekretär Steffen Freiberg hatte der Bürgermeister der Stadt Wittenberge, Dr. Oliver Hermann, einen Fördermittelbescheid für Bauinvestitionen erhalten – Mittel aus dem Kommunalen Infrastrukturprogramm für den Bereich Schulbau. Freiberg: „Brandenburg investiert in die Zukunft. Wir freuen uns sehr, dass wir die Schulträger bei ihren Aufgaben im Schulbau unterstützen können. Davon werden auch die Schülerinnen und Schüler der Elblandgrundschule Wittenberge profitieren. Kinder und Jugendliche brauchen gute Rahmenbedingungen in ihren Schulen. Mit dem Kommunalen Infrastrukturprogramm Bildung leistet das Land seinen Beitrag dazu.“

Die Stadt Wittenberge, Träger der Elblandgrundschule, hat die Schule durch einen Anbau für die Hortbetreuung erweitert und damit zusätzliche Raumkapazitäten im Schulgebäude für den Schulbetrieb geschaffen. Die Baumaßnahmen wurden mit einem Zuwendungsbescheid über 1.360.940,23 Euro gefördert. Die Gesamtkosten betrugen 1.512.750,82 Euro. Die Maßnahmen sind bereits abgeschlossen.

Der offene Ganztagsbetrieb der Elblandgrundschule während der Schulzeit wird von Montag bis Mittwoch von 7.00 bis 15.00 Uhr angeboten. Außerdem gibt es den Frühhort von 6.Uhr bis 7.00 Uhr. Der städtische Hort befindet sich in der Schule. Zur Gestaltung des Ganztags haben die Elblandgrundschule und die Kita der Lebenshilfe und der AWO Kooperationsvereinbarungen abgeschlossen. Die Teilnahme ist am offenen Ganztag ist jeweils für ein Jahr obligatorisch.

Der Schulhof der Elblandgrundschule wurde bereits 2009/2010 neu gestaltet mit einer Kletteranlage, einem Trampolin, Sitzmöglichkeiten und Begrünung. Da er auch im Rahmen des Ganztags und vom Hort intensiv genutzt wird, sind vielfältige Beschäftigungs- und Erholungsmöglichkeiten vorhanden. Sogar eine kompakte Bühne wurde auf dem Hof integriert.

Hintergrund:

Das Land Brandenburg stellt im Rahmen des Kommunalen Infrastrukturprogrammes für den Bereich Schulbau (KIP II – Bildung – Schule) 70 Mio. Euro für notwendige Bauinvestitionen an Schulen in öffentlicher Trägerschaft zur Verfügung. Förderfähig sind investive Maßnahmen in den Neubau, den Ausbau, den Umbau, die Erweiterung, die Sanierung oder Teilsanierung sowie die Modernisierung von Schulgebäuden, Schulaußenanlagen, Schulsporthallen, Schulsportaußenanlagen und Horten an Schulstandorten, wenn die Räumlichkeiten der Horte in einem unmittelbaren baulichen Zusammenhang mit der Grund- und oder Förderschule stehen sowie mit dem Gebäude bestimmungsgemäß fest verbundene Ausstattung. Ebenfalls förderfähig sind investive Begleitmaßnahmen zur Vorbereitung und Planung (Leistungen Dritter außerhalb der Verwaltung), Beräumung und Erschließung von Grundstücken, insbesondere auch durch Versorgungsanlagen, Ankauf von Grundstücken, sofern sie in direktem Zusammenhang mit den Baumaßnahmen stehen.

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport

„Schule tanzt“ – der große Showtanz-Wettbewerb sächsischer Schülerinnen und Schüler startet wieder durch. Am Mittwochabend, 5. April 2023, werden rund 400 Schülerinnen und Schüler vor circa 900 Zuschauern volle Power im Alten Schlachthof in Dresden geben. Die Teilnehmer verwandeln die Bühne in ein farbenfrohes Podium voller Ausdrucksfreude und Bewegung. Die sieben Tanzteams zeigen ihre selbst choreografierten und gestalteten Beiträge.

Die Teilnehmer sind zwischen 10 bis 19 Jahre alt und die Stücke zwischen fünf und acht Minuten lang. Am Ende der Aufführungen kürt eine Jury die besten Leistungen des Abends. Neben einem 1., 2., und 3. Platz kann die Jury für verschiedene Leistungen Sonderpreise z. B. für „Besonders kreative Choreographie-Ideen“ oder die „beste Umsetzung des Themas“ vergeben.

Der Wettbewerb wird veranstaltet vom Bundesverband Musikunterricht, Landesverband Sachsen, in Kooperation mit dem Sächsischen Staatsministerium für Kultus.

Fast alle teilnehmenden Schulen sind Schulen mit Ganztagsangeboten (GTA): 

• Schule „Lichtblick“ / Gymnasium Riesa
• Oberschule „Friedrich Schiller“ Dresden
• Waldblick-Oberschule Freital/Niederhäslich
• Kurfürst-Moritz-Oberschule Moritzburg
• Gymnasium Dresden-Pieschen
• Freie Oberschule Leipzig
• Gerda-Taro-Gymnasium Leipzig

Quelle: Sächsisches Staatsministerium für Kultus / Dirk Reelfs

Ganz Hamburg wächst – und die Hamburger Schulen wachsen mit. So auch die 1955 gegründete Grundschule Bekassinenau in Oldenfelde: Für rund zehn Millionen Euro erhalten die derzeit 432 Schülerinnen und Schüler einen 2.800 Quadratmeter großen Neubau, wodurch die Schule von drei auf vier Parallelklassen pro Jahrgang wachsen kann.

Das 2.837 Quadratmeter große Gebäude bietet Platz für jeweils vier Parallelklassen in den Jahrgangsstufen 3 und 4, die in Jahrgangsclustern – also in räumlicher Nähe zueinander – im zweiten Stock unterrichtet werden. Im ersten Obergeschoss sind die Teamräume untergebracht, außerdem eine Schülerbibliothek, der Kunstraum sowie der Natur- und Technikraum. Gleichzeitig entstehen im Neubau neue Funktions- und Gemeinschaftsflächen wie eine Aula, eine Pausenhalle, eine Mensa nebst Küche sowie eine neue Gymnastikhalle. „Durch die kompakte Bauweise des neuen Schulgebäudes haben wir die Möglichkeit, unser attraktives Außengelände noch besser den Bewegungsbedürfnissen unserer Grundschüler anzupassen“, freut sich Schulleiterin Ramona Köppen.

Auch die auf dem Schulgelände befindliche Kita erhält ein eigenes Gebäude, verbleibt aber auf dem Gelände der Schule. Diese Lösung gibt sowohl der Schule als auch der Kita viel Raum für Entfaltung und Weiterentwicklung. Gleichzeitig bleibt für die Jüngsten die Campus-Situation bestehen: Beenden sie ihre Kindergartenzeit, brauchen sie nur ein paar Schritte weiter zu gehen, um an ihre ihnen schon vertraute Schule zu kommen. Wie alle Schulneubauten entsteht auch die neue Grundschule im aktuellen EG-40-Standard. Hinzu kommt ein begrüntes Dach, auf dem auch eine Photovoltaik-Anlage installiert wird. Die Übergabe des Neubaus ist für Ende 2023 geplant.

Quelle: Bildungsbehörde Hamburg

Schülerinnen und Schüler der Johannes-Gutenberg-Schule in Ehringshausen gestalteten in diesem Jahr den Jahreskalender für das Hessische Kultusministeriums. Er trägt das Motto „Augenblicklich“ und enthält Werke der Schülerinnen und Schüler. Jeden Monat zeigt die Internetseite des Kultusministeriums ein Bild. Bisher sind die Monate Januar bis März 2023 zu sehen.

