BMBF-geförderte Projekte
Forschung zur Lernkultur, Unterrichts- und Angebotsentwicklung mit dem Ziel einer verbesserten individuellen Förderung
LUGS - Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in GanztagsSchulen. Rekonstruktionen zur Transformation schulischen Lehrens und Lernens
LUGS - Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in GanztagsSchulen. Rekonstruktionen zur Transformation schulischen Lehrens und Lernens
Hochschule/Wissenschaftliche Einrichtung:
- Johannes-Gutenberg-Universität Mainz
- Technische Universität Berlin
Projektleitung:
- Prof. Dr. Fritz-Ulrich Kolbe † (Mainz)
- Prof. Dr. Till-Sebastian-Idel (Mainz/Bremen)
- Prof. Dr. Sabine Reh (Berlin)
- Prof. Dr. Kerstin Rabenstein (Berlin/Göttingen)
Mitarbeiter/innen:
Mainz:Dr. Till-Sebastian Idel
Ylva Brehler
Angelika Krause
Isabel Neto-Cavalho
Nils Köbel
Kerstin Hartwich
Sabrina Klais
Christopher Langkabel
Frederic Porzucek
Berlin:
Dr. Bettina Fritzsche
Joachim Scholz
Anne Breuer
Anna Schütz
Doreen Weide
Stefanie Altmann
Jessica Dzengel-Barber
Julia Labede
Evelyn Lahr
Christoph Lang
Christin Göbel-Leube
Julia Steinwand
Antonia Surmann
Beteiligte Länder:
- Berlin
- Brandenburg
- Rheinland-Pfalz
Kurzbeschreibung
Im Mittelpunkt der Studie steht die Frage, ob und wenn ja, wie durch die Umstellung von Schulen auf Ganztagsbetrieb das Lehren und Lernen verändert wird. Dazu rekonstruiert das Projekt die Interaktion und Kommunikation in den Unterrichts- und Lernangeboten, welche das besondere Profil der einzelnen Schulen verkörpern und fragt ergänzend nach der Entwicklungsarbeit und den Kooperationsstrukturen in den zuständigen Lehrerteams sowie nach den Erfahrungen und Sichtweisen der Lernenden. Ziel der Prozessforschung ist es, auf diese Weise Ge- und Misslingensbedingungen für die Entwicklung und pädagogische Praxis der Ganztagsangebote zu bestimmen. Die Berücksichtigung dieser drei Untersuchungsebenen soll es außerdem ermöglichen, über die empirischen Ergebnisse der Prozessbeobachtung an den einzelnen Schulen hinaus einen Beitrag zu Fragen der Transformation
- von Lernsettings und pädagogischen Arbeitsbündnissen,
- von pädagogischer Professionalität und
- des Schülerseins
im Zuge gegenwärtiger Reformbestrebungen von Unterricht und Schule zu leisten.
Das Projekt arbeitet mit Methoden der Rekonstruktiven Unterrichtsforschung, darunter mit
- teilnehmenden Beobachtungen und Audioaufnahmen von Planungssitzungen, Konferenzen und Teamsitzungen an den einzelnen Schulen,
- Interviews mit Schulleitern und Mitgliedern der Planungsgruppe,
- teilnehmende Beobachtungen und Videographien von Unterrichtsstunden und erweiterten Lernangeboten
- Gruppendiskussionen und/oder Kurzinterviews mit SchülerInnen zum Unterricht und den erweiterten Lernangeboten.
Veröffentlichungen
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Ganztagsschule als symbolische Konstruktion. Fallanalysen zu Legitimationsdiskursen in schultheoretischer Perspektive. Wiesbaden: VS.
2021
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Mittagessen in der Ganztagsschule – eine Frage des (Rechts-)Anspruchs. In: Graßhoff, G. & M. Sauerwein (Hg.): Rechtsanspruch auf Ganztag. Zwischen Betreuungsnotwendigkeit und fachlichen Ansprüchen. Weinheim: Beltz Juventa, 219-233.
2018
-
Professionsentwicklung im Ganztag. In: Berdelmann, K., B. Fritzsche, K. Rabenstein. & J. Scholz (Hg.): Transformation von Schule, Unterricht und Profession. Erträge praxistheoretischer Forschung. Wiesbaden: Springer VS, S. 307-323.
2017
-
Steigerung von Ungewissheit im Wandel von Lernkultur und pädagogischer Professionalität an Ganztagsschulen. In: Paseka, A., M. Keller-Schneider & A. Combe (Hg.): Ungewissheit im Unterricht als Herausforderung für pädagogisches Handeln. Wiesbaden: Springer VS, S. 141-162
2016
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Das Mittagessen in der Ganztagsschule. Eine schultheoretische Auseinandersetzung mit dem Setting. In: Täubig, V. (Hg.): Essen im Erziehungs- und Bildungsalltag. Ein vergessenes Feld erziehungswissenschaftlicher Forschung. Weinheim & Basel: Beltz Juventa, S. 169-189.