2022 hatte die Johannes-Gutenberg-Schule, die seit 2017 als „KulturSchule Hessens“ zertifiziert ist, eine Kunstausstellung in den Räumen des Hessischen Kultusministeriums gestaltet. Deren Titel „Augenblicklich“ erläuterte Schulleiterin Annegret Schilling so:

„Alles entstand aus einem Augenblick der Inspiration heraus, aus einem Moment des Schaffens, und nimmt uns beim Betrachten eben für diesen Augenblick gefangen, denn der Augenblick ist zeitlos, ist von unendlichem Wert und hat eine exorbitante Halbewertzeit.“

Die Johannes-Gutenberg-Schule in Ehringshausen im mittelhessischen Lahn-Dill-Kreis ist eine Integrierte Gesamtschule und Ganztagsschule mit einer großen Anzahl an Arbeitsgemeinschaften (AGs) und einer „Hausaufgaben-&-Spiel-Gruppe“ (HSG). Die AGs werden an allen fünf Schultagen der Woche, die HSG an vier Schultagen angeboten. Die Teilnahme ist freiwillig. Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler, die sich eingewählt haben, nehmen aber mindestens ein komplettes Halbjahr verpflichtend teil.

Quellen: Hessisches Kultusministerium / Johannes-Gutenberg-Schule

Das Biosphärengebiet Schwäbische Alb umfasst 85.300 Hektar Fläche, 29 Städte und Gemeinden, 150.000 Menschen und einige besonders engagierte Schulen. Sieben Schulen der Region sind bereits Biosphärenschulen. Das heißt, die Schulen engagieren sich besonders für eine nachhaltige Entwicklung und die Themen des Biosphärengebiets spielen eine besondere Rolle im Unterricht.

„Wie man Schülerinnen und Schüler mit einem regionalen Bezug über nachhaltige Entwicklung aufklären kann, das zeigen unsere 16 Biosphärenschulen. Die pädagogische Arbeit findet dort auch regelmäßig ‚draußen‘ in der Natur statt, die Schülerinnen und Schüler besuchen das Biosphärenzentrum und die Schulen kooperieren mit Partnern aus der Region wie Landwirtinnen und Landwirten oder Natur- und Landschaftsschutzvereinen“, sagte Staatssekretärin Sandra Boser. Sie ergänzte: „Ich freue mich, dass wir das besondere Engagement durch diese Auszeichnung herausstellen können und möchten den Schulen herzlich gratulieren.“

Die bisher ausgezeichneten Biosphärenschulen sind allesamt Grundschulen. Bei den neu ausgezeichneten Schulen sind erstmals auch weiterführende Schulen vertreten. Die folgenden neun Schulen wurden ausgezeichnet:
Grundschulen: Grundschule Bissingen, Schule am Sellenberg Westerheim, Münsterschule Zwiefalten. Folgende weiterführenden Schulen erhielten die Auszeichnung: SBBZ Seyboldschule Metzingen, Werkrealschule Michel-Buck-Schule Ehingen, Gemeinschaftsschule Schillerschule Münsingen, Graf-Eberhard-Gymnasium Bad Urach, Gymnasium Münsingen sowie die Karl-Erhard-Scheufelen Realschule Lenningen.

Biosphärenschulen profitieren von dem Netzwerk der Biosphärenschulen. Dieses ermöglicht eine intensive Zusammenarbeit mit dem Biosphärengebiet, den anderen Schulen im Netzwerk sowie mit vielen außerschulischen Akteuren. Dazu gehören zum Beispiel Streuobstpädagoginnen und -pädagogen, Waldpädagoginnen und -pädagogen, Försterinnen und Förster, Imkerinnen und Imker sowie viele mehr. Die Partner ermöglichen es, Bildung für nachhaltige Entwicklung praktisch zu erleben und zeigen, wie sie sich vor Ort für den Naturschutz einsetzen.

Bisher wurden die folgenden Schulen als Biosphärenschulen ausgezeichnet: Astrid-Lindgren-Schule Münsingen, Digelfeldschule Hayingen, Grundschule Erbstetten-Frankenhofen in Ehingen, Grundschule Schmiechen in Schelkingen, Grundschule Wittlingen in Bad Urach, Lindenschule Unterlenningen in Lenningen, Sternbergschule Gomadingen

Quelle: Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg

Der „Pakt für den Ganztag“ ersetzt in Hessen den Pakt für den Nachmittag. Mit Beschluss vom 7. Dezember 2022 hat der hessische Landtag einer Novellierung des Hessischen Schulgesetzes (HSchG) zugestimmt. Damit einher geht auch, dass der seitherige Pakt für den Nachmittag durch den Pakt für den Ganztag ersetzt wird (vgl. § 15 Abs. 4 HSchG).

Der „Pakt für den Ganztag“ beruht auf einer Kooperationsvereinbarung über die Einführung von ganztägigen Angeboten für die jüngsten Schülerinnen und Schüler, die zum Schuljahr 2015/2016 zunächst mit sechs Pilot-Schulträgern geschlossen wurde. Im „Pakt für den Ganztag“ übernehmen Land und Schulträger erstmals gemeinsam Verantwortung für ein integriertes und passgenaues Bildungs- und Betreuungsangebot. Alle Grundschulen und Grundstufen von Förderschulen, die dies wünschen, sollen in den „Pakt für den Ganztag“ aufgenommen werden. Im Schuljahr 2022/2023 beteiligen sich bereits nahezu 90% der Schulträger in Hessen mit insgesamt 395 Schulen an der Umsetzung.

Das Ziel der Vereinbarung ist, noch stärker zu mehr Bildungsgerechtigkeit und einer besseren individuellen Förderung für die Schülerinnen und Schüler sowie zur Vereinbarkeit von Beruf und Familie für die Eltern beizutragen.

Teilnehmende Grundschulen und Grundstufen von Förderschulen verfügen an fünf Tagen in der Woche von 7:30 Uhr bis 17:00 Uhr und auch in den Schulferien über ein verlässliches und freiwilliges Bildungs- und Betreuungsangebot. Je nach Bedarf und orientiert an den vor Ort vorhandenen Strukturen und dem gemeinsam entwickelten Konzept wird im „Pakt für den Ganztag“ ein für die jeweilige Kommune passendes Angebot etabliert, das Ganztag und Betreuung stärker verzahnt.

Eltern können zwischen mindestens zwei zeitlichen Modulen wählen, einem kürzeren bis 14:30 oder 15:00 Uhr und einem längeren bis 17:00 Uhr, auf Wunsch auch mit Ferienbetreuung.

Grundsätzlich ist der „Pakt für den Ganztag“ ein freiwilliges Angebot, nach Anmeldung des Kindes dann verbindlich. Für die Bildungs- und Betreuungsangebote von Schulen im „Pakt für den Ganztag“ gilt - ebenso wie für die Schulen im Profil 1, 2 und 3 des Ganztagsprogramms - der in der Richtlinie für ganztägig arbeitende Schulen verankerte Qualitätsrahmen für die Profile ganztägig arbeitender Schulen. Schulen im Pakt für den Ganztag arbeiten nach den Qualitätskriterien des Profils 2.

Mit der Koalitionsvereinbarung aus dem Jahr 2018 erhalten die Schulen auch die Möglichkeit, das Ganztagsangebot bis 14.30 Uhr auf ihren Antrag hin als teilgebundenes Modell auszugestalten. Damit können auch Schulen am „Pakt für den Ganztag“ teilnehmen, die für die ganze Schule oder einzelne Klassenzüge ein Angebot über den Vormittag hinaus verpflichtend machen.

Die Umsetzung des „Pakts für den Ganztag“ begann im Schuljahr 2015/2016 an insgesamt 57 hessischen Schulen in der Stadt Kassel, der Stadt Frankfurt, dem Kreis Bergstraße, dem Landkreis Gießen, dem Landkreis Darmstadt-Dieburg sowie der Stadt Darmstadt. Die Kooperationsvereinbarung wurde jeweils um regionale Anlagen ergänzt, um die Situation vor Ort zu berücksichtigen.

Im Schuljahr 2022/2023 beteiligen sich neben den sechs Pilotschulträgern die folgenden Schulträger am Pakt für den Ganztag: Landkreis Fulda, Stadt Gießen, Kreis Groß-Gerau, Stadt Hanau, Kreis Hersfeld-Rotenburg, Hochtaunus-Kreis, Landkreis Kassel, Stadt Kelsterbach, Lahn-Dill-Kreis, Landkreis Limburg-Weilburg, Main-Kinzig-Kreis, Main-Taunus-Kreis, Stadt Marburg, Landkreis Marburg-Biedenkopf, Stadt Offenbach, Landkreis Offenbach, Stadt Rüsselsheim, Schwalm-Eder-Kreis, Vogelsbergkreis, Kreis Waldeck-Frankenberg, Wetteraukreis, Werra-Meißner-Kreis, Stadt Wiesbaden.

Die Hessische Landesregierung setzt einen politischen Schwerpunkt im Ganztagsbereich und sieht in dessen Ausbau eine Perspektive für die Zukunft. Insbesondere die Intention, die Zahl Ganztagsangebote für Kinder im Grundschulalter zu erhöhen, spielt eine zentrale Rolle. Davon profitieren Kinder, Eltern und auch Kommunen.

Beim Ausbau der Ganztagsangebote handelt es sich um das größte Investitionsprogramm in der hessischen Bildungsgeschichte. Schon heute stellt das Kultusministerium nur für das Ganztagsprogramm des Landes über 4.300 Stellen für Lehrkräfte und pädagogisches Personal bereit. Mit dem Pakt für den Nachmittag werden diese Zahlen schrittweise erheblich gesteigert.

Auf Antrag des jeweiligen Schulträgers werden in jedem Jahr weitere Schulen ins Ganztagsprogramm des Landes aufgenommen. Darüber hinaus erhalten bereits im Programm befindliche Schulen die Möglichkeit zur Erweiterung ihrer Angebote sowie zum Profilwechsel.

Durch den „Pakt für den Ganztag“ wird der Ausbau des Ganztagsprogramms des Landes weiter beschleunigt und intensiviert.

Ganztägige Bildung und Betreuung in Hessen

In Hessen verfügen im Schuljahr 2022/2023 insgesamt 1.298 Schulen über ganztägige Angebote. Das entspricht einem Anteil von nahezu 78 Prozent aller allgemeinbildenden Schulen der Grundstufe und der Sekundarstufe I inklusive der Förderschulen. Damit hat sich die Zahl der ganztägig arbeitenden Schulen in Hessen gegenüber dem Beginn des Ganztagsschulausbaus vervielfacht. Gerade auch die Investitionen in den Ausbau der Grundschulen hat sich gelohnt. Inzwischen arbeiten mehr als 70 Prozent der Grundschulen im Ganztagsprogramm des Landes. Damit ist Hessen für den ab 2026 geltenden Rechtsanspruch auf ganztägige Förderung von Kindern im Grundschulalter gut vorbereitet.

Quelle: Hessisches Kultusministerium

Nach einem Kurzrundgang durch die verschiedenen Lernstätten überreichte Hamburg im Beisein von Bürgermeisterin Ramona Schumann im Begegnungs- und Lernraum der Kooperativen Gesamtschule Schulleiterin Mirjam Gerull das symbolische Schild, das nun sichtbar in der Schule aufgehängt werden kann.

Mit der Auszeichnung „Zukunftsschule“ würdigt das Niedersächsische Kultusministerium besonders innovative Lernansätze, wie sie an der Ernst-Reuter-Schule bereits gelebt werden. Im Vordergrund stehen gemeinsames Arbeiten, Projekte im MINT-Bereich und die Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Schulprogramm. Dafür hat die KGS Ernst-Reuter-Schule u.a. die MakerSpace, MyFuture oder FreiDay für den 8. Schuljahrgang eingeführt und plant eine Ausweitung des Konzepts auch auf andere Jahrgänge.

Statt Zeugnisnoten werden für sämtliche Schulfächer mit Ausnahme der Hauptfächer Lernentwicklungsberichte erstellt. Darüber hinaus unterstützt die KGS das selbstbestimmte Lernen der Schülerinnen und Schüler durch selbstorganisierte Lernzeiten (MeiLe) und mit dem Format „Herausforderungen“ im 9. Schuljahr. Kultusministerin Hamburg zeigte sich tief beeindruckt von den Leistungen der Schulgemeinschaft: „Gemeinsam mit ihren Lehrkräften, der Schulleitung sowie externen Kooperationspartnerinnen und -partnern setzen sich die Schülerinnen und Schüler der KGS Pattensen mit den großen Veränderungen unserer Zeit auseinander: Klimawandel, Verlust der Biodiversität, künstliche Intelligenz und Digitalisierung, aber auch Phänomene wie zunehmender Rechtspopulismus und die drohende Spaltung der Gesellschaft erfordern, dass wir gemeinsam Schule neu denken. Diesen Herausforderungen wird hier mit Kreativität, der Stärkung von Selbstständigkeit und Selbstwirksamkeit und kritischem Denken begegnet. Ich wünsche allen Beteiligten im Modellprojekt ‚Zukunftsschule‘ weiterhin viel Erfolg und danke ganz herzlich für das Engagement, Bildung und Schulentwicklung in Niedersachsen weiterzuentwickeln und zu gestalten.“

Als Schulträgerin unterstützt die Stadt Pattensen die Ernst-Reuter-Schule partnerschaftlich. „Uns ist bewusst, dass wir die Zukunft unserer Kinder nur gemeinschaftlich gestalten können“, so Bürgermeisterin Ramona Schumann. „Deswegen unterstützen wir die Schule mit den möglichen Ressourcen und innovativen Ideen. Als Stadtgesellschaft beteiligen sich viele Menschen an dieser positiven Entwicklung. Die Auszeichnung ist damit eine für die Schule, aber gleichzeitig auch eine Auszeichnung für die gesamte Stadt, die viel investiert hat, um diese Ergebnisse zu erzielen. Diese Auszeichnung motiviert uns, diesen Weg gemeinsam weiterzugehen.“

Hintergrund:

Im September 2021 sind in Niedersachsen die ersten „Zukunftsschulen“ an den Start gegangen. Das Modellprojekt leitet sich aus dem Dialogprozess „Bildung 2040“ ab und steht unter dem Dach der „Initiative Demokratisch gestalten“. In diesem Rahmen sollen Schülerinnen und Schüler Demokratiebildung vermittelt bekommen und an einem an Nachhaltigkeit orientierten Schulentwicklungsprozess teilhaben. Selbstbestimmtes und zukunftsorientiertes Lernen soll zur kritischen und konstruktiven Auseinandersetzung mit dem Leben in einer globalisierten Welt anregen. Mittlerweile gibt es landesweit insgesamt 65 ausgezeichnete „Zukunftsschulen“

Quelle: Niedersächsisches Kultusministerium

Viel Licht, viele Terrassen und noch mehr Glas – so sieht der Entwurf des Architekturbüros für eines der größten Hamburger Schulbauvorhaben der nächsten Jahre aus. Für bis zu 100 Millionen Euro planen Schulbehörde und Schulbau Hamburg (SBH) am Lohsepark in der HafenCity eine neue achtzügige „Campus-Stadtteilschule“ mit gymnasialem Zweig, zu der auch eine Kindertagesstätte, drei Sporthallen sowie bezirklich genutzte Flächen gehören.