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Multiprofessionelle Kooperation in der Ganztagsschule als Problem und Gestaltungsaufgabe. In: engagement. Zeitschrift für Erziehung und Schule 34 (2), 91-100.
2015
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Lernkulturen. Rekonstruktionen pädagogischer Praktiken an Ganztagsschulen. Wiesbaden: VS.
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Lehrer-Erzieher-Teams an ganztägigen Grundschulen. Kooperation als Differenzierung von Zuständigkeiten. Wiesbaden: Springer VS.
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Schulkultur und Tischgemeinschaft. Eine Studie zur sozialen Situation des Mittagessens an Ganztagsschulen. Wiesbaden: Springer.
2014
-
Gymnasium und Ganztagsschule. Eine Fallstudie zum Wandel pädagogischer Ordnungen. Diss. Universität Bremen.
2013
-
Pädagogische Praktiken im Ganztag. Praxistheoretische Überlegungen zur Verschiebung der Grenzen von Schule. In: Müller, H.-R., S. Bohne & W. Thole (Hrsg.): Erziehungswissenschaftliche Grenzgänge. Markierungen und Vermessungen.Opladen & Farmington Hills: Barbara Budrich, S. 151-165.
-
Familiarisierung und Professionalisierung - ein ganztagsschulisches Entwicklungsproblem? Zeitschrift für Grundschulforschung, 6 (2), 24-37.
2012
-
Symbolic Constructions, Pedagogical Practices and the Legitimation of All-day Schooling from a Professional Perspective. Tendencies of Familialisation in All-Day Schools. In: Richter, M. & S. Andresen (Hrsg.): The Politicization of Parenthood. Dordrecht u. a.: Springer, S. 213-221.
2011
-
Lehrer-Erzieher-Teams - Kooperation als Differenzierung von Zuständigkeit. In: Speck, K./Olk, T./Böhm-Kasper, O./Stolz, H.-J./Wiezorek, C. (Hrsg.): Ganztagsschulische Kooperation und Professionsentwicklung. Studien zu multiprofessionellen Teams und sozialräumlicher Vernetzung. Weinheim und München: Juventa, S. 85-101.
-
An den Grenzen des Förderns. Eine videografische Studie zu Subjektivation in individualisierenden Lernangeboten an Ganztagsschulen. Habilitationsschrift Technische Universität Berlin.
2010
-
Wie Lehrer(innen) und Erzieher(innen) zusammenarbeiten. Teams an ganztägigen Grundschulen. In: Die Grundschulzeitschrift, 24, H. 235/236, S. 20-23.
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Zwei ungleiche Professionen? Wie LehrerInnen und ErzieherInnen in Teams zusammenarbeiten. In: Soziale Passagen. Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit, 2 (2), S. 29-46.
-
Förderpraktiken im Wochenplanunterricht: Subjektivationsprozesse von Schülern zwischen Selbstständigkeitsanforderungen und Hilfebedürftigkeit. In: sozialersinn, 11 (1), S. 53-77.
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Zeitstrukturierung an Ganztagsschulen: Unterricht gestalten. In Nerowski, C./Weier, U. (Hrsg.): Ganztagsschule organisieren – ganztags Unterricht gestalten. Bamberg: UBP, S. 78–87.
-
Individualisierung und Öffentlichkeit. Lern-Räume und Subjektivationsprozesse im geöffneten Grundschulunterricht. In: Amos,K./Meseth, W./Proske, M. (Hrsg.): Öffentliche Erziehung revisited. Erziehung, Politik und Gesellschaft im Diskurs. Wiesbaden: VS, S. 33-52.
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Freizeit in der Schule ist doch gar keine freie Zeit oder: Wie nehmen Kinder ihre Zeit in der Ganztagsschule wahr? In: Heinzel, F./Panagiotopoulou, A. (Hrsg.): Qualitative Bildungsforschung im Elementar- und Primarbereich. Hohengehren: Schneider, S. 259-275.
2009
-
Ganztagsschule als symbolische Konstruktion. Fallanalysen zu Legitimationsdiskursen in schultheoretischer Perspektive. Wiesbaden: VS.
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'Häusliches Elend' und 'Familienersatz'. Symbolische Konstruktionen in Legitimationsdiskursen von Ganztagsschulen der Gegenwart. In: Ecarius, J., C. Groppe & H. Malmede (Hg.): Familie und öffentliche Erziehung. Theoretische Konzeptionen, historische und aktuelle Analysen. Wiesbaden: VS, S. 183-200.