Die erste weiterführende Schule im Stadtteil bietet Platz für rund 1.600 Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 13. Die Bauarbeiten starten voraussichtlich im Frühjahr 2025, Fertigstellung ist für das Schuljahr 2026/27 vorgesehen. Die neue Schule steht auf einem 11.000 Quadratmeter großen Schulgrundstück direkt neben dem Lohsepark. Im Neubau sollen auf über 19.000 Quadratmetern 84 Klassen-, Fach- und Gruppenräume, drei Sporthallen, eine Kantine, diverse Aufenthaltsräume sowie eine große Aula Platz haben.

Gegliedert ist der Bau in drei miteinander verbundene einzelne Gebäude mit einer Höhe von bis zu sechs Stockwerken. Der Clou ist eine umlaufende Terrasse im ersten Stock, quasi ein „erweitertes Klassenzimmer“, das Freiraum und Innenraum miteinander verzahnen soll. Die Architekten haben die Gebäude so um den Schulhof platziert, dass der Verkehrslärm abgeschirmt wird und zugleich zum Stadtteil hin durch großzügige Glasflächen einladend wirkt.

Bildungssenator Ties Rabe freut sich über den gelungenen Entwurf. „Der Schulcampus HafenCity wird eine ganz besondere Schule und zugleich eine besonders schöne Schule, die sich bewusst dem Stadtteil öffnet und auch nach Schulschluss und an Wochenenden als Begegnungsort und für Veranstaltungen genutzt werden kann“, so Rabe. So werden viele Räume im Erdgeschoss wie Musikräume, Werkstätten und Mensa Bezirk und Stadtteil zur Verfügung stehen. In der besten Lage – im sechsten Stock – befindet sich eine Kindertagesstätte, die die Terrassen im 5. und 6. Stock als Außenfläche mitnutzen kann. Ein teilweise überdachtes Sportfeld auf dem Dach ergänzt die Außenflächen des Schulhofes. Neben einer Zwei- und Dreifeld-Sporthalle für Schule und Vereine erhält der Campus eine zusätzliche bezirkliche Einfeld-Sporthalle für den Stadtteil.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 3.2.2023

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung und das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend laden am 26. und 27. April zum Ganztagskongress in Berlin ein. Auf dem Ganztagskongress sollen Bedingungen für gelingende, kindgerechte Ganztagsbildung und -betreuung für Kinder im Grundschulalter diskutiert werden.

Der Ganztagskongress zum Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für alle Kinder im Grundschulalter soll fachliche Impulse und Denkanstöße für die Akteure des Ganztagsausbaus in Schulverwaltung und Kinder- und Jugendhilfe geben und zur Qualitätsentwicklung der Ganztagsbildung und -betreuung beitragen. In Vorträgen und Fachforen haben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit, mit Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern und Akteurinnen und Akteuren aus Bund, Ländern, Kommunen, aus Schulen, der Kinder- und Jugendhilfe und Verbänden ins Gespräch zu kommen.

Hintergrund

Der Deutsche Bundestag und der Bundesrat haben im September 2021 das „Gesetz zur ganztägigen Förderung von Kindern im Grundschulalter" (Ganztagsförderungsgesetz - GaFöG) beschlossen. Damit wird ein Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für alle Kinder im Grundschulalter ab dem 1. August 2026 stufenweise eingeführt und der hierfür erforderliche Infrastrukturausbau unterstützt. Erreicht werden sollen der weitere quantitative und qualitative Ausbau der Ganztagsbildung. Sowohl die Inanspruchnahme der Förderung im Ganztag als auch die kompetenzförderliche Wirkung ganztägiger Bildung und Betreuung hängen entscheidend von der Qualität der Ganztagsangebote ab.

Informationen zur Anmeldung

Alle interessierten Personen sind herzlich zum Ganztagskongress eingeladen. Sie können sich bis zum 5. April 2023 über die Veranstaltungswebseite anmelden. Auf der Veranstaltungswebseite finden Sie den aktuellen Programmstand, weitere Informationen zu den Inhalten und Vorträgen sowie organisatorische Hinweise. 

Die Teilnahme ist in Präsenz oder online möglich.

• Präsenz-Teilnahme: Es gibt die Möglichkeit, am 26. April 2023 an zwei Fachforen und am 27. April 2023 an einem Fachforum teilzunehmen. Die Teilnehmenden können aus 21 Fachforen auswählen. Details werden auf der Veranstaltungsseite fortlaufend aktualisiert. Die verbindliche Anmeldebestätigung erfolgt in einer separaten E-Mail erfolgt. Reisekosten können leider nicht erstattet werden. 
• Online-Teilnahme: im Livestream können die Vorträge und Podiumsdiskussionen sowie jeweils ein zentrales Fachforum mit verfolgt werden. Per Chat können Fragen eingereicht werden. 

Für organisatorische Rückfragen wenden Sie sich gegebenenfalls per E-Mail an das Veranstaltungsmanagement des Bundesamtes für Familie und zivilgesellschaftliche Aufgaben (BAFzA): veranstaltung@bafza.bund.de.

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

Die Bertelsmann Stiftung hat am 6. März 2023 die Studie „Jugendliche ohne Hauptschulabschluss“ veröffentlicht.

Dazu erklärt Bundesbildungsministerin Bettina Stark-Watzinger:

„Es ist dramatisch, dass noch immer Zehntausende junge Menschen die Schule ohne Abschluss verlassen und sich daran in den letzten zehn Jahren kaum etwas geändert hat. Denn wer keinen Schulabschluss hat, findet auch schwer eine Ausbildung und steht vor großen Hürden auf dem weiteren Lebensweg. Das können wir nicht länger hinnehmen. Wir müssen stärker auf die einzelne Schülerin und den einzelnen Schüler schauen und Bildungschancen für alle Jugendlichen ermöglichen.

Das Ziel muss eine individuelle Förderung und Begleitung sein, gerade sozial benachteiligter Kinder und Jugendlicher. Hier wollen wir mit dem Startchancen-Programm ansetzen. Es soll gezielt dort unterstützen, wo die Herausforderungen am größten sind. Danach müssen auch die Gelder verteilt werden. Zudem müssen wir die Digitalisierung der Bildung weiter vorantreiben. Mit unseren Kompetenzzentren wollen wir die Lehrkräfte in diesem Bereich stärken, damit alle von digitaler Bildung profitieren können.“

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung

Ab 2026 haben Familien einen Anspruch auf Ganztagsbetreuung ihrer Schulanfänger in der ersten Klasse. In den Folgejahren wird der Rechtsanspruch auf die jeweils nachrückende Jahrgangsstufe ausgeweitet, bis ab 2029 die Möglichkeit bestehen muss, alle Grundschulkinder ganztags zu betreuen. So legt es das Ganztagsförderungsgesetz des Bundes fest. Wie können Kommunen nun diesen gesetzlichen Auftrag erfüllen? Die Stadt Memmingen war dazu im Gespräch mit dem Staatlichen Schulamt und den Leitungen der Memminger Grundschulen. Über das in diesem Gespräch abgestimmte zukünftige Vorgehen informierte Jörg Haldenmayr, Leiter des Referats Jugend, Familie und Soziales, den Ausschuss für Kultur, Bildung und Soziales.

Die grundsätzliche Ausrichtung gehe zur Ganztagsbetreuung der Kinder in den Schulen, informierte Haldenmayr. Bereits jetzt seien die Horte nicht mehr voll ausgelastet, da immer mehr Schulkinder die bereits bestehenden Ganztagsangebote der Schulen nutzen. Besonders was Inklusion angehe, bedeute die Ganztagsbetreuung in den Schulen eine konsequente Fortentwicklung, betonte der Referatsleiter, wobei die notwendige Individualförderung, die aktuell hochqualifiziert in den Horten stattfinde, in die Schulen verlagert werden müsse. In Abstimmung mit dem Staatlichen Schulamt und den Grundschulen habe sich die Stadt Memmingen dazu entschieden, den neuen Rechtsanspruch über unter Schulaufsicht stehende Betreuungsangebote, in der Regel die offene Ganztagsschule, umzusetzen. Dabei muss eine Betreuung von Montag bis Freitag bis jeweils 16 Uhr sichergestellt werden sowie während eines Großteils der Ferien.

„Basierend auf den bereits vielfältig bestehenden, bewährten Betreuungsangeboten an unseren Grundschulen, wollen wir diese anhand der Schülerprognosen entwickeln“, erläuterte Oberbürgermeister Manfred Schilder. „Dies ist freilich nur mit erheblichen baulichen Investitionen und einer deutlich ausgebauten finanziellen und organisatorischen Unterstützung der Schulen seitens der Stadt Memmingen zu stemmen.“

Die Bayerische Staatsregierung rechnet mit einer Auslastung des zukünftigen Betreuungsangebots von bis zu 80 Prozent der Grundschulkinder. Bei prognostizierten rund 2000 Grundschulkindern in Memmingen im Jahr 2029 müsse daher eine Betreuung für rund 1600 Kinder sichergestellt werden. Aktuell gibt es in Memmingen 225 Plätze in den städtischen Horten, und 550 Kinder nutzen die Offenen Ganztagsangebote der Schulen, Tendenz steigend.

Ein Ausbau der Hortstruktur zur Umsetzung des zukünftigen Rechtsanspruchs parallel zum Ausbau der Schulen für die stetig weiterwachsenden Offenen Ganztagsangebote sei für die Stadt trotz in Aussicht gestellter staatlicher Unterstützung finanziell nicht ansatzweise zu stemmen, erläuterte Jörg Haldenmayr. Dazu komme der Fachkräftemangel in Kindertageseinrichtungen. Die bestehende Hortinfrastruktur werde zu Häusern für Kinder weiterentwickelt; dieses Konzept komme ohne die tradierte Beschränkung einer „klassischen“ Einrichtung auf eine bestimmte Altersgruppe aus und gestalte die Übergänge fließend.

Personell gelte es freilich, die Schulen in ihrer umfassenden Betreuungsaufgabe zu unterstützen, sei es durch organisatorische Unterstützung oder durch Kooperationsmodelle mit unterschiedlichen Trägern. Zudem werde sich bei der bisher durch die Jugendhilfe im Hort geleisteten Individualförderung/ Eingliederungshilfe der Wirkort hin zur Schule verändern

Quelle: Presse Augsburg

Zum ersten Mal haben das Landesdenkmalamt Berlin und die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie gemeinsam Materialien für die Berliner Schulen erarbeitet. Entstanden ist die „Berliner Denkmalbox“, die den Lehrenden komplette Unterrichtseinheiten zur Verfügung stellt. Erstmals folgen die Inhalte der Denkmalbox den geltenden Rahmenlehrplänen, so dass sie problemlos in den Schulalltag integriert werden können. Inhaltlich gliedert sich die Berliner Denkmalbox in drei Themenabschnitte:

• Denkmale der Industrialisierung
• Denkmale aus der Zeit des Nationalsozialismus
• Denkmale des geteilten Berlins

Zu jedem Abschnitt gehören eine fachliche Einführung, Arbeitsblätter für den Unterricht, Informationsmaterialien, Vorschläge für Exkursionen sowie ein Glossar und weiterführende Literatur.

Senatorin Astrid Busse (Bildung, Jugend und Familie) und Dr. Klaus Lederer (Kultur und Europa) übergaben das ansprechend gestaltete Buch/Booklet heute symbolisch für den Unterricht.

Astrid-Sabine Busse, Senatorin für Bildung, Jugend und Familie: „In keiner anderen Stadt werden die Spuren der jüngeren deutschen Geschichte so deutlich wie bei uns in Berlin. Berlin und seine Bauten sind wie ein aufgeschlagenes Geschichtsbuch. Man muss es nur zu lesen wissen. Dabei hilft die Berliner Denkmalbox außerordentlich gut. Sie wurde entlang der geltenden Rahmenlehrpläne entwickelt und liefert den Lehrenden mehr als nur einfach Themen und gute Ideen. Die Berliner Denkmalbox bietet konkrete Unterrichtsmaterialien, die direkt verwendet werden können. Ich danke allen Beteiligten.“

Dr. Klaus Lederer, Senator für Kultur und Europa: „Die Beschäftigung mit Baukultur sollte möglichst früh im Leben beginnen. Schon Kinder können auf spielerische Weise lernen, ihre gebaute und gestaltete Umgebung mit wachen Augen zu entdecken und Fragen zu stellen. Sie können erfahren, dass es Spaß macht, der Geschichte in der eigenen Stadt nachzuspüren, und lernen, dass die Bewahrung dieser Zeugnisse nicht selbstverständlich ist. Die Originalorte vermitteln Wissen auf sinnliche und emotionale Weise und wirken damit stärker als Bücher oder Erzählungen es könnten.“

Das Landesdenkmalamt Berlin stellt die Berliner Denkmalbox ab sofort allen Berliner Lehrkräften kostenfrei zum Download zur Verfügung (siehe Link in der rechten Spalte).

Quelle: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie

„Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter haben an unseren Schulen eine wichtige Rolle. Sie ergänzen die Teams und unterstützen die gesamte Schulgemeinschaft, vor allem unsere Schülerinnen und Schüler. Auch 2023 beteiligt sich das Land deshalb mit insgesamt knapp elf Millionen Euro an der Finanzierung der Schulsozialarbeit an allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen“, kündigte Bildungsministerin Dr. Stefanie Hubig Ende Januar in Mainz an.

Für allgemeinbildende Schulen, die den Abschluss der Berufsreife anbieten, also Realschulen plus, Integrierte Gesamtschulen und Förderschulen mit dem Schwerpunkt „Lernen“, wurden Mittel in Höhe von 6,5 Millionen Euro bewilligt. Dadurch werden rund 213 Vollzeitstellen an 250 Schulen gefördert. (...) „Schulen sind Orte der Bildung und des sozialen Miteinanders, Schulen sind die Orte, an denen gesellschaftliche Ungleichheiten ausgeglichen werden können. Gerade während der Pandemie waren Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter wichtige Anlaufstellen für unsere Schülerinnen und Schüler, aber auch ihre Familien“, so die Ministerin.

Sie betonte zudem die Bedeutung multiprofessioneller Teams: „Unsere Schulen arbeiten mehr und mehr interdisziplinär und haben vielfältige Aufgaben – sie profitieren von multiprofessionellen Teams. Dazu gehört neben der Schulsozialarbeit auch die Schulpsychologie und auch die Schulgesundheitsfachkräfte, die an 26 Grundschulen in besonders herausfordernden Lagen im Einsatz sind.“   

Schulsozialarbeit gehört zur Kinder- und Jugendhilfe und fällt damit in den Aufgabenbereich der Kommunen. Insgesamt unterstützt das Land diese bei der Finanzierung der Schulsozialarbeit an allgemeinbildenden Schulen (8 Mio. Euro) sowie an berufsbildenden Schulen (knapp 2,5 Mio. Euro). Darüber hinaus gibt es den Unterstützungsfonds des Landes von jährlich zehn Millionen Euro, über den die Kommunen unter anderem Integrationshelferinnen und -helfer und Schulsozialarbeit finanzieren können, das sind insgesamt also mehr als 20 Millionen Euro jedes Jahr, die Kommunen und Lehrkräfte vor Ort entlasten.