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Unterrichtsorganisation aus Sicht der Wissenschaft: Rhythmisierung und Flexibilisierung des Tagesablaufs. In: Prüß, F., S. Kortas & M. Schöpa (Hg.): Die Ganztagsschule - von der Theorie zur Praxis. Weinheim & München: Juventa, S. 203-214.
-
Welche Unterstützung brauchen Lehrkräfte an Ganztagsschulen? Zwei Anmerkungen aus der Sicht empirischer Bildungsforschung. Journal für Lehrer- und Lehrerinnenbildung, H. 1, 46-49.
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Adressierungen und Aktionsofferten. Möglichkeiten und Grenzen der Bearbeitung der Differenz von Aneignen und Vermitteln in pädagogischen Praktiken von Ganztagsschulen. In: Stecher, L., Allemann-Ghionda, C., Helsper, W. & E. Klieme: Ganztägige Bildung und Betreuung. 54. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik. Weinheim: Beltz, S. 168-188.
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Soziale Ordnung im Wochenplanunterricht. In: de Boer, H. & H. Deckert-Peaceman (Hg.). Kinder in der Schule. Zwischen Gleichaltrigenkultur und schulischer Ordnung. Wiesbaden: VS, S. 159-176.
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Ganztagsschule - Ganztagslehrer/innen? Journal für Lehrer- und Lehrerinnenbildung, 9 (1), 15 - 20.
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Ganztagslehrer/innen - auf dem Weg zu einem neuen Professionsverständnis. Journal für Lehrer- und Lehrerinnenbildung. H. 1/2009. Innsbruck u. a.: Studienverlag, 15-20.
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'Der aufmerksame Beobachter des modernen großstädtischen Lebens wird zugeben dass die Familie heute leider nicht mehr den erziehlichen Wert früherer Tage besitzt': Defizitdiagnosen zur Familie als wiederkehrendes Motiv in reformpädagogischen Schulentwürfe In: Ecarius, J., C. Groppe & H. Malmede (Hg.): Familie und öffentliche Erziehung. Theoretische Konzeptionen, historische und aktuelle Analysen. Wiesbaden: VS, S. 159-182.
2008
-
Zeit überbrücken, Zeit verlieren, Zeit verschwenden? - Zum Umgang mit Zeit in freien Lernsituationen. Zeitschrift für Grundschulforschung, 1 (1), 37-48.
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"Individuelle Förderung an Ganztagsschulen" - Konzepte zur Kompensation von Benachteiligungen an Grundschulen des Forschungsprojektes "LUGS" und ihre Umsetzung. In: Ramseger, J. & M. Wagener, M. (Hg.): Jahrbuch Grundschulforschung. Bd. 12. Wiesbaden: VS, S. 187-190.
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'Ist schon viel Theorie dabei'. Zur Kommunikation zwischen erziehungswissenschaftlicher Forschung und pädagogischer Praxis in der prozessorientierten Schulentwicklungsforschung. In: Brüsemeister, T. & Eubel, K.-D. (Hg.): Evaluation, Wissen und Nichtwissen. Wiesbaden: VS, S. 187-202
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Reformpädagogische Diskurse über die Ganztagsschule. In: Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden: VS, S. 529-538.
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Kooperation unter Pädagogen. In: Coelen, T. & H.-U. Otto (Hg.): Grundbegriffe der Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden: VS, S. 815-824.
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Lernkultur. Überlegungen zu einer kulturwissenschaftlichen Grundlegung qualitativer Unterrichtsforschung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10 (1), 125-143.
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Über die Emergenz von Sinn in pädagogischen Praktiken. Möglichkeiten der Videographie im 'Offenen Unterricht'. In: Koller, C. (Hg.): Sinnkonstruktionen und Bildungsgang. Opladen/Farmington Hills: Barbara Budrich, S. 137-156.
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Einzelschulforschung als rekonstruktiv-qualitative Sozialforschung. In: Plöger, W., S. Hellekamp & W. Wittenbruch (Hg.): Handbuch Schule. Paderborn: Schöningh, S. 729-737.
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Ganztagsschule: Bessere Bildungschancen für alle? In: Preuß-Lausitz, U. (Hg.): Gemeinschaftsschule als Ausweg aus der Schulkrise? Konzepte, Erfahrungen, Problemlösungen. Weinheim u. a.: Beltz, S. 156-166.
2007
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Reformpädagogische Elemente in Entwürfen der neuen Ganztagsschule. In: Grasshoff, G., D. Höblich, T.-S. Idel, K. Kunze & B. Stelmaszyk (Hg.): Reformpädagogik trifft Erziehungswissenschaft. Mainz 2007. S. 173-186.
Kategorien: Forschung - BMBF-geförderte Projekte
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