Außerdem beschäftigt das Land noch eigene sozialpädagogische Fachkräfte (rund 18 Vollzeitäquivalente), die an Berufsbildenden Schulen sowie Integrierten Gesamtschulen zum Einsatz kommen. Darüber hinaus werden auch bis längstens 31. Mai 2023 noch Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter über das Landesprogramm CHANCEN@lernen.rlp finanziert. CHANCEN@lernen.rlp ist das rheinland-pfälzische Programm, in das die vom Bund im Rahmen des Aktionsprogramms „Aufholen nach Corona für Kinder und Jugendliche in den Jahren 2021 und 2022“ zur Verfügung gestellten Mittel eingeflossen sind. Damit konnten sozialpädagogische Angebote im schulischen und außerschulischen Bereich umgesetzt werden, unter anderem Schulsozialarbeit, aber auch Gruppenangebote für Schülerinnen und Schüler, Elternarbeit oder die Begleitung und Vermittlung von Schülerinnen und Schülern in eine Ausbildung.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Mit einem großen „Bücherkoffer-Sprachfest“ hat die Grundschule Saturnring in Garbsen kürzlich stellvertretend für viele Schulen das Potenzial des Leseförderprojektes „Bücherkoffer Niedersachsen“ präsentiert. Seit vier Monaten rollen die auffallend hellblauen Koffer durch 31 Grundschulen im Land. Sie enthalten Kinderbücher in bis zu 50 Sprachen. Die Leseförderung ist speziell für die 1. und 2. Klassen konzipiert und wird vorrangig an Schulen mit kulturell und herkunftssprachlich besonders vielfältigen Klassen ausgegeben. Im wöchentlichen Wechsel wird der Bücherkoffer innerhalb der Klasse von Familie zu Familie weitergegeben.

Niedersachsens Kultusministerin Julia Willie Hamburg zeigte sich begeistert von den mehrsprachigen Lesebeiträgen und bisherigen Praxiserfahrungen mit dem „Bücherkoffer“: „Ich bin beeindruckt, was für ein Potenzial in diesem kleinen Koffer steckt. Der ‚Bücherkoffer Niedersachsen’ spiegelt die Sprachenvielfalt im Land und an unseren Schulen wider und fördert diese gleichzeitig. Vielfalt verstehen wir einerseits als weltoffen, als einen besonderen Schatz, andererseits kann sie aber auch eine Herausforderung für alle Beteiligten darstellen. Der niedersächsische Bücherkoffer schafft es, diese scheinbaren Gegensätze zu verbinden. (...).“

Die Grundschule Saturnring präsentierte das Bilderbuch „Otto – die kleine Spinne“ in einer Percussion-Version sowie als Lesefassung in Deutsch, Türkisch, Kurdisch und Arabisch. Zugleich ist es nach Angaben der Schule erstmals nach einem entsprechenden Beschluss der Kultusministerkonferenz im vergangenen Dezember gelungen, mit einer Übersetzung in Romanes auch die Sprache und Kultur der Sinti und Roma in einer deutschen Schule sichtbar zu machen und so die Öffentlichkeit dafür zu sensibilisieren.

„Unsere Kinder wachsen zwei-, drei- oder sogar viersprachig auf und sind ganz beglückt, neben Deutsch ihre Herkunftssprache beim Vorlesen eines Buches aus dem Bücherkoffer zu hören. Dies stärkt ihre Identität und festigt wertschätzend den Einstieg in die deutsche Sprache“, fasste Schulleiter Dr. Maiko Kahler die bisherigen Erfahrungen an der Grundschule Saturnring zusammen.

Entwickelt wurde das Bücherkoffer-Programm vom Hamburger Verein coach@school und im vergangenen Jahr nach einer Testphase in acht ostfriesischen Schulen („Ostfriesischer Bücherkoffer“) für ganz Niedersachsen fortentwickelt. Die inzwischen 31 teilnehmenden Grundschulen wurden von den Sprachbildungszentren der Regionalen Landesämter für Schule und Bildung mit Blick auf kulturelle und soziale Heterogenität ausgewählt. Von ca. 1600 Grundschulen in Niedersachsen entsprechen etwa 600 diesen Kriterien. Ausgeteilt wurden die Koffer im vergangenen Herbst. Für jede teilnehmende Schulklasse stehen zwei Koffer zur Verfügung. Der Bücherkoffer begleitet die Klassen über die Dauer des ersten oder zweiten Schuljahres. Im Schuljahr 2023/2024 werden 30 weitere Grundschulen in das mehrsprachige Lese-Projekt einsteigen. (...)

Grundlage der Bücherauswahl, die in enger Abstimmung mit dem Kultusministerium getroffen wurde, sind Erkenntnisse aus der Antidiskriminierungsforschung und wissenschaftliche Erkenntnisse aus der Leseförderung. Die in den Büchern vorgestellten Protagonisten und Geschichten zeichnen sich durch eine große Vielfalt in Bezug auf Herkunft, Sprache, Familie, Aussehen, Gesundheit und andere Merkmale aus. Die Kinder entdecken den Inhalt der Geschichten in unterschiedlichen Sprachen. (...) Finanziert wird der Niedersachsen-Koffer aus Mitteln der Landesregierung zur Stärkung der Grundkompetenzen Lesen, Schreiben, Rechnen inklusive Sprachförderung mit jeweils 100.000 Euro für die Jahre 2022 und 2023.

Quelle (vollständige Pressemitteilung): Niedersächsisches Kultusministerium

Zehn Jahre nach ihrer Gründung bekommt die Ilse-Löwenstein-Schule eine eigene Oberstufe und ein eigenes Oberstufenhaus. Grund dafür war die hohe Nachfrage der Schülerinnen und Schüler, die an der Stadtteilschule künftig nicht nur den Haupt- und Realschulabschluss, sondern auch das Abitur ablegen können. Für das neue Oberstufenhaus stellt die Stadt zwei Millionen Euro zur Verfügung. Bis 2024 will Schulbau Hamburg (SBH) den Neubau fertigstellen. Die ersten beiden Klassen starten bereits zum kommenden Schuljahr in der Oberstufe in Jahrgang 11. Am 20. Februar erfolgte der obligatorische erste Spatenstich auf dem Schulgelände in Barmbek. 

Bildungssenator Ties Rabe, der zusammen mit weiteren Beteiligten den Spaten in die Hand nahm, freute sich, dass die Schule mittlerweile so beliebt und anerkannt ist, dass immer mehr Schülerinnen und Schüler hier sogar das Abitur machen wollen. „Beim Start 2013 war dieser Erfolg kaum für möglich gehalten worden“, so Rabe. „Die Schulleitung sowie das Kollegium leisten tagtäglich großartige Arbeit, wofür ich mich an dieser Stelle herzlich bedanken möchte.“

Das neue Oberstufenhaus, das die Schulgemeinschaft aktiv mitgestaltet hat, sei der verdiente Lohn für diesen Erfolg. Rabe: „Die Geschichte der Ilse-Löwenstein-Schule zeigt zugleich, wie attraktiv die 2011 gegründete neue Schulform der Stadtteilschule in Hamburg mittlerweile ist. “

Zur Schulneugründung 2013 waren ursprünglich drei Parallelklassen bis zur Klassenstufe 10 vorgesehen. Heute wird die Schule in allen Jahrgängen bereits vierzügig geführt. Hinzu kommt eine Internationale Vorbereitungsklasse 7/8. Insgesamt rund 600 Schülerinnen und Schüler lernen zurzeit an den beiden Standorten Imstedt 18-20 (Jahrgänge 5 bis 7) und Humboldtstraße 89 (Jahrgänge 8 bis 10).

Die Schülerinnen und Schüler sowie das Kollegium wurden bei der Planung des Gebäudes und der Räumlichkeiten intensiv beteiligt. Das Ergebnis ist ein modernes Gebäude, das sich dem denkmalgeschützten Altbau anpasst. Auf einer Fläche von 600 Quadratmetern sind dabei sowohl klassische Unterrichts- und Fachräume als auch offene und vielseitig nutzbare Lernzonen geplant.

Die Ilse-Löwenstein-Stadtteilschule ist eine teilgebundene Ganztagsschule mit zwei verpflichtenden Unterrichtstagen bis 15.30 Uhr. An den anderen Tagen gibt es ein umfangreiches AG-Angebot. Möglich ist außerdem eine tägliche verbindliche Betreuung bis 16 Uhr.

Quelle: Newsletter des Amtes für Bildung der Behörde für Schule und Berufsbildung vom 24.2.2023

Mal ganz klassische Bastel- und Kreativ-AG, mal Projekte wie „Faszination Erde“, „Computerwelt“, „Zeit für mich“, Kochkurse oder beliebte Gesellschaftsspiele: So unterstützen und fördern die Malteser-Fachkräfte Schülerinnen und Schüler beim Lernen in rheinland-pfälzischen Ganztagsschulen. Seit 2013 ist der Malteser Hilfsdienst e.V. dort aktiv und leistet so einen wichtigen Beitrag für die persönliche Entwicklung der Kinder. Fachkräfte der Malteser bringen ihr Know-how ein und gestalten den Ganztag mit sportlichen, kreativen, spielerischen und musischen Aktivitäten.

Diese rund zehn Jahre andauernde erfolgreiche Kooperation mit den Maltesern setzt das Ministerium für Bildung jetzt fort. Staatssekretärin Bettina Brück und Diözesangeschäftsführer Roy Kanzler haben sich dazu am 1. Februar 2023 auf eine neue Rahmenvereinbarung verständigt.

Roy Kanzler erklärte dazu: „Der Malteser Hilfsdienst ist eine katholische Hilfsorganisation, die sich für Menschen unabhängig von ihrer Religion, ihrer Herkunft oder politischen Überzeugung engagiert. Und dies tun wir seit vielen Jahren auch in der Schule. Dort zielt unser Angebot insbesondere auf die Wertebildung von Schulkindern: Verantwortungsbewusstsein, Hilfsbereitschaft, Toleranz, Achtung und Respekt sollen nicht nur gelehrt, sondern gelebt werden. Auf der Grundlage des christlichen Menschenbildes nehmen wir dabei auf individuelle Bedürfnisse, auf persönliche Interessen und auf den Entwicklungsstand jedes jungen Menschen Rücksicht. In diesem Sinne wollen wir unsere schulische Arbeit auf der Grundlage einer eigenen Rahmenvereinbarung fortsetzen.“

Staatssekretärin Bettina Brück freut sich über das fortgesetzte Engagement der Malteser: „Uns ist wichtig, dass das Angebot der Malteser ein wichtiger Baustein im Programm von Ganztagsschulen bleibt. Kinder und Jugendliche sollen weiterhin davon profitieren. Die pädagogische Arbeit der Malteser erhält mit der jetzt unterzeichneten Rahmenvereinbarung eine neue Rechtsgrundlage, über die alle Ganztagsschulen im Detail informiert werden. Wir wünschen uns, dass das Angebot der Malteser weiter ausgebaut und die erfolgreiche Kooperation mit unseren Ganztagsschulen intensiviert wird.“

Die Rahmenvereinbarung tritt mit dem Datum der Unterzeichnung in Kraft. Sie ist Bestandteil aller zwischen Dienststellen des Malteser Hilfsdienstes und Ganztagsschulen geschlossenen Projektverträge. Für jeden Vertragsabschluss ist ein verbindlich vorgegebenes Muster zu verwenden. Detailbestimmungen in Rahmenvereinbarung und Projektvertrag beziehen sich u. a. auf Laufzeiten, auf zur Verfügung stehende Personalstrukturen, auf die Organisation des Vertretungsbedarfs sowie auf Vergütungssätze, die unter Berücksichtigung der allgemeinen Kostenentwicklung angepasst werden mussten.

Quelle: Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz

Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz und der Börsenverein des Deutschen Buchhandels – Landesverband Hessen, Rheinland-Pfalz, Saarland e.V. ehren 42 Buchhandlungen aus ganz Hessen für ihr Engagement in der Leseförderung bei der jungen Zielgruppe. Sie erhalten die Auszeichnung „Lesefreude Hessen – Anerkannter Lesepartner 2022/23“.

Mit dieser Auszeichnung würdigen das Hessische Kultusministerium und der Landesverband des Börsenvereins die kreativen Ideen und das große Engagement der Kolleginnen und Kollegen in der Unterstützung der Leseförderung. Die Buchhandlungen zeichnen sich aus durch ein kompetent ausgewähltes Sortiment, insbesondere durch eine individuelle und qualitative Beratung und eine altersgemäße und einladende Präsentation der Kinder- und Jugendmedien.

Oft in Zusammenarbeit mit Schulen oder Kindertagesstätten veranstalten sie Lesungen und Bücherfeste, organisieren Buchausstellungen oder sind Mitveranstalter des Vorlesewettbewerbes, gehen mit Lesekoffern auf Reisen durch Kindergärten und Schulen, stellen Empfehlungslisten zusammen, gründen Leseclubs, bieten Informationsabende für Eltern, Lehrerinnen und Lehrer und Erzieherinnen und Erzieher oder beraten beim Aufbau von Schülerbüchereien. Sowohl während der coronabedingten Schulschließungen als auch und gerade nach der Wieder-Öffnung der Schulen während Corona sind Buchhandlungen wichtige Partner der Schulen geblieben und leisten mit vielfältigen Leseförder-Aktionen weiterhin einen enorm wichtigen Beitrag für Kinder und Jugendliche.

Kultusminister Prof. Dr. R. Alexander Lorz: „Ein gutes Lese- und Sprachvermögen ist die zentrale Voraussetzung für Bildung, beruflichen Erfolg, Integration, gegenseitiges Verständnis und gesellschaftliche Entwicklungen. Ich danke den ausgezeichneten Buchhandlungen für ihren vielfältigen und wichtigen Einsatz für die Leseförderung.“

Lothar Wekel, Vorsitzender des Landesverbandes Hessen, Rheinland-Pfalz, Saarland schließt an: „Mit der Auszeichnung „Anerkannter Lesepartner“ wird den prämierten Buchhandlungen eine bedeutsame Wertschätzung zuteil. Das Logo signalisiert Eltern, Lehrenden und Erzieherinnen und Erzieher, dass sich hinter den Schaufenstern zahlreicher hessischer Buchhandlungen ein vorbildliches Engagement für die Leseförderung bei der jungen Zielgruppe findet.“

Quelle: Hessisches Kultusministerium / Michael Ashelm

Die traditionsreichen SchulKinoWochen im Land Brandenburg finden vom 16. bis 31. März 2023 statt. 26 Kinos werden dafür zu außerschulischen Lernorten mit insgesamt 220 Veranstaltungen. Bildungsstaatssekretär Steffen Freiberg eröffnet die Brandenburger SchulKinoWochen am 16. März 2023 im Haveltorkino Rathenow (Havelland).

Bildungsstaatssekretär Steffen Freiberg: „Brandenburg baut die Medienbildung weiter aus. Die künstlerisch wertvollen Filme für Schülerinnen und Schüler aller Jahrgangsstufen bieten nachwirkende, unterrichtsrelevante Anknüpfungspunkte für die verschiedensten Fächer oder für fächerübergreifende Projekte. Die gemeinschaftlichen Erlebnisse vor der großen Leinwand stärken die Medienkompetenz und fördern die Allgemein- und Wertebildung der Kinder und Jugendlichen.“

Das Programm: 30 hochwertige Filme

Eröffnungsbeitrag ist der DEFA-Jugendfilm „Vorspiel“ von 1987: Nicht Romeo und Julia, sondern „Das Käthchen von Heilbronn“ ist es, mit dem hier eine große Liebe von der Bühne ins Kino geholt wird. Der deutsche Dokumentarfilm „Wem gehört mein Dorf?“ ist eine höchst anschauliche Lektion basisdemokratischer Machtausübung. In „The North Drift – Plastik in Strömen“ demonstriert ein Dresdener Dokumentarfilmer das Experiment, wie eine in die Elbe geworfene Bierdose schließlich in der Arktis strandet. Der Animationsfilm „Wo ist Anne Frank“ des vielfach ausgezeichneten israelischen Regisseurs Ari Folman verspricht – mit einer Brücke zur Gegenwart – ein außergewöhnliches filmisches Erlebnis. Der Berlinale-Gewinner von 2022, “Alcarràs – die letzte Ernte“, ist ein spanischer Film über wirtschaftliche und gesellschaftliche Umbrüche, mit denen Menschen nicht nur in Katalonien konfrontiert sind. Im libanesischen Spielfilm „1982“ bricht der Krieg förmlich in eine Schulklasse ein, aus der schulischen Prüfungs- wird eine existentielle Ausnahmesituation. Der bewegende Dokumentarfilm „No Land’s Song“ führt nach Teheran, zeigt das mutige Aufbegehren iranischer Frauen und die Absurdität autokratischer Herrschaftssysteme. Zudem gibt es erfolgreiche Literaturadaptionen für die Jüngsten wie „Der Räuber Hotzenplotz“ oder für die Älteren „Tschick“.

Ukrainische Filme

In einer von der Bundeszentrale für politische Bildung kuratierten Sonderreihe werden drei ukrainische Filme präsentiert, darunter „Stop – Zemlia“, eben erst in den deutschen Kinos gestartet, wird von der Kritik als „hinreißendes Jugenddrama“ gerühmt, als ein „Film über das Erwachsenwerden, der zugleich einen ganz anderen Blick auf das Leben in der Ukraine gewährt“.

Anmeldungen der Schulen sind bis 3. März 2023 erbeten

online unter: anmeldung@filmernst.de
oder telefonisch im FILMERNST-Kinobüro im LISUM, Tel.: 03378 - 209 162
Der Eintrittspreis beträgt pro Schülerin/Schüler 4 Euro, zwei Begleitpersonen pro Klasse haben freien Eintritt.

Hintergrund

Die SchulKinoWochen im Land Brandenburg sind ein Projekt von VISION KINO –Netzwerk für Film- und Medienkompetenz in Kooperation mit FILMERNST. Unterstützt durch die Bundeszentrale für politische Bildung. Gefördert durch die Medienboard Berlin-Brandenburg GmbH. Im vorigen Jahr haben rund 11.000 Brandenburger Schülerinnen und Schüler die SchulKinoWochen miterlebt.

Pressekontakt: Dr. Jürgen Bretschneider
0171 - 355 99 53 oder bretschneider@filmernst.de

Quelle: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg

Das Land Nordrhein-Westfalen, vertreten durch das Ministerium für Schule und Bildung, vergibt zum vierten Mal in Zusammenarbeit mit der Architektenkammer Nordrhein-Westfalen den „Schulbaupreis NRW“ - einen Preis zur Auszeichnung vorbildlicher Schul- und Bildungsbauten in Nordrhein-Westfalen. Das Verfahren richtet sich an Schulen, Schulträger sowie an Architektinnen und Architekten, Innenarchitekt*innen, Landschaftsarchitekt*innen sowie Stadtplanerinnen und Stadtplaner, die in gestalterischer und pädagogischer Hinsicht herausragende und vorbildliche Neu- und Umbaumaßnahmen in und an Schulen realisiert haben.

Einreichungen sind bis zum 20. März 2023 möglich.

Schul- und Bildungsministerin Dorothee Feller erklärt: „Der Schulbau hat einen großen Einfluss auf die Möglichkeiten des Lehrens und Lernens. So macht es viel aus, wenn der Arbeitsplatz Schule innovative Ideen fördert, praktikabel ist und sich alle wohl fühlen. Ich freue mich daher sehr, dass guter Schulbau und damit auch besseres Lernen und Lehren durch die Verleihung des Schulbaupreises NRW gefördert wird.“

„Schulen leisten einen erheblichen Beitrag zur Baukultur des Landes Nordrhein-Westfalen“, unterstreicht Ernst Uhing, Präsident der Architektenkammer NRW. „Als öffentliche Gebäude gestalten sie unsere gebaute Umwelt mit, sie sind Lern- und Lebensort von Kindern, Jugendlichen und Lehrkräften.“

Der „Schulbaupreis NRW“ will aufzeigen, wie durch das Zusammenspiel integrativer Planung und moderner Pädagogik nachhaltiger, zukunftsfähiger und somit guter Schulbau gelingen kann. Die Bedeutung von Stadt- und Freiraumplanung, Architektur und Innenarchitektur bei Schulbauten soll dabei herausgestellt und ihr positiver Einfluss auf das Umfeld, auf die Beteiligten und die pädagogische Arbeit in der Schule betont werden.

Schulen sind nicht allein für ihre unmittelbaren Nutzerinnen und Nutzer von großer Bedeutung. Sie prägen Städte, Stadtteile und -quartiere, sie bilden Gemeinschaften und Gesellschaften. Die gestalterische Qualität von Schulbauten spielt dabei eine maßgebliche Rolle.

Zu dem Auszeichnungsverfahren eingereicht werden können Neubaumaßnahmen, Umbaumaßnahmen und Modernisierungen sowie Baumaßnahmen im schulischen Außenbereich. Um die Auszeichnung können sich Mitglieder einer Architektenkammer und Bauherren bzw. Schulträger in gegenseitigem Einvernehmen bewerben. Das Objekt muss in NRW liegen und zwischen dem 20. April 2018 und dem 19. April 2023 fertig gestellt worden sein.

Für ausgezeichnete Projekte gibt es eine Urkunde und eine Gebäudeplakette. Darüber hinaus werden sie öffentlich bekannt gegeben.

Quelle: Architektenkammer Nordrhein-Westfalen

Der dsj-Vorstand hat in seiner Sitzung Anfang Februar 2023 ein jugendpolitisches Statement der dsj und ihrer Mitgliedsorganisationen zum Rechtsanspruch auf eine ganztägige Betreuung und Förderung von Kindern im Grundschulalter verabschiedet. Im Mittelpunkt des Statements steht die Verankerung von Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag und die Gestaltung des Ganztags in gemeinsamer Verantwortung mit dem Schulsystem. Dabei gelte es, die Strukturen des Kinder- und Jugendsports zu unterstützen und zu sichern sowie den gemeinnützigen, organsierten Kinder- und Jugendsport als Bildungsakteur anzuerkennen.   

Julian Lagemann erklärt als Vorstandsmitglied der dsj dazu: „Im Sinne der Grundschulkinder ist der Ganztag bewegt zu gestalten. Er muss zu einem Lebens-, Bildungs- und Bewegungsort werden, in dem die Perspektiven und Bedürfnisse der Kinder und Jugendlichen berücksichtigt und Kinderrechte umfassend verwirklicht und gewährleistet werden. Die dafür notwendigen Rahmenbedingungen wie die Einrichtung und Gestaltung von Bewegungsräumen und -gelegenheiten sowie die Gewinnung und Qualifizierung von zusätzlichem Ganztagspersonal sind von der Politik auf Bundes- und Landesebene verbindlich zu schaffen und nachhaltig sicherzustellen, denn Bildung braucht Bewegung.“

Die Deutsche Sportjugend wird sich gemeinsam mit dem Deutschen Olympischen Sportbund im Laufe des Jahres ausführlich zum Ganztagsfördergesetz und dem damit verbundenen Rechtsanspruch auf eine ganztägige Betreuung und Förderung im Grundschulalter positionieren und konkrete Forderungen beschließen.  

Quelle: Deutsche Sportjugend